Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка урока с применением технологии КМ

Методическая разработка урока с применением технологии КМ


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология «Обучение в сотрудничестве»

Тема: «Билогическое оружие и его поражающие факторы».

Цели:

  • Образовательная: Познакомить учащихся  с видами, признаками применения, поражающими факторами бактериологического оружия, Обучить способам защиты от бактериологического оружия

  • Развивающая: познавательный интерес к предмету, способность к самостоятельному мышлению, анализировать текст совместно с другими людьми, работать сообща, во взаимодействии и взаимозависимости

  • Воспитывать у них умение действовать в очагах БС, ответственность за себя и своих близких при ЧС, уверенность в эффективности существующих средств  защиты. 

Учебные вопросы:

  • История применения бактериологического оружия.

  • Краткая характеристика бактериологического оружия и его боевых свойств.

  • Очаг бактериологического поражения.

  • Средства защиты от бактериологического оружия.                      

Метод:  технология ЧПРКМ, приемы: ключевые слова, Зигзаг, синквейн.

Материальное обеспечение:  Тест, плакаты ГО, учебный фильм «Бактериологическое оружие», противогазы, аптечки АИ-2.

ХОД УРОКА

I. Вводная часть

Организационный момент. Построение, доклад старосты, осмотр внешнего вида.
– Опрос домашнего задания.

1) Дайте определение химического оружия.
2) На какие группы делятся ОВ.
3) Охарактеризуйте каждую группу ОВ.
4) Что называется зоной химического заражения, очагом химического поражения?
5). Расскажите о средствах защиты от ОВ.

II. Основная часть.

Изучение нового материала.

  1. Стадия «вызов».

Учитель на доске пишет Слова:

оружие массового поражения; Инфекционные болезни; аэрозоли;

Бактерии, вирусы;

переносчики-насекомые;

эпидемии; карантин;

террористы.

ПО ключевым словам учащиеся определяют тему урока.

  1. Стадия «Осмысления»

Учащиеся делятся на 4 рабочих группы по 4 человек в каждой, причем, учитель заранее продумывает состав групп.

Перед началом работы предлагается провести разминку, направленную на сплочение сложившихся групп. Например, в течение 1 минуты придумать название для своей группы. После этого распределяем роли. Каждой рабочей группе выдаются карточки с описанием ролей, и ребята за 5 минут должны выбрать ведущего (командира), дежурного (секретаря), генератора идей (выдумщика), выступающего ( отвечает за презентацию). Это нужно для того, чтобы избежать ситуации, когда один работает, а остальные присутствуют. Когда все это сделано, можно приступить к занятию.

Перед каждой группой учитель ставит задачу: в результате работы на занятии им нужно создать совместно новый текст, посвященный изучаемой теме. Далее распределяется материал. Каждому члену четверки достается разный материал для изучения и последующей презентации друг другу.

Через 10-15 минут педагог говорит ученикам, что пришла пора на время расстаться со своими группами, чтобы образовать новые, экспертные группы. Каждая группа будет изучать свою часть темы (отрывок текста), с которым потом, вернувшись, они познакомят свою первоначальную группу. Задача экспертной группы состоит в том, чтобы прочесть свой отрывок текста, выделить в нем главное и придумать три вопроса, которые будут заданы ребятам в «родной» группе, чтобы понять, что ребята, не читавшие эту часть текста, вполне поняли его пересказ основных предложений. Учащиеся рассчитываются на первый - четвертый и рассаживаются в экспертные группы с целью изучения отдельных отрывков текста. Причем, им нужно напомнить, что нужно сосредоточиться на той информации, которая понадобится их «родной» группе, когда они будут создавать окончательный текст.

Учащиеся рассаживаются в новые группы и сначала индивидуально читают текст и выписывают самые главные сведения, а также то, что может помочь составить заключительный текст, затем – в групповом обсуждении – они формулируют три вопроса, которые помогут ребятам, не читавшим текста, усвоить его лучше. Учитель предупреждает, что после работы в экспертных группах пользоваться текстом будет нельзя – только записями.

Через 10-15 минут эта работа прекращается и каждая экспертная группа формулирует вопросы к тексту.

Педагог может предложить воспользоваться типологией вопросов для побуждения к размышлению.

Поработав еще минут 10 в экспертных группах, ученики выделили в текстах самое главное, записали это и вместе сформулировали 3 вопроса для усвоения материала.

Педагог говорит, что настала пора возвращаться в свои рабочие группы. Она собирает тексты, чтобы дальше ребята пользовались только своими записями.

Учащиеся возвращаются в свои «родные» группы, педагог напоминает им, что необходимо создать небольшой текст.

Сначала каждый эксперт расскажет об основных мыслях, сведениях, которые он почерпнул из текста. После этого он задаст 3 вопроса, на которые остальные должны будут ответить, чтобы показать, что они усвоили материал из его рассказа.

