Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методическая разработка "Выпускной в начальной школе"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Методическая разработка "Выпускной в начальной школе"

библиотека
материалов






Итоговая работа





Тема: «Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса

на основе эффективного использования современных образовательных технологий»

















Выполнила:

Гусева Галина Александровна

Должность:

учитель начальных классов

Место работы:

ГБОУ СОШ № 22 г. Сызрань



Введение

По традиционной программе обучения «Школа России» я работаю с 1988 года. В школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Анализируя свою деятельность, я столкнулась с проблемой, затрудняющей переход детей на следующую ступень образования: разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. Вот поэтому необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности, где учащиеся будут погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. применить все свои знания на практике. Ставится проблема развития исследовательских умений в современном образовании. Школа должна обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, которые способствуют саморазвитию личности. Учителю необходимо создать дидактические условия для включения младших школьников в активную познавательную деятельность; использовать исследовательские методы обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей.

Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребенка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться». Впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать УУД. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями. Педагогической наукой и практикой установлено, что если к «творческой деятельности» не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Все это и обусловило актуальность темы исследования «Развитие исследовательских умений в образовательной программе».

Значение предмета «Окружающий мир» в этом смысле трудно переоценить. Он вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы.

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики развития исследовательских умений на уроках учебного предмета «Окружающий мир».

Объект исследования: образовательный процесс на учебном предмете «Окружающий мир».

Предмет исследования: методика развития исследовательских умений школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир» (цель, содержание, методы, методические приемы, средства, диагностика).

  1. Развитие исследовательских умений в образовательной программе начальной школы.

    1. Значение развития исследовательского отношения к окружающему миру в формировании умения учиться

Ценность исследовательского отношения человека к действительности очень велика. Помочь человеку не только выжить в современном мире, но и суметь реализовать себя, поможет готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения. А значит, актуальным становится вопрос, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такие условия, которые будут способствовать развитию исследовательского отношения к миру и к самому себе, становлению исследовательской позиции.

Хорошо известно, что в младшем школьном возрасте имеются благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Это непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся основным механизмом для осуществления больших и малых исследований, позволяющих не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения. Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему – развитие собственной мотивации к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флоренского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.

Удивиться тайнам окружающего мира поможет применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия – такая организация учебно-познавательного процесса, когда ребенок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребенка является и возможность быть услышанным и понятым другими, возможность разделить свою радость открытия. Поэтому развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру, становлению исследовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только предметное содержание, но и:

- метод обучения, моделирующий процесс открытия новых знаний о мире – проблемно-исследовательский;

- субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества.

Проблемно-исследовательский метод позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя. Он обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребенка. В центре стоит ребенок со своими вопросами и интересами, а не учитель. Важно, что проблемно- исследовательский метод предполагает не только индивидуальный, но и парный и групповой, совместный поиск решения проблемы. Такое построение позволяет развивать коммуникативную сферу, способность к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Результатом является приобретение таких мыслительных и исследовательских умений, которые способствуют выполнению исследовательской и проектной работы; а в дальнейшем умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

    1. Проблемно-исследовательский метод преподавания и развитие исследовательских умений учащихся.

Организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал развитие мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения, можно самым эффективным методом – систематическим применением проблемно-исследовательского метода в преподавании. Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого-либо вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной деятельности – возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной деятельности. Именно данный этап мышления и познавательной активности связан с порождением проблем, вопросов, формулированием новых задач, что имеет прямое отношение к процессам продуктивного и творческого характера. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного. Поэтому стратегической задачей методики обучения является создание в учебном процессе условий для осуществления полной структуры мыслительного акта.

Ребенок в обыденной жизни, в школе, в играх все время наблюдает и производит опыты, сравнивает, систематизирует, анализирует и обобщает. Только делает это неумело. Поэтому стихийное исследовательское поведение ребенка, его индуктивные и дедуктивные рассуждения необходимо включить в специально организованные исследования. Создать такие условия невозможно без реализации в обучении принципов проблемности и диалогичности. Помочь учителю при подготовке таких занятий может прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслительного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проблемно-исследовательский метод.

