Методическая разработка урока по теме:"Поволжский экономический район" ФГОС (9 класс)

Самоанализ урока  географии в 9в классе (02.04.2016)

          Урок, который вы посмотрели,  входит в раздел «Районирование России». На  изучении данного района выделяется три урока, этот – первый. Но несмотря на новый эк.район изучение вопросов происходит по типовому пану, который детям уже известен.

Ставилась следующая цель: создание условий для формирования   целостного представления об экономическом районе

Задачи урока.

предметные: формировать представление об экономико - географическом положении изучаемого района, об особенностях природно-ресурсного потенциала этого района; содействовать пониманию взаимосвязей между компонентами природы, ЭГП и хозяйственной деятельностью; развитие умения добывать и  применять знания в новой ситуации через решение  проблемных задач; 

результат на который рассчитывала я, было эффективное усвоение знаний по теме

метапредметные: 

        регулятивные УУД: умение обучающихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя,   оценивать свою  работу.

        познавательные УУД: умения вести самостоятельный поиск информации, её анализ и преобразование для получения необходимого результата, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы

    коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, достижения цели, умение   выражать свои мысли, развивать навыки коллективной работы

        личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации к теме  и интереса к  предмету, формирование способности к самоопределению,  уважительного отношения к иному мнению,  воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования в ученическом коллективе, успешность творческой деятельности, чувства патриотизма.

Положительные результаты урока.

         Урок построен  в соответствии с программными требованиями по проблемной технологии  с использованием приемов развивающего обучения.

         На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. С целью создания психологической атмосферы урок начала с приема «Подари настроение».

Универсальные  учебные действия формировались через :

- организацию пространства поиска, диалога, творчества;

-обмен содержанием субъективного опыта между учениками;

- общение с учениками на принципах сотрудничества;

-включенность каждого ученика в работу класса.

Наглядный метод, метод стимулирования  помог возбудить их внимание и активизировать мышление учащихся, на этапе мотивации и целеполагания. Использование музыки способствовало эмоциональному настрою на урок. Открытие новых знаний происходило за счет постановки и решения проблемной задачи, во время которой применялись наглядные, проблемно-поисковые, практические, дедуктивный методы обучения. Наиболее оптимальными при решении данной проблемы считаю приемы работы с текстовой информацией «Назови одним словом», «Узнай субъект»,»Что это?», картой- «Что лишнее?» «Ассоциограммы». 

Чтобы вовлечь ребят в  процесс использовала индивидуальные, групповые, работу в парах, фронтальный вид работы, в процессе которых происходило формирование универсальных учебных действий учащихся.

       Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,  эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. Дифференцированный подход способствует боле полному раскрытию потенциала уч-ся.

     В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Для этого использованы следующие приемы развив. обучения:

Ø  прием «Составление ассоциограммы»- учит осмысливать  обобщать мнения и принимать верные решения

Ø  творческий прием «Обмен мнениями» - умение договариваться, убеждать, уступать, аргументировать, находить общее решение

Познавательные универсальные учебные  действия формировались на всех этапах урока:

 -прием «Почему» - установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия выбранных способов.

2. Стадия осмысления – прием ассоциограмма»

Здесь формируются целый блок познавательных УУД. Это:

• общеучебные умения: структурирование и моделирование знаний, извлечение необходимой информации,
• логические: анализ текста, выбор оснований, логические связи и доказательство.

3. Стадия рефлексии – прием «обмен мнениями, ты мне , я тебе»

• общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной форме, контроль и оценка результата
• универсальные: анализ с целью выделения признаков.

В течение всего урока  формировались регулятивные универсальные учебные действия

• прогнозирование темы урока
• целеполагание урока
• волевая саморегуляция при самостоятельной работе
• осознание качества и уровня усвоения учебного материала

Методы  обучения и используемые приемы  послужили способом  создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Выбранные мною методы и приемы ТРКМ соответствовали, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

     Постаралась, чтобы задания, которые   предлагаются детям,  были разнотипными, что позволяло эффективно усваивать новый материал Элемент занимательности, связь с жизнью (работа с , цитатой) заставляли учащихся  мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.

      На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.

        Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы работы с детьми:

Ø  фронтальная(во время проверки раннее изученного материала)

Ø  групповая (во время систематизации имеющихся знаний)

работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

       Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):   

       Учитывала психологические особенности детей: визуалы, кинестетики, аудиалы и рекомендации психолога.

       Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

 Немаловажным элементом урока –применение здоровьесберегающих технологий: дин.пауза, психол.атмосфера санит-гигиенич. Условия.

       Урок прошёл в  темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Домашнее задание дала вариативно,  творческое.      

        Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.

       Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
       Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Цель достигнута. Во время уложилась. А об успешности урока говорит рефлексия. Более 65 % уч-ся оказались на верхней ступени лестницы успеха.       

• 1 слайд

  
  Она со всех концов собрала –
  Больших и малых до одной,
  Что от Валдая до Урала
  Избороздили шар земной….
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Тема урока
  ?????
  

• 4 слайд

  Поволжский район
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  -познакомиться с ….
  -определить …
  -совершенствовать умение работать с ….
  

• 7 слайд

  
  Она со всех концов собрала –
  Больших и малых до одной,
  Что от Валдая до Урала
  Избороздили шар земной….
  

• 8 слайд

  Волга-
  главная «ось», «природно-хозяйственный стержень»
  Поволжского
  экономического района
  

• 9 слайд

  Почему Волгу называют «осью», «стержнем» Поволжского эк.района?
  

• 10 слайд

  ВОЛГА
  ? ? ? ? ? ?
  

• 11 слайд

  Географический диктант
  
  «Узнай субъект»(8)
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  Состав района
  Республика Калмыкия (г. Элиста)
  Республика Татарстан (г. Казань)
  Ульяновская область
  Самарская область
  Пензенская область
  Саратовская область
  Волгоградская область
  Астраханская область
  
  536,4 тыс. км²
  3,2% территории РФ
  Население
  16 млн. 787 тыс. чел., 11,5% населения РФ
  Субъекты Федерации
  Территория
  

• 21 слайд

  Поволжье – экономический район в бассейне реки Волга.
  Протяженность района С — Ю: 1500 км.
  В административном плане РФ район принадлежит к
  Приволжскому федеральному округу, столицей которого
  является г. Нижний Новгород.
  
  

• 22 слайд

  Поволжский экономический район:
  

• 23 слайд

  
  
  
  
  
  ВЫХОД В 5 МОРЕЙ ПО:
  
  Волго-Донскому каналу (Азовское, Черное моря);
  Волго-Балтийскому каналу (Балтийское море);
  Беломоро-Балтийскому каналу (Белое море);
  р. Волга впадает в Каспийское море.
  

• 24 слайд

  Устали???
  Хорошее настроение не помешает!C:\Users\User\Desktop\физминутка.mp4
  

• 25 слайд

  Работа с учебником: параграф 41
  
  природные условия и ресурсы
  Рельеф….
  Полезные ископаемые ….
  Климат….
  Вн.воды….
  Природные зоны
  Природные ресурсы….
  Вывод:……
  
  

• 26 слайд

  Волга определяет прир.условия и делит на районы
  
  
  
  

• 27 слайд

  К богатствам района
  относятся
  агроклиматические
  ресурсы, огромные
  площади
  сельскохозяйственных
  угодий, крупные
  водные ресурсы
  

• 28 слайд

  Роль Волги в формировании района
  Связывает субъекты между собой
  
  Придаёт району своеобразную форму
  обеспечивает выход к пяти морям.
  Определяет природные условия
  Является транспортным путем,
  «транзитная река»
  
  Источник ресурсов
  

• 29 слайд

  Домашнее задание
  §42, РТ стр. 58, записи
  
  Творческое задание: (по выбору)
  
  -презентация «Туристический маршрут по Поволжью»
  -фотозагадки о субъектах района
  -мини-эссе «Проблемы Волги»
  
  
  
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  
  
  «Результаты, которые ты получаешь, находятся в прямой зависимости от усилий, которые ты прикладываешь»
  

• 31 слайд

  "Лесенка успеха"
  

• 32 слайд

  ЖИТЕЛЯМ РОССИИ ПОСВЯЩАЕТСЯ!!!
  

• 33 слайд

Поволжский район. Географическое положение, природные условия и ресурсы. Класс: 9  ________________  Оснащение:  1.Учебник «География России» Е.М.Домогацких; РТ, атласы 9 класс, ММО, ЦОР, презентация, тесты ГИА, инд.задания Тип урока: урок открытия новых знаний Цель урока:  создание условий для формирования   целостного представления об экономическом районе Задачи: предметные: формировать представление об экономико - географическом положении изучаемого района, об особенностях природно-ресурсного потенциала этого района; содействовать пониманию взаимосвязей между компонентами природы, ЭГП и хозяйственной деятельностью; развитие умения добывать и  применять знания в новой ситуации через решение  проблемных задач;  метапредметные:          регулятивные УУД: умение обучающихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя,   оценивать свою  работу.         познавательные УУД: умения вести самостоятельный поиск информации, её анализ и преобразование для получения необходимого результата, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы     коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, достижения цели, умение   выражать свои мысли, развивать навыки коллективной работы         личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации к теме  и интереса к  предмету, формирование способности к самоопределению,  уважительного отношения к иному мнению,  воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования в ученическом коллективе, успешность творческой деятельности, чувства патриотизма.
Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный момент	Приветствие  учащихся, проверка готовности  учеников к уроку. Создание ситуации успеха         Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться «Доброе утро» Доброе утро солнцу и птицам Доброе утро улыбчивым лицам И каждый становиться добрым, доверчивым Пусть доброе утро длиться до вечера! Здравствуйте, ребята, присаживайтесь. Я рада вас видеть, а потому предлагаю обменяться тем, что вас не обеднит, а другого обогатит, тем, что длиться мгновенье, а в памяти порой навсегда.	Настраиваются на урок, проверяют свою готовность к уроку, называют отсутствующих Делятся улыбками, хорошим настроением	развитие устойчивой познавательной мотивации к теме  и интереса к  предмету, формирование способности к самоопределению,  уважительного отношения к иному мнению,  воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования в ученическом коллективе, успешность творческой деятельности         регулятивные УУД: умение обучающихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя,   оценивать свою  работу.
2.мотивация и целеполагание Постановка целей	Мы продолжаем путешествие  по территориям, имеющих свой состав,  эгп, отличающихся друг от друга специализацией. О чем мы продолжаем разговор?  (о  эк.районах) А вот что будет объектом сегодняшнего диалога я предлагаю узнать следующим образом. Я предлагаю посмотреть на данный ряд картинок и определить предмет сегодняшнего разговора ))-проверка музыкальным фрагментом название темы С чем ассоциируется у вас этот объект? какие чувства пробуждает в  вас Волга?  (Поволжский район) Записываем тему А вам кто-нибудь говорил, что вы талантливые дети? По словам Жан Жака Руссо: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели к их достижению…»- определите цели:  с помощью слов:  познакомиться   …..   определить …..   совершенствовать умение работать с ….. … Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж. Ж. Руссо.	Отвечают на вопросы.. Показывают на карте экономические  зоны России, экономические районы  Объединяют логический ряд и высказывают предположения Записывают дату урока,  тему в тетрадь Отвечают на вопросы учителя Ставят цели  с помощью слов -познакомиться …. -определить….. -совершенствовать умение работать с …..
3. актуализация знаний (Формулировка проблемного вопроса) -Пути решения проблемы	Теперь,  когда вы знаете тему, какие вопросы возникают у вас в голове? Нет ли противоречия между названием темы и объектом нашего разговора? А как вы думаете, почему тему урока я зашифровала именно так? Какое отношение имеет Волга к данному эк.району?  Волгу называют природным и хозяйственным стержнем района. Как вы думаете, какой вопрос самый главный на уроке? почему ее так  называют? Можем ли сразу ответить на вопрос? Что нам необходимо для получения полноценного ответа на этот вопрос? (изучить состав, ЭГП, пр.условия и ресурсы)-план на доске, достигнув вершины плана мы ответим на вопрос урока, а результатом нашей работы должна стать схема. Но прежде чем  перейти к изучению новой темы, нам необходимо вспомнить материал, пройденный ранее Инструктаж по дальнейшим действиям  Индивид.работа - у доски: по схемам, Что здесь лишнее? -на местах по тестам ГИА, тематическим тестам, заданиям повышенной трудности Часть детей  получают «маршрутные листы» (см. приложение), на которых прописаны задания, и критерии их оценивания, т. е . у вас есть возможность заработать 1  самый маленький, полуанклав,»Атоммаш» 2 самый крупный в европ.части, лесная промышленность 3 высокоразвитый, отсутствие ресурсов, 1 место по численности населения 4 «Ростсельмаш», житница России, Донбасс 5  аппатиты, уголь,алмазы, нефть, пр.газ 6 слияние двух рек, ГАЗ, хохлома 7  «Южуралмаш», Соликамск, Челябинск 8  «Северсталь», Плесецк, АО, подводные лодки 9  чернозем, КМА, Новолипецкий мет.комбинат 10 долгожители, молодость, многонациональность 2 -3ряд фронтально: «Знаешь ли ты свою страну?» с помощью карт атласа 1.                       это нац.-территориальное образование, центром которого является крупнейший город миллионер, символом адм. Центра является с одной стороны Бауманский кот, с другой дракон Зилант. 2.                       Этот субъект считают шоколадным раем и автомобильной столицей России, прежнее название адм. центра Куйбышев 3.                       У этой области мы отобрали статус арбузной столицы России. Здесь находится самое низкое место в России, устье крупнейшей европейской реки 4.                       Это единственный в европейской части страны центр буддизма, полупустынные ландшафты, тит.народ, шахматная столица России 5.                       Свое название столица этого субъекта получила в честь политического деятеля, советского вождя, прежнее название города Симбирск, известен авто.УАЗ 6        В  одном из городов этой области производят троллейбусы, субъект является нашим соседом 7        Единственный субъект Поволжья, центр которого не лежит на берегах Волги. именно здесь находится единственный в мире музей одной картины, музей живой воды, памятник участковому милиционеру 8        Главный город этой области два раза  переименовывался, Царицын, Сталинград, город воинской славы -Поменяйтесь тетрадями с соседом и давайте проверим работу -Проверка выполненного задания /работа с картой Оцените  эту работу у своего соседа -что объединяет эти субъекты? Как вы думаете, какое отношение имеет к ним объект нашего разговора? Тем самым мы с вами определили состав региона. Обобщает учитель с помощью слайда Вывод: все субъекты, адм.центры (кроме Пензы) располагаются по берегам Волги, значит она их связывает. - Можно ли уже ответить на вопрос (нет, еще два пункта не изучили)	Работают у доски два ученика (по инд.заданиям) На местах работают по тестам ГИА-3чел., темат.тесты-2 чел., задании повышенной сложности -3  человека 1 ряд работает самостоятельно по заданию на доске Уч-ся работают по маршрутным листам 1 ряд работает самостоятельно 2-3 ряд отгадывают субъекты и определяют состав района Слушают задания и определяют название субъекта Называют субъекты, а один ученик записывает ответы на доске Отвечают, работают с картой, проверяют правильность выполнения задания Один ученик у доски повторяет и показывает состав эк.района Заполняют схему	познавательные   Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.  коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, достижения цели, умение   выражать свои мысли, развивать навыки коллективной работы УУД: умения вести самостоятельный поиск информации, её анализ и преобразование для получения необходимого результата, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы Умение работать самостоятельно, применять знания на практике Умения применять знания в новой ситуации, обобщать, делать выводы Умение устанавливать связи  между компонентами природы, ЭГП и хозяйственной деятельностью; развитие умения добывать и  применять знания в новой ситуации через решение  проблемных задач;          познавательные УУД: умения вести самостоятельный поиск информации, её анализ и преобразование для получения необходимого результата, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы  коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем Умение устанавливать связи  между компонентами природы, ЭГП и хозяйственной деятельностью; развитие умения добывать и  применять знания в новой ситуации через решение  проблемных задач;          познавательные УУД: умения вести самостоятельный поиск информации, её анализ и преобразование для получения необходимого результата, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.     коммуникативные УУД: умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь Умение работать самостоятельно с источниками гео.информации, оформлять свои результаты Умение высказываться, сотрудничать в коллективе
4.  Открытие новых знаний (поиск решения проблемного вопроса) Работа в парах «Ты- мне, я-- тебе»  Работа с учебником Формулировка ответа на проблемный вопрос(«ага-реакция») Оформление готового продукта Динамическая пауза	С помощью этого задания мы ответили на первый вопрос нашего плана. Результатом  поиска ответа на вопрос должна стать схема ВОЛГА Возвращаемся к главному вопросу нашего урока, можем ли мы  ответить на вопрос урока ? /нет, еще не знаем ЭГП, пр.условия и ресурсы) ЭГП, природные условия и ресурсы Чтобы определить ЭГП  эк.района надо узнать какие преимущества и недостатки имеет данный район, для чего я предлагаю вам пообщаться с соседом, т. е. поработать в парах: один называет плюсы, другой минусы, потом сделайте вывод о выгодности ЭГП. Начинайте  со слов: «я считаю, что ….а мне кажется…. 1 ряд –проверка выполненного задания -контроль за деятельностью обучающихся, выставление оценок отвечающим у доски Чтобы определить природные условия я предлагаю вам поработать с  учебником, картами  и выполнить задание «Закончить фразу» 1 рельеф…….. 2 полезные ископаемые ……. 3 климат……….. 4 Вн.воды……. 5 пр.зоны………………. 6 природные  ресурсы:……………. Формулируют вывод (природные условия разнообразны и благоприятны для людей и хоз.деятельности)  Проверка с помощью Слайда –ответа  А теперь,  кто может ответить на главный вопрос урока? На доске заполняет ученик схему	Дети обмениваются мнениями по данному пункту Выводы оформляют письменно по каждому пункту Подводят итог, как повлияла Волга на ЭГП района Отвечают задание 1 Из ответов назовите эк.районы, которые являются соседями Поволжья? С помощью учебника,  карт атласа заканчивают предложения: 1 рельеф….(равнинный : возвыш., низменность) 2 полезные ископаемые …….(топливные: нефть, газ, соль) 3 климат…..(умеренный континентальный, засушливый на юге) 4 Вн.воды…….(р.Волга. соленые озера) 5 пр.зоны……..(смешанные леса на севере до полупустынь на юге) Формулируют вывод (природные условия разнообразны и благоприятны для людей и хоз.деятельности) Формулируют ответ на главный вопрос урока «Волгу называют стержнем Поволжского района потому, что она ………. Один ученик заполняет схему на доске /Волгу называют стержнем района, потому что она придает форму эк.района, связывает все субъекты, является транспортной артерией района, делит на природные зоны, является источником ресурсов, и способствует развитию многоотраслевого хозяйства.
5. Отработка умений и навыков /устный контроль /	Чтобы закрепить наш успех вам необходимо расшифровать   статистическую схему  «Поволжье»  ( в числах)                                          2(респ.)                                                                                                                6 (обл.)                 536(3,1)                                                                1,5 тыс.км                 8 суб.     Поволжье                                                                                              1гос.гр.., 1 море                  16,5 насел.           3 города-милл.	Работают в группах, выполняя  задания,  отыскивая необходимую  информацию для решения  поставленных задач   в различных источниках (текст учебника, таблицы  в учебнике, презентация, карты атласа и др. ).  Оценивают деятельность свою и партнера. Устно заполняют схему	Умение применять знания на практике, в новой ситуации
6. итог урока	Инструкция по дом.заданию Домашнее задание :, пар. 41, РТ. Стр. 58;  на выбор: фотозагадки о городах, «Туристический маршрут», мини-эссе «Проблемы  Волги» Вспомните, какие цели вы ставили в начале урока, достигли ли мы их? Давайте сравним Ваши результаты с моими (презентация по Поволжскому эк.району)	Подводят итог Записывают дом.задание  в дневники	Умение соотносить цели и результат
8) Рефлексия	Результаты , которые ты получаешь находятся в прямой зависимости от усилий, которые ты прилагаешь» Давайте узнаем какие ваши результаты? Оцените свою работу  с помощью  лестницы успеха Те, кто знает ответы на все пункты плана урока- на 1 ступени, Те, кто не только знает, но и понимает как найти ответы - на второй ступени Те, кто знает, понимает и смог привести все доводы на главный вопрос урока, может справиться с творческим заданием  - на 3 ступени. Общий подсчет: поднимите руки, кто поставил себя на первую ступень? На вторую ступень, на третью? Комментирует и выставляет оценки за урок с учетом карточек учащихся. Успех нашей работы  и определила эта лестница.  А в завершении мне очень хочется напомнить вам, что  Волгу называют главной улицей России, а Поволжье это  всего лишь часть огромной нашей Родины, гордитесь, тем, что вы имеете такой огромный дом. Теперь я уверена, вы талантливые дети! Спасибо за работу, до свидания.	Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения.	Умение оценивать свою деятельность, анализировать результаты