После того, как каждый ученик высказался, а остальные ответили на его вопросы, начинается создание нового текста. В Написании участвуют все. Вот тут-то и пригодится распределение ролей.

  1. Стадия «РЕФЛЕКСИЯ». Т.о. учащиеся самостоятельно систематизируют полученные знания. Учитель в это время отвечает на вопросы, оказывает помощь. Составляется текст и выступающий готовится к презентации. Докладчики от каждой группы представляют свои тексты классу. Другие ученики вместе с учителем задают вопросы.

Далее учитель предлагает закончить предложения:

  1. Сегодня на уроке мне понравилось…

  2. Мне сегодня удалось…

  3. Мне не понравилось…

  4. До начала урока я думал, что…, с теперь я знаю…

ПО итогам обсуждения учитель просит составить синквейны.

Пример:

  1. Оружие.

  2. Страшное, уничтожающее.

  3. Доставляется, применяется, убивает.

  4. Запретить и уничтожить!

  5. Смерть.

Просмотр учебного фильма.



Домашнее задание

Задать домашнее задание. Подвести итог урока.



Вопросы для изучения текста:

  1. Когда возникла идея применить болезнетворные микроорганизмы в качестве средств поражения? Почему ведутся активные поиски возбудителей болезней? Принятие какого документа явилось победой миролюбивой общественности всего мира?

  2. На чем основано действие биологического оружия? Для чего оно предназначено? В чем заключается его особенность? Что представляют из себя возбудители инфекционных заболеваний? Какие признаки применения БС знаешь?

  3. Что такое очаг БС? Чем он характеризуется? Какая территория называется зоной биологического заражения?

  4. Какие средства защиты от БС вы знаете? Какие обязанности у учащихся при обнаружении применения противником БС?

1-й учебный вопрос

История применения бактериологического оружия.

Идея применять болезнетворные микроорганизмы в качестве средств поражения возникла давно. Стоит для этого вспомнить примеры эпидемических заболеваний, например трагедию 1918 – 1919 гг. Тогда из 500 млн. человек, заболевших гриппом, умерло 20 млн., то есть почти в 2 раза больше, чем было убито за всю первую мировую войну. Это и вдохновляет агрессивные круги многих государств на активные поиски возбудителей болезней, причем гораздо более смертоносных, чем грипп.
В годы, предшествовавшие второй мировой войне, наиболее интенсивные работы в области создания бактериологического оружия вели японцы.
Нередко именно эпидемии, а не военные неудачи решали исход военных сражений. Так в 1741 г. из 27 тысяч английских солдат, участвовавших в захватнических кампаниях в Мексике и Перу 20 тысяч погибли от желтой лихорадки; 1802г. от этой же болезни почти полностью погибла 30 тысячная армия генерала Леклерка направленная Наполеоном на о. Гаити.
С 1733 по 1865г. в войнах в Европе погибло 8 млн. человек, из них боевые потери составили только 1,5 млн., а 6,5 млн. человек погибли от инфекционных болезней.
Даже в наше время, несмотря на значительные достижения в области профилактики и лечения, инфекционные болезни способны оказывать заметное влияние на ход боевых действий. В ходе войны во Вьетнаме от инфекционных заболеваний пострадало военнослужащих в 3 раза больше, чем потеряли убитыми и ранеными (США).
С 1940 по 1944 год японская армия более чем 11 раз применяли различные виды биологических средств против китайских войск и мирного населения, вспыхнули эпидемии.
С 1941г. США включились в исследовательские работы по созданию и возможному использованию в военных целях биологических средств.
Большой победой миролюбивой общественности всего мира явилось принятие в 1972г. Конвенции о запрещении разработки производства и накопления запасов бактериологического и токсинного оружия и об их уничтожении.

2-й учебный вопрос

Бактериологическое (биологическое) оружие – оружие, основанное на использовании болезнетворных свойств бактерий, вирусов, а также на яде, который вырабатывают бактерии. Предназначено для массового поражения людей, с/х животных и растений. Поражающее действие основано на использовании болезнетворных микробов-возбудителей заболеваний.
Особенности его заключается в длительном, скрытом периоде действия, возможности обнаружения только с помощью лабораторных исследований и проникновении всюду с воздухом и водой.

Болезнетворные микробы или возбудители инфекционных заболеваний – это большая группа мельчайших живых существ, которые при попадании в организм человека или животного могут вызвать инфекционные заболевания. В зависимости от размеров микробных клеток и их биологических особенностей они подразделяются на бактерии, вирусы, риккетсии и грибки..

Вирусы – микроорганизмы, способные жить и размножаться только в живых клетках. На них губительно действуют ультрафиолетовые лучи, а так же температура свыше 60 градусов .Вызывают  такие заболевания как натуральная оспа, желтая лихорадка.

