Методическая разработка урока русского языка в 6 классе "Разносклоняемые существительные"

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

Стоять у знамене. До поры до времене. Не дать погаснуть пламеню. Нога в стремене. Зовёт по имене. Боль в темене. Находиться под бременим. Познакомиться с вожаком племене. Мы двигаемся по правильному путю.

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Бремя, , вымя, знамя, , пламя, племя, , стремя, темя и существительное рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)___ и ещё слово .

Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _______.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Просклоняйте существительное ЗНАМЯ по образцу:

И.п. стремя И.п. знамя

Р.п. стремени Р.п.

Д.п. стремени Д.п.

В.п. стремя В.п.

Т.п. стременем Т.п.

П.п. о стремени П.п.

Б П Б П Б П

Б П Б П Б П

Б П Б П Б П

Б П Б П Б П

Б П П П П П ПП П ПП

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали ______________

А.Хайт

• 1 слайд

  Урок открытия новых знаний Имя существительное

• 2 слайд

  НАСТРОЕНИЕ ВЕРА В СЕБЯ РЕЗУЛЬТАТ

• 3 слайд

  Проверь себя «Верные – неверные утверждения» Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? 2. Имена существительные изменяются по родам. 3. Имена существительные бывают собственными или нарицательными. 4. Слово СОЛНЦЕ – существительное 1 скл. 5. Имя существительное –часть речи, которая обозначает признак предмета. 6. Слово ПОМОЩЬ – существительное 3 скл. 7. Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными. 8. Слово ДОРОГА – существительное 1 спряжения.

• 4 слайд

  Исправь ошибки 1. Идём по тропинки. 2. Отвечать по биологие. 3. Разположиться на поляни. 4. Увидели много рощь. 5. Преближаемся к станцие. 6. Любуюсь пейзажом. 7. Размышляю о приглашение. 8. Открыл ключём. е е е и и и о и с

• 5 слайд

  Е и И в падежных окончаниях существительных -е -и (-ы) -е -е -и -и -и -и -и -и -и -и ПадежиСклонение 1-е 2-е 3-еСуществительные на - ия -ий -ие Р.--- Д.--- П.

• 6 слайд

  Таблица склонений Планета, море, товарищ, мышь, время. Склонение РодВ им.п. ед.ч. оканчивается 1-еженский мужскойС окончанием – а, -я 2-емужской среднийС ; С окончанием – о, -е 3-еженский с Ь на конце

• 7 слайд

  а ем у а е и и ю и я и и я ем и Падеж 2 склонение3 склонение? И.п.товарищмышьврем Р.п.товарищмышьвремен Д.птоварищмышьвремен В.п.товарищмышьврем Т.п.товарищмышьвремен П.п.товарищмышьвремен

• 8 слайд

  Разносклоняемые существительные Цель: Узнать… Учиться… Уметь … Употреблять …

• 9 слайд

• 10 слайд

  Статьи из толкового словаря  Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.)  Племя— в обширном значении: все люди. Колено, поколенье, род, потомство . Темя — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость примыкает к двум теменным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина.

• 11 слайд

  Статьи из толкового словаря Стремя, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

• 12 слайд

  Физкультминутка Размахиваем знаменем. Разбрасываем семена. Согнулись под бременем забот. Почесали темя. Отправляясь в дальний путь, Имя своё не забудь! (Все вместе вслух)

• 13 слайд

  Прочитайте в учебнике теоретические сведения и подумайте над вопросами: Какой суффикс прибавляется в косвенных падежах к корню разносклоняемых существительных? - Какая гласная буква пишется в этом суффиксе? Почему она является орфограммой? У каких существительных во мн.числе в Р.п к корню прибавляется суффикс -ян?

• 14 слайд

  Проверка Бремя, время , вымя, знамя, имя , пламя, племя, семя , стремя, темя и существительное путь муж. рода – это разносклоняемые существительные. Их всего (сколько?)_11__ и ещё слово дитя. Нужно помнить, что при изменении по падежам к корню добавляется суффикс _-ен-.

• 15 слайд

  Е и И в падежных окончаниях существительных ПадежиСклонение 1-е 2-е 3-еСуществительные на -ия -ий -ие Р.п. -и (-ы)--и-и -- Д.п.-е--и -и -- П.п.-е -е -и -и -и -и Существительные на -мя ен и

• 16 слайд

  И.п. знам я, Р.п. знамен и Д.п. знамен и , В.п.знам я , Т.п. знамен ем , П.п. о знамен и , Сравните я и и я ем и

• 17 слайд

  Стоять у знамени. До поры до времени. Не дать погаснуть пламени. Нога в стремени. Зовёт по имени. Боль в темени. Находиться под бременем. Познакомиться с вожаком племени. Мы двигаемся по правильному пути.

• 18 слайд

  – Что это за шифр? БВВЗИПППССТ

• 19 слайд

  БРЕМЯ ВРЕМЯ ВЫМЯ ЗНАМЯ ИМЯ ПЛАМЯ ПЛЕМЯ СЕМЯ СТРЕМЯ ТЕМЯ ПУТЬ

• 20 слайд

  Самостоятельная работа Упр.255 - Б Вспомнить и записать фразеологизмы с разносклоняемыми существительными - П

• 21 слайд

• 22 слайд

  -Над какой темой мы работали? -Какова была цель урока? -Какого результата вы достигли? - Были ли в работе затруднения? В чем? -Кто доволен своей работой? Рефлексия Результат???

• 23 слайд

  Домашнее задание Базовый уровень – упр. 257 2. Продуктивный уровень – придумать небольшой рассказ или сказку о разносклоняемых существительных (или с использованием этих существительных). 3. Упр.258 для всех – приготовиться к диктанту; запомнить правописание слова в рамке

Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Ряжская средняя школа №2"

Технологическая карта

открытого урока русского языка в 6 классе

Разносклоняемые

существительные

Учитель русского языка

и литературы

Архипова Елена Алексеевна

Ряжск

Разносклоняемые имена существительные

Учебник: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, и др. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016 г.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цели урока:

• Содержательные: уметь склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях, уметь извлекать информацию и обрабатывать, уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения.

• Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, развитие навыков адекватной самооценки, формирование ценностно-смысловой ориентации.

Планируемые результаты:

• Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний;

• Личностные УУД: самостоятельное выделение и формулирование личностной цели; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

• Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями; словари

Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля.

Ресурсы сети Интернет: http://nsportal.ru/makarova.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная дифференцированная.

ХОД УРОКА

1. Мотивация к деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность.

Самоопределение(Л); планирование (Р). 
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.

Включение в деловой ритм.

- Каждый учебный день, почти на каждом уроке с вами происходят чудесные события - открытие новых знаний. Вы становитесь умнее на каждом уроке.

Подготовка класса к работе.

– Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Имя существительное» и совершаем новые открытия. (Слайд 1)

Как пройдёт наш урок-открытие, зависит только от нас: нашего настроения, уверенности в себе - таков будет и результат.

Покажите жестами, какое у вас настроение. На каком уровне уверенность в себе? Какого результата вы ожидаете? (Слайд 2)

Учащиеся записывают в тетради дату.

2. Актуализация и фиксирование затруднения в учебном действии 
Цель этапа:

подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).

Структурирование знаний (П); планирование(Р); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения(К).

Организует повторение знаний, проблемную ситуацию, фиксацию новой учебной задачи.

Слайд 3

– На прошлом уроке и дома вы повторили те сведения о существительном, которые изучали в пятом классе. Сейчас вы сможете проверить прочность ваших теоретических знаний. Определите, верно или неверно каждое утверждении. (Выходят к доске по одному и нажимают кнопку)
– Рефлексия задания: определите для себя с каким количеством заданий вы справились.

Вспоминают изученный ранее материал, анализируют и определяют верное суждение, самооценка

Слайды 4

– Посмотрите, все ли здесь так? А как должно быть правильно? Скажите, где здесь ошибки. Прокомментируйте их.(Словосочетания с ошибками в словах на слайде). Комментируют по цепочке.

Вспоминают изученный ранее материал, анализируют, исправляют устно ошибки.
Выстраивают высказывание по алгоритму.

Слайд 5

Заполнение таблицы «Е-И в падежных окончаниях имен существительных»
– Как вы заметили, важной орфограммой имен существительных является правописание падежных окончаний. У каждого на парте лежит незаполненная таблица «Е-И в падежных окончаниях существительных». Заполните карточку №1 самостоятельно (Приложение 1). Проверьте себя. (Один или несколько учеников комментируют заполнение таблицы)

Выполняют задание. Выстраивают высказывание по алгоритму.

Исследование языкового материала.
– А теперь вспомним, как определить склонение существительного. (Слайд 6)

Используя нашу таблицу-подсказку, проведем исследование: сначала определим склонение слов: планета, море, время, товарищ, мышь. 
– Возникли затруднения? Какие? Склонение какого существительного вы не можете определить? В чем затруднение?

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему: у существительного среднего рода ВРЕМЯ окончание – я. Это существительное не может относиться к известным склонениям.

3. Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); структурирование знаний(П); установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л); целеполагание (Р); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).

Организует деятельность по построению проекта деятельности учащихся.

– А теперь просклоняем устно существительные товарищ, мышь и то существительное, склонение которого не смогли определить. Может, окончания подскажут решение проблемы и помогут совершить открытие. (1 ученик склоняет существительное "товарищ", 1 ученик - "мышь", 1 ученик - время )
(Все формы существительных появляются по мере ответов учащихся). (Слайд 7)

Исследуют условия учебной задачи. Осознанно строят речевые высказывания

Слайд 7

– Итак, окончания какого склонения имеет существительное время в Р.п, Д.п, П.п? (3-го склонения)
– А в Т.П? (2-го склонения)
То есть они склоняются по-разному. Как можно было бы назвать такие существительные?(Предположения учащихся).
– Их называют разносклоняемыми существительными. Вот мы и совершили открытие.

Анализируют, предполагают, аргументируют свою точку зрения.

Сегодня на уроке мы познакомимся с ними. Откройте в учебнике страницу и запишите тему «Разносклоняемые имена существительные». (Слайд 8)
– Какую цель ставите перед собой сегодня?
– Что нужно будет вам делать, чтобы изучить новый материал? 
– Как думаете, что может понадобиться, чтобы был хороший результат работы. (Помним о настроении и вере в себя)

Цель:

Узнать, много ли в русском языке разносклоняемых существительных.

Учиться находить их и отличать от других.

Уметь правильно писать окончания таких существительных.

Употреблять разносклоняемые существительные в речи.

Определяют, как будут работать (сначала узнают все о разносклоняемых существительных, потом попробуют написать упражнения, проверят правильность, далее попробуют работать самостоятельно, все проверят и, наконец, оценят, все ли хорошо получается)

4. Реализация построенного проекта

Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.

Сотрудничество в поиске и выборе информации (К); 
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); соблюдение правил речевого поведения (К); умение высказывать и обосновывать свою точку зрения (К).
поведения

Структ Структурирование знаний(П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).

Внесение необходимых дополнений и коррективов
в план и способ действия в случае расхождения эталона (Р). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).

Организует реализацию построения проекта.

Слайд 9

– Таких существительных в нашем языке целая группа. Посмотрите на этот рисунок (слайд №9). Пока я буду читать стихотворение, рассмотрите рисунок, на нём есть разносклоняемые существительные.

– Проследите, есть ли у них что-нибудь общее?
Стихотворение

Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

А у коровы полно вымя.

Её надо подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая ссоры пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

- (Заканчиваются на -мя)У вас на партах листочки с изображение цветка с лепестками, заполните лепестки разносклоняемыми существительными. Добавим к ним ещё одно существительное - дитя.

Значение каких слов вам не понятно? 
– А если бы вы самостоятельно определяли лексическое значение, к какому словарю вы бы обратились? (Толковому) Слайд 10-11

 Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) 

Племя— в обширном значении: все люди. Колено, поколенье, род, потомство .

Темя — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость примыкает к двум теменным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина.

Стремя, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

Выписывают разносклоняемые существительные. Отвечают на вопрос. Определяют лексическое значение слов.

– Мы работали, читали
И, наверное, устали.
А теперь всерьез, не в шутку,
Проведем физкультминутку…

Учитель организует физкультминутку. (Слайд 12) Помогут провести физкультминутку разносклоняемые существительные

Размахиваем знаменем.

Разбрасываем семена.

Согнулись под бременем забот.

Почесали темя.

Отправляясь в дальний путь,

Имя своё не забудь! (Все вместе вслух)

Выполняют упражнение для расслабления мышц шеи, плеч; укрепляющее осанку.

Слайд 13

Организует самостоятельную работу с материалом учебника.(Задания дифференцированные).

(Автор учебника М.Т. Баранов. Параграф 45, стр.136)

Проводят исследование, конструируют новый способ действия, формируют понятия.

1) Одной группе учащихся (продвинутый уровень):
– Прочитайте учебник, подумайте над вопросами (слайд 13)

• Какой суффикс прибавился в косвенных падежах к корню разносклоняемых существительных?

• Какая гласная буква пишется в этом суффиксе?

• Почему она является орфограммой?

• У каких существительных во мн.числе в Р.п к корню прибавляется суффикс -ян?

– На какой вопрос быстро нашли ответ?
– Какой вопрос показался сложным?

Самостоятельно анализируют материал, формулируют ответы на вопросы.

2) Второй группе учащихся (базовый уровень) раздаются карточки №2 (Приложение 1)

– Прочитайте учебник, подумайте над вопросами, вставьте нужные слова, чтобы у вас получились ответы на вопросы.

(Далее первая группа отвечает, вторая сравнивает с получившимися у них ответами).

Слайд 14 проверка

Сравнивают информацию в тексте учебника и на карточке, находят соответствие, определяют недостающую информацию, заполняют карточку. Выстраивают логически построенное высказывание.

Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение:

– Подведем итог. Дополним нашу таблицу «Е и И в падежных окончаниях существительных» новыми сведениями. (Слайд 15)

Слушают учителя. Сохраняют учебную цель и задачу. Фиксируют итог в таблице.

5. Первичное закрепление

Цель этапа: первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Структурирование знаний(П); оценка результатов работы (Р); внесение необходимых дополнений и коррективов(Р)

Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное закрепление, взаимопроверку и оценку:

Задание выполняется на доске по образцу). (Приложение 1, карточки № 3):

– Просклоняйте существительное на -мя ( знамя – 1 вариант по образцу(задание базового уровня), 
– Обозначьте суффикс и окончания. (взаимопроверка и сравнение со слайдом 16)

2 вариант задание продуктивного уровня - исправить ошибки на карточках

Слайд 17 проверяется задание 2 варианта (продуктивного уровня)

– Нам встретилось словосочетание по правильному пути. А мы с вами сегодня идём правильным путём? А к чему всегда приводит правильно выбранный путь? (К нужному результату)

Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа:

самооценка учащимися результатов 
учебной деятельности

Структурирование знаний(П). 
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р).
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р).

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П).
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками (К)

Организует деятельность по применению новых знаний

Слайд 18 БВВЗИПППССТ

- Что за шифр? (по начальным буквам вспоминают разносклоняемые существительные) (Слайд 19)

Дифференцированные задания.

Слайд 20

А) Репродуктивного уровня (воспроизведение знаний и умений)
Задание выполняется на доске. 
Упражнение № 255.

Выполняют задание по образцу. Закрепляют умение правильно обозначать новую орфограмму. Осуществляют взаимопроверку, контроль и самоконтроль.

Б) Задание продуктивного уровня (применение знаний и умений в новой учебной ситуации).
Вспомните фразеологизмы, в которых встречаются разносклоняемые существительные, запишите в тетрадь. (Затем по 1-2 фразеологизма записывают на доске) (Без роду без племени, до поры до времени, гореть синим пламенем, держать ногу в стремени, стремя в стремя, имя же им легион, время не терпит, всему своё время, время от времени, тянуть время, время терпит, сойти с праведного пути, по пути наименьшего сопротивления, под бременем забот, бремя спадёт с души, повернуть время вспять, поднять знамя, подхватить знамя, называть вещи своими именами и др.)

Самостоятельно анализируют материал, применяю на практике новые знания и умения в новой учебной ситуации.
Проводят сравнительный анализ с правильным написанием. Оценивают результат коррекции.

7. Рефлексия деятельности

Цель этапа:

осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П); оценка результатов работы (Р); соблюдение правил речевого поведения (К)

Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся.

Слайд 21 (картинка)

У вас на карточках напечатано стихотворение А.Хайта, но в нём не хватает некоторых слов. Пользуясь знаниями, полученными на уроке, восстановите стихотворение.

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове ____,

Как написать свою фамилию и ___,

Зачем на лошадь надевать седло и_ -

Необразованное было это______ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали _____.

А.Хайт

Проверка: чтение получившихся вариантов стихотворений. Какие существительные мы вставили? Почему они называются разносклоняемыми?

Слайд 22 - рефлексия

Самостоятельно анализируют новый материал, применяют на практике новые знания и умения в новой учебной ситуации.

Отвечают на вопросы

Слайд 23

Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся

1. Базовый уровень – упр. 209 (устно) + составить 2-3 простых распространенных предложения с любым из словосочетаний. 
Спрашивайте, если что-то непонятно.

2. Продуктивный уровень – придумать небольшой рассказ или сказку о разносклоняемых существительных (или с использованием этих существительных).

Слушают учителя. Спрашивают, если что-то непонятно.

Краткое описание документа:

Урок русского языка в 6 классе "Разносклоняемые имена существительные" по учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, и др. Русский язык 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016 г. Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Технологическая карта, презентация, раздаточный материал для индивидуально-дифференцированной работы в приложении.