Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Конспекты / Методическая разработка урока технологии на тему "Швейная машина" (5 класс)

Методическая разработка урока технологии на тему "Швейная машина" (5 класс)

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.

Технологическая карта урока


Урок разработали: Чернобровкина Татьяна Борисовна, МБОУ СОШ №42;

Класс: 5

Учебник: Н.В. Синица, В.Д. Симоненко

Тема урока: Швейная машина

Тип урока: комбинированный

Оборудование: швейные машины Janome -415, швейная машина 2-М класса с ручным приводом, швейная машина 2-М класса с ножным приводом, швейная машина «Чайка» с электроприводом, ПК, проектор, шкатулка со швейными инструментами, учебник технологии §19, инструкционная карта, карандаш, ручка, плакаты «Универсальная машина бытового назначения», «Правила техники безопасности при работе на швейной машине с электроприводом» образцы (эталоны) строчек. 
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, деятельностный.

Планируемые результаты

  1. Предметные – учащиеся познакомятся с историей создания швейной машины, видами современных бытовых швейных машин; ознакомятся с устройством швейной машины, её основными узлами и деталями; обучаться рациональной организации рабочего места при выполнении машинных работ, соблюдению правил безопасного труда; научатся подготавливать машину к работе - наматывать нитки на шпульку, заправлять верхнюю и нижние нитки, прокладывать строчку (без ниток по бумаге) по прямой линии, поворот под углом.

  2. Метапредметные (УУД): регулятивные - определение последовательности выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, коммуникативные - умение работать в парах при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательный анализ, синтез, обобщение, классификация, проводить рефлексию результатов деятельности, постановка и формирование проблемы в соответствии с правилами.

  1. Личностные – самоопределение - умение провести самоанализ выполненной работы, смыслообразование, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.



этапа урока


Этап урока


Цель


Деятельность учителя


Деятельность ученика


Формируемые УУД

Мотивация (само-определение)

к учебной деятельности

Peterson




Включение в учебную деятельность на личностном уровне.

1.Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)

2. Организовать деятельность по установки тематических рамок («могу»)

3. Создать условие для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).


Организационный момент, проверка готовности к уроку.

Создание позитивного настроя.

- Добрый день, ребята! Я желаю вам удачного дня и хочу начать урок с загадок.

(Слайд 3)

Они обычно для шитья;
И у ежа их видел я.
Бываю на сосне, на ёлке,
А называются?
(Иголки)
Шагает мастерица
По шёлку да по ситцу,
Как мал её шажок!
Зовётся он - стежок
(Иголка и нить)
Инструмент бывалый -
Не большой, не малый.
У него полно забот,
Он и режет, и стрижет.
(Ножницы)
На поляне шерстяной
Пляшет тонконожка.
Из-под туфельки стальной
Выползает стежка.
(Швейная машинка)

- Как вы думаете, что общего между этими загадками?

- На прошлом уроке мы изучили ручные швы. Напомните, как они называются и для чего предназначены? (Слайд 4)








- Сравните назначение ручных швов и машинных.

- Какой шов прочнее?

- Приведите пример использования ручного и машинного шва?

- Хотелось бы вам научиться шить на швейной машине?

- Как вы думаете пригодиться ли вам в будущем умение работать на швейной машине?

- Скажите, как вы думаете, какая сегодня тема урока?

Помогает сформулировать тему урока.

(Слайд 5)

Учащиеся настраиваются на работу.

Отгадывают загадки.

Высказывают своё мнение, объединяя ответы на загадки в связующее звено.




Ответы учащихся:

















- Все эти предметы предназначены для швейных работ.

1.Временное ниточное соединение двух деталей-сметывание.

2. Временное ниточное закрепление подогнутого края- заметывание.

3. Предохранение среза детали от осыпания с помощью иглы и нитки-обметывание.

Ответы учащихся:

Ручные швы менее прочные, ими временно соединяют детали одежды.

- Машинные швы прочнее ими соединяют детали одежды.

Делают вывод, что эти швы более прочные, ровные, красивые

Формулируют тему урока:

- Мы будим изучать швейную машину.

смыслообразование (Л);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

- учёт разных мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- анализ, синтез, обобщение, классификация, извлечение необходимой информации (П);

- целеполагание как постановка учебной

задачи (Р);



Актуализа-ция знаний и фикси-рование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознания потребности к построению нового способа действия.


Целеполагание и постановка задач. Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.

Мотивировать к пробному учебному действию («надо», «могу», «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного задания.

Выявить затруднения в организации работы.

- Как вы думаете, как давно существует швейная машина, и кто первый предложил идею её создания?

Учитель предлагает учащимся по выбору исследовать эту проблему и подготовить на следующий урок реферат или презентацию «История создания швейной машины»

Демонстрирует классификацию швейных машин. (Слайд 6).


Учитель предлагает:

- Давайте рассмотрим швейные машины, которые находятся в нашем кабинете технологии.


- Найдите сходства и различия на этих машинах (разные виды приводов).

Подводит к классификации по виду приводов швейной машины и наличию одинаковых деталей и механизмов (ручной, ножной, электрический), отмечает их достоинства и недостатки.

(Слайд 7)

Ответы учащихся:

Затруднение при ответе.



1или 2 учащихся выбирают индивидуальное задание.




Изучают слайд и рассуждают вслух.


Рассматривают швейные машины и рассуждают вслух:

- чтобы понять, что я не знаю и как самому найти способ решения…








смыслообразова-ние (Л);

анализ, синтез, обобщение

классификация, извлечение необходимой информации из текстов (П);

выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

(Р);






Выявление места и причины затруднения

Peterson7

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2)Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

  1. Организовать

соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием т.д.).