Бактерии – одноклеточные микроорганизмы растительной природы, чувствительные к воздействию высокой температуры, солнечного света, дезинфицирующих средств. К классу бактерий относятся возбудители заболеваний (чумы, холеры, сибирской язвы, сапа).

Риккетсии – микроорганизмы, занимающие положение между бактериями и вирусами. Устойчивы к высушиванию, замораживанию, чувствительны к высоким температурам и дезинфекции. Вызывают сыпной тиф, пятнистую лихорадку Скалистых гор.

Грибки  – одно – или многоклеточные микроорганизмы растительного происхождения. Могут образоваться споры, обладающие высокой устойчивостью к замораживанию, высушиванию, действию солнечных лучей.

Для поражения людей считаются возбудители следующих тяжелых инфекционных заболеваний: натуральная оспа, желтая лихорадка, энцефалиты, сибирская язва, чума, бруцеллез, сап, сыпной тиф.

Для поражения животных могут использоваться в качестве БО возбудители заболеваний, опасные в равной степени для животных и человека: сибирская язва, ящур, лихорадка долины Рифт (чума КРС, африканской чумы свиней)

Вредители с/х культур – колорадский жук, саранча, стеблевая ржавчина пшеницы, фитофтороз  картофеля и другие.

Для порчи запасов продовольствия, нефтепродуктов, некоторых видов военного имущества, снаряжения, оптических приборов, электронного и другого оборудования, используют бактерии и грибки вызывающих быстрое разложение нефтепродуктов, изоляционных материалов, резко ускоряющие коррозию металлических изделий, окисление мест пайки контактов электросхем.

Заражение – проникновение в организм человека с воздухом через органы дыхания, с пищей и водой, через кожу в результате укусов кровососущих через слизистые оболочки рта, носа, глаз, через поврежденную кожу.

Доставка – ракеты, авиация, радио- и телеуправляемые аэростаты и воздушные шары, биологические бомбы, кассеты, диверсионный способ.
Признаки применения БС – глухой звук разрыва снарядов и бомб; наличие в местах разрывов крупных осколков и отдельных частей боеприпасов; появление капель жидкости или порошкообразных веществ на местности; необычное скопление насекомых и клещей в местах разрыва боеприпасов и падения контейнеров; массовое заболевание людей и животных. Применение БС может быть определено с помощью лабораторных исследований.
Особо подчеркнуть, что характерными особенностями БС являются способность возбудителей заболеваний вызвать эпидемии на больших территориях в короткое время.

3-й учебный вопрос

Очаг бактериологического  поражения

Характеристика очага бактериологического поражения.
Очагом БС считают города, населенные пункты или объекты н/х, которые подверглись заражению бактериальными средствами, в результате чего возникли и распространились инфекционные заболевания среди людей и животных. Вокруг очага устанавливают вооруженную охрану, запрещают въезд и выезд, а также вывоз имущества.
Очаги БС характеризуются: массовыми инфекционными заболеваниями людей и с/х животных; неопределенностью границ заражения; сложностью и продолжительностью лабораторных анализов; быстрым распространением заболеваний в связи со вторичным заражением; длительностью поражающего действия.
Размеры очагов и зон БП зависят от вида БС и способа их применения, метеорологических и климатических условий быстроты обнаружения и своевременности проведения профилактических мероприятий, обеззараживания и лечения. 
Зоной биологического заражения называют территорию, подвергшуюся непосредственному воздействию БО, и территорию, на которую распространились зараженные кровососущие переносчики инфекционных заболеваний.
Биологическое оружие так же, как и химическое, непосредственного воздействия на здания, сооружения и оборудование не оказывает.

4-й учебный вопрос

Защита: вакциносывороточные препараты, антибиотики и другие лекарственные вещества, СИЗ и коллективной защиты, химические вещества, применяемые для обезвреживания, АИ-2, СИЗ, ВМП, ПТМ, спецодежда и накидки.
Разъяснить учащимся их обязанности при обнаружении применения противником БС.
При объявлении сигнала «Химическая тревога» или обнаружения хотя бы одного из признаков применения БС необходимо:

  • сообщить в ближайший орган ГО или по телефону скорой помощи, либо милиции, принять таблетки из гнезда №5 аптечки АИ-2 (через 6 часов еще 5);

  • надеть имеющиеся СИЗ;

  • укрыться в ближайшем защитном сооружении;

  • истребляйте переносчиков инфекционных заболеваний: крыс, мышей, блох, клещей, клопов, тараканов при помощи хлорофоса, крысида, фосфида цинка, серно-кислого калия;

  • строго соблюдать правила личной гигиены;

  • соблюдать санитарно-гигиенические требования в питании: воду берите только из проверенных источников; кипятите воду и молоко, все продукты и пищу употребляйте лишь после прожаривания или кипячения; хлеб прокаливайте на огне или в духовке, печи.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров8
Номер материала ДБ-313599
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх