Методическая разработка урока русского языка "Текст как произведение речи"

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Армавирский техникум технологии и сервиса»

Методическая разработка открытого урока

по дисциплине «Русский язык»

тема «Текст как произведение речи. Признаки, структура текста»

Преподаватель русского языка и литературы

Зайцева Г.Н.

Армавир, 2016

Тема урока: «Текст как произведение речи. Признаки, структура текста»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Дата проведения: 31.10.2016 г.

Группа № 37, профессия «Повар, кондитер».

Методическая цель урока: использование здоровьесберегающих технологий.

Цели урока:

предметные: повторить термины; развивать умения различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте;

метапредметные: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

личностные: повысить уровень культуры студентов; развивать их творческое воображение и эстетическое восприятие. Воспитать бережное отношение к слову автора, ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи; совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Методы и приемы: эвристическая беседа, проблемные вопросы, групповая работа, составление синквейна, диаманты.

Оборудование: 1) технические средства обучения: компьютер, проектор; 2) электронные образовательные ресурсы: мультимедийная презентация; 3) рабочая тетрадь, карточки с текстом, карточки с заданиями

Межпредметные связи:

-литература, темы «Теория литературы», «Язык писателей и поэтов».

Основные понятия: текст, тропы, фигуры речи, образность, стили речи, экология культуры.

Ход урока:

I. Стадия вызова

Организационный момент, запись темы урока.

Вступительное слово учителя:

Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные, языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру. Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению К.Г. Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое… Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное – неправильное, родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое.

 Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает? Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете – красивым, величественным, выразительным?

– Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними.

– Для чего могут использоваться средства выразительности?  (возможный ответ: средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной речи. Они могут использоваться для воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности).

II. Стадия осмысления

Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете? Отразите свои мысли, впечатления, затруднения в синквейнах или диамантах, выберите формулировку темы: "Выразительные средства языка", "Речь", "Язык".

Возможные варианты синквейнов и диаманты:

Средства выразительности

Красивые, живые (необычные…)

Украшают, описывают, имитируют

"Богатство языка – богатство мыслей". (Н.М.Карамзин).

Сокровища речи (тропы)

Средства выразительности

Непонятные, разнообразные

Не нахожу, не различаю, не могу определить роль в тексте

(усложняют, путают, озадачивают)

"Богатства русского языка неизмеримы…" (К.Г.Паустовский).

Проблема

Диаманта

Речь

Красивая, живая (необычная, богатая, волшебная)

Обогащающаяся, описывающая, оживляющая

Красота, выразительность, гибкость, вместительность

Оскудевающая, шокирующая, омертвевшая

Примитивная, невыразительная

Словесный мусор

Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, а синтаксические стилистические приёмы создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме? (Слайд1)

• Повторить термины;
• скорректировать умение находить средства выразительности в тексте, различать виды тропов, стилистических фигур и других средств выразительности;
• продолжать развивать умение определять роль средств выразительности в анализируемом тексте.

Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей.

Проверка домашнего задания. Работа в малых группах.

Учащиеся обмениваются заданиями, приготовленными дома, и работают в группах. Взаимные консультации. Социализация (защита задания – принцип составления). Результат выполнения. Чем были вызваны затруднения?

Задание 1. Кроссворд 1. «Стилистические фигуры речи».

По горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение слов и выражений по восходящей и нисходящей значимости. 3. Оборот поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц. 4. Расположение рядом сходных элементов речи, синтаксических конструкций. 5. Повторение слова или словосочетания в конце строки. 6. Сочетание противоположных по значению слов. 7. Необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём, который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.

По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф.

Задание 2. Кроссворд 2.

По горизонтали: 1. Троп, состоящий в употреблении собственного имени в значении нарицательного. 3. Слово, определяющее предмет или явление и подчёркивающее его качества, свойства, особенности. 4. Вид тропа, способ переноса значения по смежности явлений. 5. Определение одного предмета при помощи его сопоставления с другим. 6. Оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты 7. Иносказательное изображение отвлечённого понятия при помощи конкретного явления действительности. 8. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения. 9. Троп, противоположный гиперболе и состоящий в явно неправдоподобном, непомерном преуменьшении свойств, качеств, признаков, размеров, силы, значения и т.д. какого-либо явления.

По вертикали: 2. Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту.

– Как можно назвать этот кроссворд?

Задание 3. «Солнышко»

Задание 4.

Объясните схему. Назовите виды тропов в следующих предложениях:

Эвфемизм – разновидность перифразы. Эвфемизмы заменяют слова, употребление которых говорящему или пишущему по каким-то причинам представляется нежелательным.

Синекдоха – частный случай метонимии: обозначение целого через его часть.

Задание 5.