Предлагает учащимся выполнить на швейной машине несколько строчек.




- Как вы думаете, что нужно знать и какие правила соблюдать при работе на швейной машине?





В каком месте испытали затруднение?

Почему?


Пробное действие

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

Формулирую затруднение:

- Мне не понятно назначение данного устройства швейной машины.

- Как называются детали машины?

- Какие правила безопасности нужно соблюдать?

- Как заправить нить на машинке?


С чего начать?




- анализ, синтез, обобщение, классификация, постановка и формулирование проблемы (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Построение проекта выхода из затруднения


Peterson8

Peterson9

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

  1. Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

  2. Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

  3. Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

(Слайд 8)


- Чтобы преодолеть затруднение, необходимо определить цель

- Какую цель ставим на этом уроке?

- Что для этого нужно сделать?

Какие ставим задачи?


- Вы правильно обозначили цель и задачи урока.

Мы с вами познакомимся с ТБ при работе на швейной машине. Научимся заправлять верхнюю и нижнею нить и освоим приёмы работы на швейной машине.


Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться.

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

Определяют цель:

научится шить на швейной машине.

Ставят следующие задачи:

- Ознакомиться с правилами безопасной работы на машинке.

- Изучить узлы и детали?

- Научиться заправлять швейную машину.

- Освоить технику работы на швейной машине.



Выполняют упражнения физкультминутки, повторяя за учителем.

- самоопределение (Л);

смыслообразова-ние (Л);

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

планирование (Р);

прогнозирование (Р);

учет разных мнений (К);

аргументация своего мнения и позиции (К);

планирование учебного сотрудничества (К).

Реализация построенного проекта

Peterson10

Построение и фиксация нового знания:

1.Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2.Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. Организовать

фиксацию

преодоления

затруднений.


Предлагает рассмотреть рис. 69 на стр.120 и изучить основные узлы швейной машины с электрическим приводом.


Учитель демонстрирует на слайде (или таблице) основные элементы швейной машины и сопоставляет их с деталями непосредственно на швейной машине, дает название узлам и деталям.

(Слайд 9)

Знакомит со стендом по ТБ при работе на швейной машине.

(Слайд 10)


Работают с учебником, выписывают в рабочую тетрадь названия узлов машины.


Учащиеся составляют алгоритм действий по подготовке машины к работе. и приемам работы на ней (используя материал учебника, стр. 121-124)

Фронтально зачитывают правила по ТБ при работе на швейной машине.


- познавательная инициатива (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К).


6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи


Peterson12

Применение нового знания в типовых заданиях.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

1)– фронтально;

2) – в парах или группах.


- Давайте вернемся к пробному действию и выполним его с учётом полученных знаний. Узнаем, правильно ли вы сделали


- Раздаёт инструкционные карты №1-№2 с описанием заправки верхней и нижней нити.

(Слайд 11-12)


Корректирует работу учащихся.


Контролирует деятельность учащихся и консультирует при выполнении практической работы.





Работают в парах с опорой на эталон.






Выполняют практическую работу с опорой на эталон и проговариванием каждого шага во внешней речи.

- учет разных мнений, разных позиций (К);

- достижения договоренности и согласования общего решения (К);

-управление поведения партнера (К).


7.


Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Peterson13

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

- По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности применение нового способа действия.

- Мы подготовили швейную машину к работе, а сейчас освоим работу на ней.

Выдаёт инструкционную карту №2

с описанием выполнения строчки.

(Слайд 13)


Проводит инструктаж самостоятельной практической работы учащихся.

Обсуждают и анализируют правильность выполнения работы по инструкционной карте.



Выполняют самостоятельную работу №2 по инструкционной карте.

анализ, обобщение (П);

саморегуляция в ситуации затруднения (Р); использование критериев для обоснования своего суждения (К);

установление личностной значимости в практической деятельности (Л);

8.

Включение в систему знаний и повторение

Peterson14

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.


Рекомендует, на что обратить внимание при выполнении практической работы.


Предлагает сравнить полученный результат работы с эталоном образцом

Выдаёт карточки с упражнением «Проверь себя».

Помогают друг другу выполнить задание всем членам группы. Применяют последовательность работы по схеме. Выполняют практическую работу, задают вопросы учителю.

Сравнивают свою работу с эталоном образцом.

выполнение действий по алгоритму (П);

нравственно-этическое оценивание усвояемого содержания (Л).


9.

Рефлексия учебной деятельности

Peterson15

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

3) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.



Подведём итог урока.

-Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Когда это знание будет вам необходимо?

- Назовите правила организации рабочего места.

-Назовите основные узлы швейной машины.

- В чем заключается подготовка швейной машины к работе?

- Расскажите о приемах работы на швейной машине (начало работы, поворот строчки, закрепка вначале и конце строчки, окончание работы)

Домашнее здание (Слайд 14)

Задание для всех:

- Повторить §19, оформить образец машинной строчки в портфолио.

- Подготовь швейные инструменты и кусочек хлопчатобумажной ткани для образцов.

Задание дополнительное (по желанию)

- Подготовь презентацию об истории швейной машины.

- Подготовить сообщение о современных швейных машинах.


Отвечают на вопросы учителя.


Дети анализируют, сравнивают, отвечают на вопросы.

Ученики оценивают степень достижения цели.

Составляют план действий, направленный на получение недостающих знаний и умений.







рефлексия способов и условий действия (П);

контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

адекватное понимание причину успеха и неуспеха в учебной деятельности (Р).




Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Технология
Подраздел Конспекты
Просмотров1548
Номер материала ДA-053212
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх