Методическая разработка урока по теме "Знаки препинания в ССП"

       Технологическая карта урока

 Ф.И.О. педагога: Фефилова Татьяна Евгеньевна          Должность:  преподаватель русского языка и литературы

Полное название ОУ (с указанием муниципального образования) Автономное профессиональное образовательное учреждение «Глазовский аграрно-промышленный техникум», г. Глазов УР

Предмет:   Русский язык    Группа:   25               Учебник (УМК): Е.С.Антонова, Т.М.Воителева «Русский язык и культура речи», В.Ф.Греков, Л.А.Чешко «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы».

Тема урока:  Знаки препинания в сложносочиненных предложениях        Тип урока: Комбинированный урок

Оборудование: компьютер, видеопроектор, экран.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений студентов группы, для которых проектируется урок:

Студенты владеют

• регулятивными УУД:

-        составлять алгоритм действий  (2 уровень);

• познавательными УУД:

-        собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя (2 уровень);

У большинства студентов не сформированы

• коммуникативные УУД:

-        правильно формулировать и высказывать свою точку зрения;

-        привести доказательства в пользу своего мнения;

• личностные УУД:

-        осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	·          Умение характеризовать предложения с точки зрения структуры ·           Анализируют сложносочиненные предложения и относят к одному из типов	2 уровень — понимание, характеристика, анализ
Регулятивные	·                     Преобразуют практическую задачу в познавательную, формулируют ответы	2 уровень — преобразование практической задачи в познавательную, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий.
Познавательные	·                     Проявление интереса к новому содержанию; ·                     Воспроизведение знания в устной и письменной форме; ·                     Выделение  необходимой информации, подведение под понятия, выведение следствий	2 уровень — реконструкция (преобразование) информации, проявление интереса к новому содержанию, выведение следствий
Коммуникативные	·                     Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей  позиции ·                     Умение слушать и вступать в диалог. ·                     Умение соблюдать нормы письменной и устной речи в процессе коммуникации	2 уровень — установление рабочих отношений, эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации, грамотная устная и письменная речь
Личностные	·                      Формирование мотивации учения; ·                     Формирование коммуникативных, информационных компетенций; ·                     Осуществление рефлексии своего отношения к содержанию темы	2 уровень — сотрудничество в ходе выполнения совместной деятельности, рефлексия своего отношения к содержанию темы

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодей-ствия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап (8 мин)	• обеспечить  осознание студентами неполноты  имеющихся знаний; •мотивировать студентов на предстоящую деятельность; •организовать  самостоятельное  формулирование проблемы  урока	Создание проблем-ной ситуации	Фронтальная Фронтальная Фронтальная	1. Лексическая разминка. 2. Предлагает закончить предложения: Подул ветер, и…                    Подул ветер и 3. Задает вопрос: В чем разница между получившимися предложениями?	1. Слушают преподавателя, делают записи в тетради 2. Предлагают варианты окончания предложений 3. Отвечают на вопрос.	Познавательные УУД: воспроизводить знания в устной и графической форме Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Регулятивные УУД: Определять цели учебной деятельности
Ориентировоч-ный этап (2 мин)	совместное планирование деятельности	Беседа	Фронтальная	1.Просит, исходя из темы, составить план урока	1.Составляют план урока: 1)Сложное предложение 2)Классификация СП 3)Типы ССП 4) Знаки препинания в ССП	Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
Поисково-исследователь-ский этап (10 мин)	организовать поиск решения проблемы	Исследо-вание (сбор и анализ фактов, обобщение данных, формули-рование выводов)	Индивидуальная Фронтальная Фронтальная	1. Просит дать понятие СП 2.Предлагает обратиться к схеме «Классификация СП», обсудить и заполнить пробелы (смысловые отношения) 3. Задает вопросы: По какому принципу СП делятся на ССП и СПП? На какие группы делятся ССП? От чего зависят смысловые отношения в ССП? Какие знаки препинания могут отделять части ССП?	1. Дают понятие СП 2. Изучают и обсуждают «Классификацию СП», выявляют пропущенные детали, делают записи в тетрадях 3.Отвечают на вопросы, делаю записи в тетради	Познавательные УУД: - выделять необходимую информацию; - структурировать знания; - строить логическую цепь рассуждений, доказывать; - формулировать ответы - формулировать выводы
Практический этап (20 мин)	• обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов, доказательства своей точки зрения	Применение знаний и умений на практике	Индивидуальная Групповая, фронтальная	1. Предлагает записать под диктовку предложения и объяснить условия выбора нужного знака препинания в ССП 2. Предлагает выполнить упражнение 396 (2). 1 группа выписывает предложения в которых только соединительные союзы, 2 группа – противительные, 3 группа – разделительные. 3. Проверка выполненного задания	1. Делают записи, комментируя постановку знаков препинания 2. Выполняют упражнение 3. Называют ответы	Познавательные УУД: -  выведение причин и следствий - выделение информации Предметные УД: - постановка знаков препинания Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции
Рефлексивно-оценочный этап (5 мин)	• осмысление процесса и результата деятельности	Беседа, самооценка	Фронтальная Индивидуальная	1. Задает вопрос: Что вы вспомнили сегодня на уроке из ранее изученного? Что узнали нового? 2.Озвучивает домашнее задание: изучить записи в тетради 3. Озвучивает оценки за урок	1.Отвечают на вопросы 2. Записывают домашнее задание 3. Слушают преподавателя	Регулятивные УУД: санкционировать факт завершения действий Коммуникативные УУД: адекватное отображение своих чувств, мыслей в  речевом высказывании

Дата:  16.02.2015                                                                                                                                              Подпись преподавателя:

 

Самоанализ урока

ФИО педагога: Фефилова Татьяна Евгеньевна  Должность: преподаватель русского языка и литературы

Полное название образовательного учреждения: Автономное профессиональное образовательное учреждение «Глазовский аграрно-промышленный техникум»

Предмет:  Русский язык        Группа  25       УМК:_ учебник Е.С.Антонова, Т.М.Воителева «Русский язык и культура речи»

Тема урока: Знаки препинания в сложносочиненных предложениях  Тип урока: Комбинированный урок

Этапы урока	Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения	Возможные риски	Коррекционная работа
Мотивационно-целевой этап	Личностные	-Формирова ние мотивации учения	средний	1. Студенты не слушают преподавателя 2. Не могут сформулировать предложения	1. Установить дисциплину 2. Показать пример
Ориентировочный этап	Регулятивные	-Планирова ние своей деятельности	средний	1. Студенты не могут составить план урока	1.Преподаватель задает наводящие вопросы
Поисково-исследовательский этап	Коммуникативные Предметные	-Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции -Анализируют схему, добавляют пропущенные детали	средний	1.Студенты не могут обозначить пропущенные элементы	1. Преподаватель задает наводящие вопросы
Практический этап	Регулятивные Коммуникативные Предметные	-Планируют свою деятельность в составе группы. -Умение слушать и вступать в диалог. -Характери зуют ССП, выделяют смысловые отношения и их выражение	средний	1. Студенты не понимают суть задания 2. Не все студенты активно работают в группе 3. Студенты ограничиваются краткими ответами, не оформляют свое высказывание в виде развернутого предложения. 4. Студенты не слушают друг друга 5. Студенты не могут охарактеризовать и выделить смысловые отношения	1. Преподаватель еще раз поясняет задание 2.Поощрить активных студентов 3. Выбрать студента, который продемонстрирует, как правильно оформить свое высказывание 4. Установить порядок выступлений студентов от лица  каждой группы 5. Выбрать студента, который продемонстрирует, как правильно охарактеризовать предложение
Рефлексивно-оценочный этап	Личностные	-Осуществле ние рефлексии своего отношения к содержанию темы	средний	1. Учащиеся затрудняются ответить на вопросы преподавателя 2. Учащиеся не могут оценить деятельность сокурсников на уроке	1. Преподаватель задает наводящие вопросы 2. Преподаватель оказывает индивидуальную помощь

Приложение 1.

Лексическая разминка.

Кольт, комбинат, колония, гастарбайтер, детектор, унисон, тюфяк, сэндвич, рецепт, мичман, мансарда, бедлам, батист, батик, эрудит, эскалоп.

Из предложенного списка выберите слова, восходящие к именам собственным.

Кольт – по фамилии конструктора Сэмюэля Кольта.

Сэндвич – по имени лорда Сэндвича, придумавшего эту разновидность бутерброда, для того чтобы можно было есть, не прерывая карточной игры.

Мансарда – по фамилии французского архитектора Ф.Мансара.

Бедлам – по имени фламандского ткача 18 века Ф.Батиста.

Батист – искаженное название города Вифлеема, по названию дома для умалишенных в Лондоне.

Приложение 2.

Классификация сложных предложений

Сложные предложения

С одним типом связи                                                                              С разными типами связи

                                  Союзные                                                                                 Бессоюзные

Сложносочиненные                                                               Сложноподчиненные

1.   С соединительными отношениями                           1. Изъяснительные

(и, да(=и), ни…ни, тоже,

также, не только…но и)                                                   2. Определительные

Ему стало жарко, и он распахнул окно.

                                                                                           3. Обстоятельственные

2.   С противительными отношениями

(а, но, да (=но), зато, однако, же)

Никита вошел в сад, но и там

не было жизни.

3.   С разделительными отношениями

(или (иль), либо, то…то, не то…не то)

Залает пес, иль ветерок зашелестит в листах,

иль птица робко пролетит.

Приложение 3.

Задание: записать предложения и прокомментировать условия выбора нужного знака препинания в ССП.

1.     День безветренный, но морозец крепкий.

2.     Свежеет ветер, меркнет ночь, а море злей и злей бурлит, и пена плещет на гранит, то прянет, то отхлынет прочь.

3.     Мать доказывала необходимость работы, но Павел заупрямился, и она согласилась.

4.     С колесницы пал Дадон, охнул раз – и умер он.

5.     Холодный ветер нес над городом тяжелые темные тучи, и их тоже не видно было, но слышно было, как они шуршат, обгоняя и задевая одна другую.

Приложение 4.

Упражнение 396 (2).

1 группа (соединительные отношения):

1) Пугачев дал знать, и меня тотчас отпустили и оставили. 4) Стол и кровать стояли на прежних местах, но на окнах уже не было цветов, и все кругом показывало ветхость и небрежение. 5) Порой опять гармонией упьюсь, над вымыслом слезами обольюсь, и, может быть, на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной. 7) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы, и у края земли лежали новые огромные груды облаков. 9) В саду было тихо, только птица иногда ворочалась и опять засыпала в липовых ветвях, да нежно и печально охали древесные лягушки, да плескалась рыба в пруду.

2 группа (противительные отношения):

2) Приятели его советовали ему жаловаться, но смотритель подумал и махнул рукой, и решился отступиться. 4) Стол и кровать стояли на прежних местах, но на окнах уже не было цветов, и все кругом показывало ветхость и небрежение. 6) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня, Андрий же, сам не зная отчего, чувствовал какую – то духоту на сердце. 10) Я хотел было спросить его насчет собаки, да он, видно, не в духе был.  

3 группа (разделительные отношения):

3) Залает пес домовый, иль ветерок зашелестит в листах темнеющей дубровы, иль птица робко пролетит. 8) То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка, то сгорбленная фигура плетется от дома по огородам.