ГАОУ ДПО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
Курсы «Особенности содержания и технологи
реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
ИТОГОВАЯ РАБОТА
«Модель урока в начальной школе в 1 классе по русскому
языку по программе «Перспектива», разработанная в технологии деятельностного
метода обучения в соответствии с требованиями ФГОС»
Работу выполнила:
Краснова Светлана Викторовна,
учитель начальных классов
МАОУ № 4 города Боровичи
Боровичского муниципального района
Новгородской области
Руководитель: Н.П.Федорова
ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД
2018 год
1.
Обоснование
выбранной темы.
Задачей
стандартов общего образования второго поколения является ориентация
системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием
развития личности как цели и смысла образования.
Стандарт
определяет три группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Личностные
результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы
деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе и к
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.
Метапредметные
результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных
предметов обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные
результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Системно-деятельностный
подход является методологической основой стандартов начального
общего образования нового поколения.
Как
же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго
поколения?
Организуя поиск ответа на этот вопрос, я
обращаюсь к технологии деятельностного метода, разработанного доктором
педагогических наук, лауреатом премии Президента РФ в области
образования Людмилой Георгиевной Петерсон.
2.
Характеристика
выбранной технологии.
Технология
«деятельностного метода» разработана в рамках научно – экспериментальной работы
и представляет собой последовательность деятельностных шагов, которые авторы
называют технологией «деятельностного метода».
Создание
этого метода осуществлялось на основании теории деятельности, разработанной в
методологии Г. П. Щедровицким, О. С. Анисимовым, А. А. Деркач и другими. В
данном подходе носителем деятельности не является индивид. Она сама захватывает
индивида и тем самым воспроизводится.
Урок открытия нового знания (ОНЗ)
Деятельностная цель – направлена на формирование метапредметных
результатов освоения программы; формирование умения самостоятельно строить
новые понятия и способы действий.
Содержательная цель – направлена на формирование предметных результатов
осовоения программы; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Структура
урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода Л.Г. Петерсон:
1.
Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке.
С этой целью на
данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
создаются условия
для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
(«хочу»);
устанавливаются
тематические рамки («могу»). На этом этапе происходит процесс адекватного
самоопределения в учебной деятельности, предполагающий сопоставление учеником
своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик».
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление
и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап
предполагает:
актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
мотивацию к
пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное
осуществление;
фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении
пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление
места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг,
операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4.
Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
5.
Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
3. Модель урока.
Урок русского языка в 1
классе по теме «Алфавит».
Предметная задача: обобщить знания учащихся об
алфавите.
Метапредметная задача: открыть способ
упорядочивания слов по алфавиту.
Урок разработан в технологии
деятельностного метода обучения.
Ход урока:
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности.
Игра «Спрятанные буквы»: на доске 2
домика (красный и синий). На каждой парте 2 буквы.
- Распределите буквы по домикам.
- Можем ли мы поселить буквы в один
домик?
-Сколько надо квартир?
- Каким образом мы заселим домик?
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
- Как мы назовем дом, в котором
живут буквы?
- Что такое алфавит?
- Кто расскажет алфавит?
- Что об алфавите мы должны узнать?
3. Выявление места и причины
затруднения.
- Для чего нужен алфавит?
- Где мы можем использовать алфавит
и как?
4. Построение проекта выхода
из затруднения.
- Какая тема урока?
- Какая цель урока?
- Упр. 91
5. Реализация построенного
проекта.
- А теперь давайте выполним упр.
92.
Составление алгоритма.
1) Прочитайте все слова.
2) Обратите внимание на первую
букву в слове (подчеркнуть).
3) Расположите слова в
алфавитном порядке (записать).
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
- Как выполняли задание?
- Что вам в этом помогло?
- Как использовали алгоритм?
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
- На доске записаны
словарные слова: ворона, сорока, береза.
- Запишите их в
алфавитном порядке.
- При выполнении задания пользуйтесь алгоритмом.
- Проверьте себя по словарю, расположенному в конце учебника.
- У кого возникли трудности?
- С чем они связаны?
- У кого все получилось? Поставьте на полях знак «+».
- У кого не получилось? Поставьте знак «-».
8. Включение в систему знаний
и повторений.
- Где может использоваться
алфавит?
- Правильно, в алфавитном порядке
расположены фамилии учеников в журнале – так проще.
Вызываются 4 ученика, у которых
фамилии на одну букву.
- Встаньте друг за другом в
алфавитном порядке.
- Каким правилом пользовались?
- Какие трудности у вас возникли?
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Итог урока.
- Какую задачу мы сегодня ставили
на уроке?
- Удалось ли решить поставленную
задачу?
- Каким способом?
- Где можно применить новые знания?
|
Распределяют буквы
Да
Дети предлагают разные варианты.
Азбука, алфавит
Дети предлагают разные варианты.
Дети предлагают разные варианты.
Дети предлагают разные варианты.
Совместное составление алгоритма.
Работа в тетради.
Проговаривание алгоритма выполнения
работы.
Записывают в тетради слова в
алфавитном порядке.
Проверяют работу по словарю.
Рефлексия выполнения задания.
В библиотеке, в школьном журнале, в
поликлинике…
Выполняют задание
Дети предлагают разные варианты
ответов.
|
4. Анализ урока.
Урок русского
языка в 1 классе по теме «Алфавит».
Предметная задача: обобщить знания учащихся об
алфавите.
Метапредметная задача: открыть способ
упорядочивания слов по алфавиту.
Урок разработан в технологии
деятельностного метода обучения.
Предметную задачу
решали на этапе «Реализация построенного проекта» на материале упражнения
учебника (упр. 92).
Использовали
способ закрепление с проговариванием во внешней речи при проговаривании
алгоритма выполнения задания – на материале упр. 92.
После выполнения
данного задания детям было предложено самостоятельно выполнить работу с
самопроверкой по эталону и оценить себя знаково («+», «-»).
На этапе включения
в систему знаний и повторения учащимся было предложено встать по алфавиту
детям с одинаковой первой буквой в фамилии. При выполнении данного задания дети
также использовали алгоритм.
Оценка результативности деятельности
проводится на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону с
помощью вопросов учителя («У кого возникли трудности?» «С чем они связаны?») и
за выборочные индивидуальные ответы в форме слов-пообщрений, на этапе включения
в систему знаний и повторения – при помощи вопросов («Каким правилом
пользовались?» «Какие трудности у вас возникли?»), на этапе рефлексии
учебной деятельности на уроке по вопросам («Где можно применить новые
знания?»), на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону с помощью
знаков («+», «-»).
Метапредметную
задачу -
открыть способ упорядочивания слов по алфавиту – решали на этапе выявления
места и причины затруднения, когда учащиеся столкнулись с проблемой, на
этапе построения проекта выхода из затруднения, когда дети предлагали
различные варианты решения возникшей проблемы, на этапе реализации
построенного проекта, когда учащиеся совместно с учителем составили
алгоритм постановки слов в алфавитном порядке, на этапе самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону, когда учащиеся использовали данный
алгоритм для выполнения задания из учебника, на этапе включения в систему
знаний и повторения, когда учащиеся использовали алгоритм в новой ситуации.
На этапе рефлексия
учебной деятельности на уроке учитель проверит степень овладения учащимися
способом упорядочивания слов по алфавиту, т.е. достижения метапредметной
задачи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.