В связи с наличием двух основных разновидностей мыслительного процесса (индукция и дедукция) целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования – индуктивного и дедуктивного типа.

Основные этапы индуктивного и дедуктивного исследований.

Мотивация (создание проблемной ситуации)

Дедуктивное исследование

Исследование (может быть в малых группах)

Обмен информацией Обобщение

Организация информации


Связывание информации

Индуктивное

Подведение итогов исследование

Рефлексия

Постановка новых вопросов

Применение

На рисунке видим шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных – постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем что, индуктивное и дедуктивное исследования направлены на достижение разных целей: первый – открытие связующего принципа, второй – его проверка (подтверждение, изменение), то одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности. Индукция и дедукция связаны друг с другом. Индуктивное исследование на одном занятии может быть продолжено дедуктивным на другом. Сами этапы занятия-исследования отличаются разнообразием. Например, этап мотивации или создания проблемной ситуации может быть коротким и основываться на одной проблемной ситуации, или длительным. То же касается этапа исследования, которое бывает разнообразным по своему характеру (теоретическое, экспериментальное, эмпирическое), изучаемому материалу, форме представления результатов. На уроке можно использовать различные приемы решения проблемы, например: «мозговой штурм», изучение проблемы с точки зрения различных социальных ролей, классический диалог.

Цельность урока, его подчиненность одной идее обеспечивается – мотивацией и обобщением. Осуществляя индуктивные и дедуктивные исследования, включающие как индивидуальную, таки групповую форму работы, дети учатся:

- ставить исследовательские вопросы;

- формулировать проблемы;

- выдвигать гипотезы;

- составлять план работы;

- вести наблюдения;

- планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

- выделять существенную информацию из разных источников;

- организовывать (систематизировать) информацию;

Представлять результаты работы в разных формах (рисунок, график, схема, таблица, устное и письменное сообщение, презентация, проект).


    1. Построение урока-исследования.

Первый шаг – сформулировать обобщение урока. Например, при изучении темы «Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами» ученики должны познакомиться с разными частями растения и выяснить последовательность их появления в процессе развития растения. Или, при изучении осенних изменений в природе на примере жизни различных насекомых в осенний период, также зафиксировано в обобщении урока: «Разные насекомые по-разному готовятся провести зиму. Существуют разные способы зимовки, которые обеспечивают возможность сохранения потомства».

Второй шаг – определить, какой материал должен изучить ученик, для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Материал отбирается на основании нескольких критериев: значимость для прохождения программы, адекватность к обобщению, доступность, соответствие индивидуальным познавательным потребностям и возможностям. Например, если взять вышеуказанные темы, то можно запланировать для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных по материалам энциклопедий и познавательных журналов. Материалы отличаются не только описанием разных частей растений или поведения разных насекомых в осенний период, но и разным уровнем сложности. В данном случае можно применить дифференциацию обучения, группируя учащихся с учетом их познавательных потребностей. Возможностей и уровня подготовки по предмету.

Третий шаг – определить какого типа учебное исследование (индуктивное или дедуктивное). Например, если это детальное изучение большого объема материала, то построить урок в дедуктивной логике. Напротив, если общее ознакомление по теме или разным темам, выбрать индуктивную логику построения занятия.

Четвертый шаг – конструирование проблемной ситуации для учеников, определение стержня урока, мотивации. При этом нужно учесть реальные возможности учащихся в выполнении проектируемого задания, анализе условий и нахождения неизвестного. Фактически выполнение такого задания приводит к возникновению гипотезы, ответом на которую будет являться планируемое обобщение. Например, на занятии по теме «Реки и моря» ученики приходят к обобщению о закономерном характере течения рек: «Реки текут в моря, так как уровень морей ниже уровня рек». Этот вывод-обобщение отвечает на вопрос «Куда текут реки и почему?», возникший у детей и сформулированный ими в результате выполнения задания, предложенного учителем на этапе мотивации.

Пятый шаг – организационный. Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления результата своего самостоятельного поиска.

Если на уроке предполагается этап применения - необходимо продумать содержание этапа. Он может также быть представлен как проблемная ситуация, только ее разрешение должно достигаться на основе использования тех знаний, которые были найдены в результате проведенного учебного исследования.

    1. Создание проблемной ситуации на этапе мотивации урока-исследования.

Остановлюсь подробнее на самом важном этапе в структуре урока-исследования – этапе мотивации. Цель этапа мотивации – возникновение сомнения. Неуверенности, вопроса или проблемы, на разрешение которых должна быть направлена дальнейшая активность учащегося. Например, этап мотивации к уроку по теме «Первоцветы». На доске карточки с названиями и изображениями разных цветов, среди которых не только первоцветы, но и другие весенние цветы. Учитель предлагает «Отправиться на прогулку» и собрать букет весенних цветов. Эта попытка завершается разногласиями, которые приводят к возникновению вопроса о том, какие цветы расцветают весной первыми и почему. Это и определяет дальнейший самостоятельный поиск информации. Возникновение вопроса или проблемы обусловливает проблемная ситуация. А. М. Матюшкин выделяет три главных компонента проблемной ситуации: а) необходимость выполнения действия, при котором возникает познавательная потребность в новом; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто; в) возможности учащегося в выполнении, анализе и открытии неизвестного. Вот несколько способов создания разных вариантов практических обстоятельств выполнения действия, являющимися условиями создания проблемных ситуаций: 1) прием ключевых слов;

2) прием загадки-интерпритации;

3) выполнимое/невыполнимое действие.

Прием ключевых слов важенпрежде всего для создания мотивации. Данный прием обеспечивает возникновение вопроса, который вызывает необходимость поиска решения, что составляет обязательное условие проведение индуктивного исследования, например, игра «Волшебная шкатулка», где учащимся предлагается отгадать что спрятано в шкатулке (например, какое-то полезное ископаемое – кусочек угля или мела), с помощью вопросов, на которые учитель отвечает «да», «нет». Далее учитель обучает постановке вопросов с таких ключей, как «свойства» («цвет», «размер», «форма», «материал», «запах», «вкус», «вес» и т.д.) и «функции». Затем можно ввести новые ключевые слова: «причина», «условие», «значение», «происхождение», «виды». Не надо обращаться ко всем ключам сразу, достаточно расположить 3 – 5 штук, среди которых те, которые ближе к проблеме исследования. Например, на уроке «Кто такие насекомые?», исследование посвящено изучению общей характеристики насекомых, поэтому на доске располагаются ключи: «строение», «питание», «окраска». По теме «Снег, снежинки», исследование направлено на изучение особенностей и свойств снега и снежинок, поэтому, используем «волшебные» ключи: «свойства», «виды», «особенности».

Прием загадки используется для мотивации к исследованию дедуктивного типа и для создания мотивации к индуктивному исследованию (в Приложении 1 описан это прием).

Прием выполнимое/невыполнимое действие. Примером данного способа является приведенный выше пример мотивации к занятию «Первоцветы». Особенность данного способа – предлагается выполнить такое задание, которое кажется выполнимым, а в процессе зарождается сомнение.

  1. Оценка достижения планируемых результатов развития исследовательских умений.

Уровень сформированности УУД может быть оценен и измерен двумя путями. Первый – выполнение специально сконструированных заданий. Второй – выполнение проверочных заданий по предметам. В Приложении 2 представлен пример проверочной работы второго типа. Данная работа позволяет оценить сформированность умения находить в тексте факты, служащие ответом, на поставленный вопрос. Таким же образом можно проверить и такие универсальные познавательные и исследовательские умения, как: формулировать исследовательские вопросы; формулировать гипотезы и обосновывать их; находить в тексте факты для подтверждения гипотезы; формулировать заключение на основе имеющихся фактов; выдвигать разные варианты решения проблемы; устанавливать последовательность событий на основе выделенных в тексте фактов. Форма организации «рабочего пространства» играет важную роль. В заданиях, которые подразумевают выдвижение гипотезы, важно изобразить «Облачка», пустые окошки, незаполненные схемы для вписывания своих предположений. Такие схемы и условные обозначения, стараюсь использоватьи в процессе изучения предмета «Окружающий мир». Они помогут естественным образом вписать проверочные работы в систематическую деятельность ребенка по овладению им УУД.

