Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / Методическая разработка "Внеклассное мероприятие"

Методическая разработка "Внеклассное мероприятие"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_414da79a.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_414da79a.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_1468991d.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_414da79a.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_m723c75e0.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m723c75e0.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m723c75e0.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_69ca2222.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m2062daad.gifhello_html_m723c75e0.gifВВЕДЕНИЕ


Человек с самого рождения растёт и развивается в коллективе, являясь общественным существом. Один из самых сложных моментов в любом коллективе – это создание условий для позитивного взаимодействия всех членов. На то, как формируются отношения между людьми, влияют многие факторы. Во-первых, уникальные особенности личности – уровень интеллектуального развития, проявление эмоций, волевых качеств. Во-вторых, опыт взаимодействий с другими людьми, и усвоенные из него уроки: навыки общения, усвоение моральных норм и ценностей общества. В обращении с другими людьми человек, действует самостоятельно, но невольно возвращает обществу ту форму общения, которую он воспринял из него. Основой межличностных отношений является личность. Жизнь заставляет индивида быть частью различных человеческих общностей, будь то коллектив детского сада, класс, группа товарищей, другие формальные и неформальные объединения. Коллективы различаются по форме и содержанию, имеют различные ценности и разнообразную структуру, но в любом случае человек, общаясь с другими людьми, проявляет себя как активная личность.

Среди целевых ориентиров, поставленных перед современной школой «Законом об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом, отмечена важность коммуникативных умений: «формирование основ умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Кроме того, в ФГОС, ориентированном на становление личностных характеристик выпускника начальной школы отмечено, что это человек «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение».

Научить детей младшего школьного возраста взаимодействовать и общаться – важная задача учителя.


Роль коммуникативной игры в формировании межличностных отношений


Игра – это особая форма, имеющая множество возможностей в педагогическом руководстве педагогическим процессом. Это наиболее доступный вид деятельности, позволяющий переработать и переосмыслить полученные из окружающего мира впечатления.

Исследования феномена игры неоднократно предпринимались с различных позиций: описывали игру как «средство социальной адаптации», иногда - как «развлечение», противостоящее и «труду», и «учению». Игра определена как «организуемая взрослыми форма подготовки ребенка к будущей жизни в человеческом обществе» (С.Н. Карпова, Н.Г. Лысюк) и как «своеобразная форма деятельности детей, предметом которой является взрослый человек» и «такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

К. Д. Ушинский предлагает использовать игру в качестве средств воспитания. Значительность его взглядов подчёркивается в последующем в трудах П.Ф. Каптерева, психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева и др. В последние десятилетия вклад в изучение проблемы средств воспитания внесли В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов, И.П. Пидкасистый, В.И. Журавлёв, Н.Е. Щуркова и др.

Для формирования межличностных отношений в классе наряду с учением, трудом и общением, преимущество игры как средства достижения данной цели заключается в её привлекательности. К.Д. Ушинский писал: «Интереснее она [игра] для ребёнка именно потому, что понятнее…». Игра, с одной стороны, доставляет удовольствие, с другой — нацелена на получение опыта, так как в ней моделируются какие-либо жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности, необходимые личности ученика для выполнения им социальных, профессиональных, творческих функций.

В игре дети учатся применять полученные знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Следовательно, игровая деятельность является актуальной проблемой педагогического процесса.

Эффективность игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Рассматриваемая нами проблема связана с формированием межличностных отношений, развитию которых в наибольшей степени способствуют коммуникативные игры.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что игра обладает большими возможностями. В процессе игры дети закрепляют на практике полученные знания, формируют умения и учатся основам взаимоотношений. Следовательно, игра может быть средством формирования межличностных отношений. Педагог, включая коммуникативные игры в педагогический процесс, решает задачи формирования межличностных отношений обучающихся.












Специфика применения коммуникативной игры в формировании межличностных отношений у детей младшего школьного возраста


Анализ работ педагогов и психологов, изучающих особенности детей младшего школьного возраста, позволяет утверждать, что из многообразия существующих видов игр, для формирования межличностных отношений эффективнее всего использовать коммуникативную игру. Существуют особенности, которые нужно учесть при отборе содержания коммуникативных игр для младших школьников.

