Методическая разработка урока в 8 классе "Почва - особое природное тело"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кубинская средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Российской Федерации И. В. Ткаченко

                                 __________________________________________________________________________________________

География

Методическая разработка

Почва – особое природное тело

Учитель географии: Валерова Мария Павловна

                                                                                           г. Кубинка 

2018 г. 

Тема: Почва – особое природное тело

Класс: 8 класс

Тип урока: урок-погружение

  Цель урока:

достичь целостного представления о почве и зональности почв в нашей стране.

Задачи:

Развивающая:

v развивать умения работать с источниками информации;  анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы;

 развивать потребности пополнять, развивать свои знания на протяжении всей жизни.

 Образовательная:

v  создать условия для развития и самореализации учеников, усвоения продуктивных знаний, умений;

v учить детей учиться, использовать карты, схемы, планы, алгоритмы,наглядные пособия, пиктограммы, таблицы, все то, что является ощущаемым, осязаемым, наблюдаемым для того, чтобы обеспечить усвоение системы знаний;

v помогать ученикам овладеть наиболее продуктивными методами и технологиями учебно-познавательной деятельности;

v развивать творческое мышление всесторонним анализом проблем, многоаспектно, несколькими способами; учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, объединяя их в дифференцированные;

 Воспитательная:

v  формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

v  способствовать воспитанию природоохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания патриотических чувств и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

                                                                                                                                                                                                             Методы обучения:

проблемный метод, метод развития критического мышления через чтение и письмо, исследовательский метод,  метод модульного обучения.

Ресурсное обеспечение:                                                                                                                                                                 Образцы горных пород. Образцы почв. Почвенная карта России. Интернет-ресурсы.

Хронометраж интегрированного урока

№п/п	Этап работы	Время
1.	Подготовительный	5 мин
2.	Исполнительский	25 мин
3.	Рефлексивный	10 мин
4.	Домашнее задание	5 мин

Ход урока

Этап работы	Дидактическая задача	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Подготовительный этап:	Организовать и направить к цели познавательную деятельность, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.	Сообщение цели, темы и задач урока; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.	Полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. Ведение  и запись опорного конспекта ü Вопросы, решаемые на уроке: 1. Что называется почвой? 2. Каково основное свойство почвы? 3. От чего зависит основное свойство почвы? 4. Кто из ученых внес вклад в развитие учения о почвах? 5. Почему почву называют «зеркалом ландшафта»?
Исполнительский этап: .	Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности	Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.	1.Установить взаимосвязь: минерал     горная порода    почва. Вывод: минерал состоит из одного вещества, горная порода – из нескольких минералов, почва  - из горных пород и органических остатков. 2. Работа с учебником (стр. 122 и рисунок 62): - знакомство с почвенным профилем и зарисовка его в тетради; 3. Пиктограмма «Механический состав почвы» по читаемому отрывку из учебника «Почвоведение»: « различают 4 типа почв: песчаную, глинистую, супесчаную, суглинистую. Из увлажненной почвы делают жгут и сворачивают его в кольцо. Если кольцо разваливается, то это песчаная почва; если в кольце образуются глубокие трещины – супесчаная; если трещины неглубокие – суглинистая, если трещин нет – глинистая». Задание – зарисовать в тетради пиктограмму после 2-х разового прочтения. 4. Схема «Структура почвы» в тетради                         Структура почвы Структурная                                  бесструктурная Зернистая, комковатая                   пылеватая - дополнить схему самостоятельно по тексту учебника стр. 123: размеры частиц и вывод о плодородности; -проверка самостоятельной работы зачитыванием вслух; 5. Просмотр фильма «Почва – особое природное тело» приложение №1 :   Самостоятельный поиск ответов на поставленные в начале урока вопросы и запись их в тетради. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.  Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает. 6. В конце просмотра материала фильма выполняется самостоятельная запись « Закономерное чередование почв России с севера на юг» и решение проблемы «Почему почву называют «зеркалом ландшафта»?
Рефлексивный этап	Основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.	Учащиеся: - выбирают лучший опорный конспект урока приложение № 2 : - дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует;  - используют алгоритм оценки работы класса, учителя и отдельных учеников; - высказывают личное мнение об уроке и способах работы на нем; - намечают перспективу на будущее.
Домашнее задание	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Соблюдать оптимальность объема и сложности домашнего задания.	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения,	Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения; параграф 31учить с атласом.

Литература:

1.     А. И. Алексеев, В. В. Николина и др.  Учебник География. 8 класс/– М.: Просвещение, УМК «Полярная звезда», 2016

2.     Африна Е.И. Интегрированные исследовательские задания при изучении предметов естественнонаучного цикла https://yandex.ru/images/search?text=

3.     Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики http://www.rinotel.ru/science/transdisciplinarnoe-obrazovanie-tehnologii-i-principy-sinergetiki.html

4.     Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-integrativnyy-podhod-v-soderzhanii-nepreryvnogo-estestvennonauchnogo-obrazovaniya