    1. Критерии ожидаемого результата

Результативность применения исследовательской технологии можно оценить с помощью следующих критериев:

• Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);

• Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);

• Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);

• Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);

• Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Заключение.

Если мы изучим внимательнее планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения (Приложение 3).

Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость моей темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений на данном этапе.

1. Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы:

отметили:

- заинтересованность такой организацией обучения – 100%

- работа над исследованием помогает лучше учиться – 72%

- учит дружить и помогать друг другу – 83 %

- позволяет показать, что ты умеешь делать – 65%


- заинтересовать других тем, что тебе интересно – 55%

- проверить свои силы – 36%

- подружиться с ребятами из других классов – 33%.

2. В ходе систематического проведения таких уроков, организации индивидуальных и групповых исследований повысились:

а) уровень качества знаний учащихся;

б) уровень сформированности мыслительной деятельности.


в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках (Приложение 4)




































Приложение 1

Конспект урока по окружающему миру

Тема: Разнообразие растений

Обобщение урока: царство растений разнообразно. В него входят водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Каждая группа растений имеет свои отличительные признаки, благодаря которым мы можем распознавать растения.

Цель урока: познакомить с разнообразием растительного мира, с отличительными признаками основных групп растений.

Материалы к уроку: учебник; рабочие листы; фотографии представителей каждой группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения; гербарий; текст о каждой группе растений.

Планируемый результат

Базовый:

- выделять существенные признаки основных групп растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения;

Повышенный:

- искать необходимую информацию о растениях в процессе самостоятельной работы в малых группах.

Умения, характеризующие достижения результата:

Базовые:

- различать такие группы, как водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения, по их существенным признакам – по строению растения;

- узнавать растения различных групп по описанию, фотографиям, гербарию.

Повышенные:

- выдвигать гипотезы и обосновывать их;

- составлять план работы;

- собирать необходимую информацию из разных источников;

- анализировать, классифицировать найденную информацию.

Ход урока (индуктивного типа)

  1. Актуализация знаний. Мотивация

В начале урока следует провести вводную беседу с целью актуализации знаний детей о царстве растений.

Учитель. Мы отправимся с вами в удивительное Царство – Царство растений. В волшебном Царстве, Растительном государстве растительный мир называют флорой. В этом государстве приветствует нас сама Богиня Флора, она бережно охраняет свое Царство. Флора в римской мифологии – богиня цветов и весны (от латинского «флос», «флорис» - цветок).

На доске располагаются фотографии представителей различных групп растений.

Учитель. Каких представителей этого Царства вы видите?

Дети. Мох, водоросли, сосна, клевер, папоротник.

Учитель. К какой группе растений их можно отнести?

Дети называют соответствующие группы растений, и в результате рядом с фотографиями появляются названия групп: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.

Учитель. Царство растений пришли вы познать,

Их тайны и загадки придется отгадать.

Для создания проблемной ситуации можно воспользоваться приемом загадки.

Учитель. Вы многое уже знаете о растениях и, наверное, сможете определить, где верно высказывание о растениях, а где нет.

На доске фотография растения и информация о нем:



О папоротнике


Цветет папоротник огненным цветком, распускается в глухую ночь накануне дня Ивана Купалы (7 июля) под удары грома и раскаты молний


Ошибка: папоротники не цветут, а размножаются спорами. У древних славян было предание: кому посчастливится увидеть этот цветок, тому откроются все клады, он услышит голоса деревьев и трав.

О мхах


Как прекрасен в период цветения мох – кукушкин лен. На тонких стебельках склонили свои головки нежные цветки.


Ошибка: мхи не цветковые растения. У кукушкина льна изображены не цветы, а коробочки со спорами, которые образуются без цветков.

О водорослях


В морях Южного полушария встречается самая крупная в мире водоросль – грушеносный макроцистис, что означает «крупноклеточный». Он обладает грушевидными плодами, которые, конечно же, несъедобны.