С помощью какой из данных схем можно проиллюстрировать антитезу, оксюморон, зевгму? Определите, какие средства выразительности использованы в следующих предложениях:

1. В парках показались молодые листочки и закупщики из западных и южных штатов. 2. Есть тоска весёлая в алостях зари (С. Есенин). 3. Наступило вечное мгновение (А. Блок). 4. Дома новы, да предрассудки стары (А. Грибоедов). 5. Чёрный вечер – белый снег. (А.Блок). 6. Новый год я встретила одна. Я, богатая, была бедна. (М. Цветаева). 7. Он идёт, святой и грешный, русский чудо-человек! (А.Твардовский). 8. Шёл дождь и три студента, первый – в пальто, второй – в университет, третий – в плохом настроении.

Обобщение. Фронтальная беседа

– Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

Перед тем, как начать работу с текстом, выполним упражнение, которое поможет вам расслабить мышцы глаз.

Упражнение для глаз:

1.     вертикальные движения глаз вверх-вниз

2.     горизонтальные движения вправо-влево

3.     вращение глазами по часовой стрелке и против

4.     закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее

5.     на доске до начала урока начертить какую-либо кривую и предложить «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Работа с текстом

1. Выразительное чтение текста:

(1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. (2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. (3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело – ценности культурные и нравственные. (8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи… (9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия "экология культуры". (10) Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. (11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти. (12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.

(13)Многое зависит от отношения к языку. (14) Иначе и быть не может! (15) В самом деле. (16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. (17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества. (18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине.

(19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. (20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности. (21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.

(22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. (23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (По Л.И. Скворцову)

2. Объяснение значений слов и выражений ("генетический код", "экология культуры", "нравственные ценности" и др.)

3. Что вам известно об авторе данного текста?

4. Кто впервые использовал понятие "экология культуры"? (Двадцать лет назад Д. С. Лихачев впервые использовал достаточно новое в то время понятие экология в необычном контексте — "экология культуры", "нравственная экология". Он писал: "...Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы".)

В последние годы все чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности; экология языка является неотъемлемой составляющей экологии культуры.

5. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1.     Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

2.     Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

3.     Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.

4.     Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

6. Определите стиль и тип речи текста.

1.     научный стиль; рассуждение с элементами повествования;

2.     публицистический стиль; рассуждение;

3.     разговорный стиль; рассуждение;

4.     художественный стиль; рассуждение и описание

7. Укажите значение слова действенная (предложение 12).

1.     глубокая, всепоглощающая;

2.     способная воздействовать, активная;

3.     находящаяся в постоянном движении;

4.     настоящая, подлинная.

Работа по группам (социализация)

Прочитайте фрагмент проекта сочинения, написанного на основе прочитанного вами текста. (Приложение 1) В этом фрагменте анализируются стиль текста, средства выразительности языка, использованные автором и др. Но, к сожалению, некоторые важные слова "потерялись". Восстановите текст, вставьте на места пропусков названия средств выразительности, цитаты из текста, определите роль названных средств выразительности и другие особенности текста. Запишите в тетрадь получившийся текст.

Примерная работа учащихся (Приложение 2)

III. Рефлексия.

Фронтальная беседа

– Какие средства выразительности не были проанализированы? (Метафоры и др.)

– Каких важных частей нет в данном фрагменте сочинения?

– Как иначе можно построить свои рассуждения? (Какие изменения вы бы внесли в предложенный проект?)

Домашнее задание

– Завершить сочинение, дополнив его следующими составляющими: 1) вступительная часть; 2) чёткая формулировка проблем исходного текста и собственный комментарий к сформулированным проблемам; 3) отразить позицию автора; 4) изложить собственное мнение по проблеме; 5) заключительная часть Отредактировать черновой вариант сочинения.

Подведение итогов урока

– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какие мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

– Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических целях, с целью создания образности и выразительности, мастера слова используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие язык, должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры.

–вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Относитесь к родному слову как к "дару бесценному", как к сокровищу, пусть о вас всегда говорят: "Это культурный человек". А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить, писать.

Приложение 2

Примерный фрагмент  сочинения  ученика:

Этот текст Льва Ивановича Скворцова – яркий образец  публицистического  стиля. В нём всё к месту:  и логика, и образность, и призывность. Каждая мысль в тексте    ясная, точная, убедительная. Вместе с тем     Л.И.Скворцов   не  поучает нас, своих читателей.       Нет! Он лишь стремится  к тому, чтобы его рассуждения об экологии  культуры   были поняты. По мнению автора, экология культура – это самая молодая наука среди экологических наук, а занимается она важнейшей проблемой – проблемой сохранения духовного наследия  народа.  А     любовь к родному языку, как утверждает Л.И.Скворцов, это  «составная часть патриотизма», любви к Родине.   Язык как часть духовного наследия, часть национальной культуры должен оберегаться, так как нация жива, пока жив ее язык. 

Вспоминаются  хорошо известные всем слова К.Д. Ушинского: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исто­рическое живое целое».     Ведь они тоже о     языке  как о важнейшей составляющей   культуры общества.     

2.  

Л.И.Скворцов ярко  раскрывает понятие  экологии языка, ссылаясь   на образные рассуждения историка-археолога В.Л. Янина.

            Важную роль играет  здесь лексика, обозначающая общечеловеческие понятия, например:  «духовное наследие», «патриотизм», «просвещение», «личность», «нация и др. Текст  насыщен газетно-публицистическими выражениями («активно  формируется»,  уровень духовного развития», «не проходят бесследно»).   Но  вместе с тем рассуждения автора отнесены не к абстрактному человеку, а к нам, ныне живущим людям.  Мастерство Л.И.Скворцова как публициста   в том и проявляется, что он не просто привлекает наше  внимание   и призывает нас  к бережному отношению к своему родному языку, а заставляет задуматься о том, что духовная деградация нации  напрямую связана с языковыми потерями.

 Используя  сравнение, автор   показывает неразрывную  связь между миром природы и человеком: «Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка.    Так автор убеждает нас в том, что нельзя относиться к родному языку  неряшливо,  небрежно, равнодушно. 

 3.

Для создания особого ритмического рисунка текста автор использует  ряды однородных членов: («разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…»; «духовной деградации, духовного обнищания»).  В сочетании с лексическим  повтором они  усиливают выразительность  текста.   «Ценности культурные и нравственные», «формируется …экология культуры» - так  с помощью приёма  инверсии  важные для автора слова приобретают   добавочные смысловые оттенки.  Рассуждения автора очень эмоциональны, несмотря на то что он лишь один раз использует   риторическое восклицание: «Иначе и быть не может!»

            Всё сказанное Л.И.Скворцовым не оставляет нас равнодушными, заставляя задуматься о многом.

Наш «великий и могучий» язык…Можем ли мы, люди XXI века, века полной свободы языка, свободы общения сохранить богатство нашей речи, бережно относиться к нашему языку? Что мы можем сделать, чтобы понять эту «громаду – русский язык!». Надо «погрузиться во всю неизмеримость его и изловить мудрые законы его»…

Приложение 1

1. Этот текст Льва Ивановича Скворцова – яркий образец  ______________стиля. В нём всё к месту:    _____________________. Каждая мысль в тексте ______,  __________и ___________. 

   Л.И.Скворцов   не  поучает нас, своих читателей.       Нет! Он лишь стремится  к тому, чтобы его рассуждения о _____________были поняты. ____ А     любовь к родному языку, с точки зрения автора, это _______________.  Вспомина_тся  хорошо известные всем слова  (высказывание, афоризм …) ______: __________.  Ведь они (оно …) тоже о _____.

         2.   Л.И.Скворцов ярко  раскрывает понятие ___________, ссылаясь на образные рассуждения ______________ , ( доказывая …. ), используя при этом  средства эмоционального воздействия.

         Важную роль играет  здесь лексика, обозначающая понятия _______,  ____  :  «духовное наследие», «патриотизм», …). Текст  насыщен газетно-публицистическими выражениями  («активно  формируется»,  ________ и др.). Но  вместе с тем рассуждения автора отнесены не к абстрактному человеку, а к нам, ныне живущим людям.  Мастерство Л.И.Скворцова как публициста   в том и проявляется, что он не просто привлекает  внимание,  а __________ . Используя   ____________, автор   показывает неразрывную  связь между миром природы и человеком: «_________». Так автор убеждает нас в том, что нельзя относиться к родному языку __________________.

         3. Для создания особого ритмического рисунка текста автор использует  ___________: («разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…»; «духовной деградации, духовного обнищания»).  В сочетании с лексическим  повтором они  _____. «Ценности культурные и нравственные», «формируется …экология культуры» - так  с помощью приёма __________ важные для автора слова приобретают  ________________________. Рассуждения автора очень эмоциональны, несмотря на то что он лишь один раз использует ___________: «…»

…

Всё сказанное Л.И.Скворцовым не оставляет нас равнодушными, заставляя задуматься о многом.

Наш «великий и могучий» язык…

Отзыв на урок

«31» октября 2016 г.

Группа 37, профессия «Повар, кондитер»

Предмет Русский язык

Преподаватель Зайцева Галина Николаевна

Цель посещения, методика: результативность применения здоровьесберегающих технологий

Тема урока «Текст как произведение речи. Признаки, структура текста»

Соблюдение основных требований к уроку и его результативности:

1.Формулирует ли преподаватель тему и цель урока?

Тема и цели урока формулируются конкретно и своевременно

2.Тип данного урока (изучение нового материала, формирование умения и навыков, обобщение и систематизация, контроль знаний, комбинированный) обобщение и систематизация

3. Анализ педагогической ситуации (преподаватель навязывает знания или обучающиеся сами добывают их) преподавателем используются  проблемные вопросы, что позволяет направить познавательный интерес обучающихся и сделать процесс усвоения и получения знаний динамичным

4. Управление познавательной деятельностью обучающегося (установление закономерностей, сравнение, классификация и т.д.) анализ исходного материала, сравнение, обобщение

5. Приемы освоения урока (самостоятельная, индивидуальная, групповая, фронтальная работа) фронтальная, групповая

6. Методы, используемые на уроке (исследовательский, проблемное изложение, репродуктивный, эвристический, объяснительно-иллюстративный) выразительное чтение, исследовательский метод

7. Психологическая атмосфера урока (взаимоотношения педагог -обучающийся, обучающийся - обучающийся) благоприятная

8.Образовательная рефлексия (что узнали нового, что понравилось и т.д.)

обучающимся понравилась возможность обмениваться заданиями, приготовленными ими заранее

9. Общая оценка урока (выводы и рекомендации)

Проведенный урок соответствует современным методикам урока, отвечает требованиям, предъявляемым к уроку с использованием здоровьесберегающих технологий: преподаватель использует различные виды учебной деятельности, умело их чередуя. Проведены упражнения для профилактики нарушения зрения. В содержательной части урока был представлен текст об экологии культуры и языка, что способствовало формированию отношения к окружающей среде и культурной среде как к ценности. Преподавателем была создана на уроке педагогическая ситуация активного поиска и усвоения знаний. Урок направлен на развитие мышления.

Включение элементов игры помогло преподавателю удерживать внимание обучающихся на протяжении всего урока.

Преподаватель на уроке умело применяет групповую форму работы. Это создает благоприятные условия, так как группы формируются по желанию обучающихся, что так же помогает снять психологическую напряженность на уроке.

В результате можно сделать вывод о положительном влиянии применения здоровьесберегающих технологий на качество обучения студентов.

На уроке присутствовало 25 человека, из них 5 человек получили оценку за урок «5», 10 человек получили оценку «4». В результате делаем вывод, что успеваемость составляет 100%, а качество обучения – 60%.

Отзыв на урок

«31» октября 2016 г.

Группа 37, профессия «Повар, кондитер»

Предмет Русский язык

Преподаватель Зайцева Галина Николаевна

Цель посещения, методика: результативность применения здоровьесберегающих технологий

Тема урока «Текст как произведение речи. Признаки, структура текста»

Соблюдение основных требований к уроку и его результативности:

1.Формулирует ли преподаватель тему и цель урока?

тема урока сформулирована преподавателем совместно с обучающимися, преподаватель усиливает мотивацию обучающихся, обозначая в какой форме будет проходить урок

2.Тип данного урока (изучение нового материала, формирование умения и навыков, обобщение и систематизация, контроль знаний, комбинированный) обобщение и систематизация

3. Анализ педагогической ситуации (преподаватель навязывает знания или обучающиеся сами добывают их) преподавателем используются проблемные вопросы, которые усиливают интерес учащихся к теме, используются элементы игры – карточки в виде схем, рисунков, таблиц с заданиями

4. Управление познавательной деятельностью обучающегося (установление закономерностей, сравнение, классификация и т.д.) анализ исходного материала, сравнение, классификация, обобщение

5. Приемы освоения урока (самостоятельная, индивидуальная, групповая, фронтальная работа) фронтальная, групповая

6. Методы, используемые на уроке (исследовательский, проблемное изложение, репродуктивный, эвристический, объяснительно-иллюстративный) урок включает работу с текстом, исследовательский метод.

7. Психологическая атмосфера урока (взаимоотношения педагог - обучающийся, обучающийся - обучающийся) благоприятная

8.Образовательная рефлексия (что узнали нового, что понравилось и т.д.)

обучающимся понравилось составлять синквейн, диаманту, работать с заданиями в виде картинок, рисунков, схем

9. Общая оценка урока (выводы и рекомендации)

На уроке были использованы следующие здоровьесберегающие технологии: упражнения для глаз, способствующие снятию напряжения глазных мышц, чередование видов работы (чтение, слушание, говорение, письмо). Посредством групповой работы и включением в неё элементов игры преподавателю удалось поддерживать интерес обучающихся и снять эмоциональную напряженность  на  уроке.

Преподаватель стремиться создать на уроке педагогическую ситуацию активного поиска и усвоения знаний. Урок направлен не на усвоение готового материала, а на развитие мышления, применения знаний.

На уроке присутствовало 25 человека, из них 5 человек получили оценку за урок «5», 10 человек получили оценку «4». В результате делаем вывод, что успеваемость составляет 100%, а качество обучения – 60%.