«Если человек, - писал академик Р.В. Хохлов, - мечтает что-то сделать в науке, единственный путь – не сидеть, сложа руки, под ее древом и, уповая на свои способности, на счастливый случай, ждать, когда о твою голову стукнется «яблоко Ньютона», а научиться самоотверженно и системно работать»

Маршрутный лист  по теме «Поволжский экономический район» 

Используя карты атласа, текст учебника параграф 42 выполните следующие задания:

1.     С помощью текста учебника создайте образ экономического района (выпишите особенности района : состав, преимущества и недостатки географического положения, особенности природы)

Результат оформить схемой.     

            Состав:….        границы…..                 ЭГП……

                                       Поволжье                                   выход в море

рекорды….

                                            федер.округ…            особенности природы….

2.     Заполните пропуски в тексте:

Поволжский экономический район вытянулся с севера на юг более чем на ……. Км., в состав района входят  …..республики: ……. И……..

В истории хозяйственного освоения Поволжья насчитывается …..этапов. Выгодность экономико-географического положения региона заключается в следующих факторах: ………..     …………..   ………….   ……………..   ………………..

Проблемы  Волги заключаются только в том, что……

 3 создать картографический образ  Поволжья

РТ стр. 58

Нанести  состав района. Обозначить внешние и внутренние границы, особенности ЭГП

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

«3»- ВЫПОЛНЕНО ВЕРНО 1 ЗАДАНИЕ                               «4»- ВЫПОЛНЕНО 1-2 ЗАДАНИЕ              «5» - ВСЕ ТРИ ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЕНЫ ВЕРНО

Маршрутный лист  по теме «Поволжский экономический район» 

Используя карты атласа, текст учебника параграф 42 выполните следующие задания:

1.     С помощью текста учебника создайте образ экономического района (выпишите особенности района : состав, преимущества и недостатки географического положения, особенности природы)

Результат оформить схемой.     

            Состав:….        границы…..                 ЭГП……

                                       Поволжье                                   выход в море

рекорды….

                                            федер.округ…            особенности природы….

2.     Ответьте на вопрос «

Какую роль играет  Р. Волга  в развитии Поволжского экономического района?

 3 создать картографический образ  Поволжья

РТ стр. 58

Нанести  состав района. Обозначить внешние и внутренние границы, особенности ЭГП

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

«3»- ВЫПОЛНЕНО ВЕРНО 1 ЗАДАНИЕ                               «4»- ВЫПОЛНЕНО 1-2 ЗАДАНИЕ              «5» - ВСЕ ТРИ ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЕНЫ ВЕРНО

Маршрутный лист  по теме «Поволжский экономический район» 

Используя карты атласа, текст учебника параграф 42 выполните следующие задания:

1.     С помощью текста учебника создайте образ экономического района в числах. Результат оформить схемой.     

            

                                       Поволжье                                  

2.     Заполните пропуски в тексте:

Поволжский экономический район вытянулся с севера на юг более чем на ……. Км., в состав района входят  …..республики: ……. И……..

В истории хозяйственного освоения Поволжья насчитывается …..этапов. Выгодность экономико-географического положения региона заключается в следующих факторах: ………..     …………..   ………….   ……………..   ………………..

Проблемы  Волги заключаются только в том, что……

 3 создать картографический образ  Поволжья

РТ стр. 58

Нанести  состав района. Обозначить внешние и внутренние границы, особенности ЭГП

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

«3»- ВЫПОЛНЕНО ВЕРНО 1 ЗАДАНИЕ                               «4»- ВЫПОЛНЕНО верно  1-2 ЗАДАНИЕ              «5» - ВСЕ ТРИ ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНЕНЫ ВЕРНО

                                    Единый методический день

             КОНСПЕКТ  ОТКРЫТОГО УРОКА  ГЕОГРАФИИ

               «Поволжский  район»

                                                   Учитель географии : Неверова О.А.

                                                                   Оренбург  2016

Краткое описание документа:

Методическая разработка урока сопровождается презентацией, имеется самоанализ. Это первый урок по данному району, по типу-урок открытия новых знаний с применением технологии проблемного обучения, ИКТ. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. Представленная форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила обучающимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. Дифференцированный подход способствует боле полному раскрытию потенциала обучающихся.