Ошибка: у грушеносного макроцистиса никаких груш, конечно, не бывает, однако он обладает многочисленными грушевидными вздутиями. Внутри они пустотелые, а плотная оболочка создает им полную герметичность, чему и обязана водоросль своей плавучестью.

О хвойных


Лиственница – хвойное растение. Весной ее веточки покрываются ярко-зелеными хвоинками. А между ними появляются не цветы, а розоватые шишечки.



О цветковых


Из леса мы вышли к заболоченному водоему. Из воды на нас глядели желтые глазки-цветочки кувшинок. Как красивы эти водные травы!



Учитель. Какие утверждения верны, а какие нет?

Дети высказывают свои предположения. Возникает спор. Учитель подчеркивает разногласия, усиливает противоречия.

Учитель. Опять нет единого мнения. Что же нам делать, чтобы точно знать, где ошибка, неверное представление о растении?

Дети. Изучить эти группы растений.

Учитель. Найти существенные отличительные признаки каждой группы растений. Значит, какому вопросу мы посвятим наше исследование?

Дети. Какими отличительными признаками обладает каждая группа растений.

Учитель записывает вопрос на бумажном знаке вопроса.

Учитель. Где правда, а где вымысел, легенда, ложь,

Без науки о растениях не поймешь.

Какая наука изучает растения? (Ботаника) И сегодня в Царстве растений вы будете в роли ботаников. 1-я группа будет изучать водоросли, 2-я – мхи, 3-я – папоротники, 4-я – хвойные растения, 5-я – цветущие деревья, кустарники, травы.

  1. Исследование в малых группах.

Учитель. На столах у вас лежат фотографии, гербарии представителей растений этой группы, учебники, текст о данной группе растений и таблица, которую надо заполнить. Как настоящие ученые, составим план работы. Что нам нужно сделать, чтобы найти ответ на вопрос?

Учитель записывает план.

  1. Прочитать текст.

  2. Рассмотреть гербарий, фотографии.

  3. Заполнить таблицу, отметив, какие части (органы) имеют растения – представители этой группы.

  1. Обмен информацией

Дать возможность каждой группе представить информацию. Одновременно с представлением работ дети переносят данные о существенных признаках группы растений в единую таблицу. Эта таблица представляет собой объединение всех таблиц, которые группы заполняли в своих рабочих листах. Таким образом, после отчета групп на доске появляется таблица, где отмечено К (красным), если растение не имеет этого органа, а

З (зеленым) – если имеет.

Разнообразие растений

Группа

Растений

Корень

Стебель

Лист

Цветок

Плод

Семя

Споры

Водоросли








Мхи








Папоротники








Хвойные








Цветковые









  1. Организация информации

Учитель. Внимательно посмотрите на таблицу. Как много групп растений мы с вами выделили! Каждая обладает определенными отличительными признаками. А можем ли мы объединить группы по признаку сходства?

Дети. Имеющие цветы и не имеющие цветов.

Учитель. Как представить это в виде схемы? Какие группы растений мы отнесем к нецветковым?

Растения



нецветковые цветковые

∙ водоросли ∙ цветущие травы

∙ мхи ∙ кустарники

∙ папоротники ∙ деревья

∙ хвойные растения

  1. Связывание информации. Обобщение.

Учитель. Итак, какие группы растений могут встречаться в Царстве растений?

Дети. Царство растений разнообразно. В него входят водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Каждая группа растений имеет свои отличительные признаки, благодаря которым мы можем распознавать растения.

Цветковые – корень, стебель, лист, цветок, плоды с семенами.

Нецветковые не имеют цветов. К ним относятся водоросли, папоротники, мхи и хвойные.

Водоросли не имеют корня, стебля, листьев, размножаются путем деления или спорами.

Папоротники имеют корень, стебель, лист, размножаются спорами.

Мхи имеют стебель, лист, не имеют корней, размножаются спорами.

Хвойные растения имеют корень, стебель, видоизмененный лист – хвою, не цветут.

  1. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. А теперь, поработав. Как настоящие ботаники, обладая научными знаниями об отличительных признаках растений, сможем ли мы разрешить наш спор?

Дети возвращаются к высказываниям о растениях и определяют ложные утверждения.



Приложение к уроку.

Рабочий лист № 1

Водоросли

Водоросли имеют:

Одни из них очень малы, их можно рассмотреть только в микроскоп – это одноклеточные. Такие водоросли живут, например, в пресных водоемах. Другие очень крупные, иногда достигающие в длину нескольких десятков метров. Эти водоросли заселяют моря и океаны. Тело многоклеточных водорослей состоит из похожих клеток и называется слоевищем.

Размножаются водоросли спорами или путем отделения частицы от растения. Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 2

Мхи

Мхи имеют:

Размножается спорами, не цветет. Растут мхи в сырых, заболоченных местах.

Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 3

Папоротники

Папоротники имеют:

В лесах встречаются растения с красивыми перистыми, рассеченными листьями.

Это папоротники – травянистые растения.

Кроме листьев у папоротников есть корни и стебли. Цветов, плодов и семян у них не бывает. Размножаются спорами. На обратной стороне листа можно увидеть коричневые пятнышки – это и есть споры.

Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 4

Хвойные растения

Хвойные растения имеют:

Хвоинки – это и есть их листья! У хвойных не бывает цветов и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена.

Рабочий лист № 5

Цветковые растения

Цветковые растения имеют:

Цветковые растения наиболее разнообразны: цветущие деревья, кустарники и травянистые растения.





Приложение 2

Проверочная работа

После урока «Разнообразие растений» можно провести такое задание «Мох сфагнум»

Цель: проверка сформированности умения находить в тексте факты, служащие ответом на поставленный вопрос.

  1. Прочитай стихотворение В. С. Рождественского о мхе сфагнуме.

  2. Найди в тексте информацию о свойствах этого мха.

Меж клюквы и морошки-

Жилец лесных болот.

На кочке мох без ножки,

Куда ни глянь, растет

Он снизу седоватый,

Повыше – зеленей.

Нужна, коль, будет вата,

Нарви его скорей.

На кустиках поляны

Подсушен в летний зной,

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

  1. Заполни схему «Свойства мха»

Свойства мха сфагнума:

1. .

2. .

3. .


План задания «Мох сфагнум»

Осуществлять анализ текста с выделением существенных и несущественных признаков объекта

ВО

1

3

Заполнять схему по заданному тексту (преобразовывать информацию из одной в другую).

Обобщать найденные существенные признаки, давать правильное название свойствам объекта

КО

3


ВО – задание с выбором ответа;

КО – задание с кратким ответом;

РО – задание с развернутым ответом


Рекомендации по оценке выполнения задания

1 балл

- подчеркнуто предложение: «Он снизу седоватый – повыше зеленей»;

- подчеркнуто предложение: «Нужна, коль, будет вата, нарви его скорей»;

- подчеркнут отрывок: «…раны лечит в глуши лесной»;

0 баллов – все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 1 балл

3

Дано правильное объяснение найденных существенных признаков мха.

Правильные ответы: 1) цвет серо-зеленый; 2) впитывает влагу; 3) имеет бактерицидные свойства.

За каждый правильный ответ дается 1 балл.

3 балла – правильно заполнены три элемента схемы;

2 балла - правильно заполнены два элемента схемы;

1 балл - правильно заполнен один элемент схемы;

0 баллов – все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 1 балл



Приложение 3

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.



Приложение 4



в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках, олимпиадах:

- ребята участвуют и занимают призовые места в конкурсах различных уровней;

-в цикле Международных олимпиад «Младшая школа» «Окружающий мир» Кривоногова В. заняла 2-е место; в международном природоведческом конкурсе-игре «Гелиантус» Дипломом победителя награждены: Алексеева И. , Гусаров К, Сотова А, Тарасова Е.; в XII ежегодном окружном конкурсе творческих работ «Русь моя родная» Дипломами награждены: Гусаров К., Жарова К., Алексеева И.;

- весь класс принял участие в семинаре по духовно-нравственному воспитанию, который состоялся на базе ГБОУ СОШ №22 и награжден памятными подарками за творческую инициативу.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-139810

Похожие материалы