Рассмотрим подробнее отличительные черты младших школьников, которые влияют на формирование межличностных отношений. К исследуемому нами возрасту относятся дети в возрасте от 7 до 11 лет. Ведущая деятельность данного периода – учебная, основные новообразования – личностная и интеллектуальная рефлексия. У детей продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения, появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, в основном выбирая друзей того же пола: девочки образуют свои группировки, мальчики – свои. Быть членом группы для детей крайне важно, они даже меняют своё поведение или убеждения под влиянием ровесников. Конформизм набирает силу вплоть до 12 лет. Младшие школьники всё ещё много времени уделяют игре, которая приобретает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. У учащихся первых классов большое значение имеет учитель. Второклассники и третьеклассники чуть меньше значимости придают личности учителя, зато ближе и плотнее общаются с одноклассниками. Нахождение в группе сверстников очень важно для развития личности ребенка. В классном коллективе дети не только изучают школьные предметы, но и учатся навыкам межличностного общения. Стремление к совместной деятельности и возможность проявить себя делают группу сверстников очень привлекательной. К членству в группе младшие школьники относятся трепетно, поэтому такую силу имеют воздействия со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил её негласные законы. Способы проявить власть группы бывают очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива». Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно случаи, свидетелями или участниками которых были они сами. Поэтому хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

В младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. «Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение». Чаще всего дети исследуемого нами возраста дружат группами. Дружба при этом способствует развитию самосознания, вызывает приятное ощущение причастности, осознания своего места в группе среди себе подобных. Выбирая друзей, первоклассники и второклассники, в основном обращают внимание на успеваемость, чаще выбирая друзей, успешных в учёбе. По некоторым данным, взаимный выбор определяется по этой причине в 70 - 85% случаев. Чем старше школьники, тем больше положение в группе зависит от качеств личности и от отличительных свойств самого коллектива. «Популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость».

Дети этого возраста эмоциональны в отношениях к друзьям. Основными причинами выбора товарища становятся проявления каких-то привлекательных качеств в игровой деятельности, и, кроме того, другие причины чисто внешнего плана. Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость. Значение игры в развитии межличностных отношений уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом отношений, проявить свои личностные качества.

Использование коммуникативных игр, направленных на формирование межличностных отношения детей младшего школьного возраста, позволяет получать эффективный результат при обеспечении групповых норм. А.П. Панфилова выделяет следующие.

  1. Норма активности, которая предполагает постоянное вовлечение участников в коллективную работу.

  2. Норма доверительности, требующая открытости и искренности в описании своих чувств, демонстрации поведения и высказывании мыслей. Этот принцип обеспечивает обратную связь от участников группы и готовность к ее принятию.

  3. Норма «здесь и сейчас», позволяющая сконцентрировать умственные и эмоциональные усилия участников на анализе и осмыслении происходящих в группе явлений.

  4. Норма персонификации также требует концентрации высказываний, но не по отношению к пространству и времени, а по отношению к участникам событий.

Также при организации коммуникативной игры с младшими школьниками нужно учитывать характерологические особенности конкретной группы, которые оказывают влияние не только на процесс применения коммуникативной игры в формировании личных взаимоотношений, но также и на подбор содержания коммуникативной игры и требования к ведущему.

К характерологическим особенностям группы, требующим учёта, относятся:

  • возраст, так как он определяет содержание коммуникативной игры;

  • количество и пол учащихся;

  • социометрический статус каждого, при этом требуется учитывать результаты взаимных выборов и отклонений членов группы;

  • динамика взаимодействия внутри группы (условия образования и особенности развития конкретной группы, процесс принятия решений в ней, роль лидера и руководителя).

Обобщая изложенное выше, можем отметить, что межличностные отношения эффективно формируются в коммуникативной игре, где ребёнок познаёт тонкости человеческих взаимоотношений, набирается опыта социального взаимодействия. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей.

Коммуникативная игра выступает самостоятельным видом деятельности детей младшего школьного возраста, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности. Также коммуникативная игра представляет собой специально организованную педагогом свободную, эмоционально окрашенную, носящую активный характер деятельность учеников, которая позволяет решить коммуникативные проблемы, характерные для детей младшего школьного возраста.

Условия эффективности её применения в формировании личных взаимоотношений младших школьников в группе связаны с учётом групповых норм совместной деятельности и характерологическими особенностями самой группы. Мы предлагаем включение в работу с детьми младшего школьного возраста коммуникативных игр, которые помогут сформировать межличностные отношения в коллективе (проверено экспериментом в 2013-2014 году при написании ВКР). При этом игры должны включаться систематически и последовательно, в них должны участвовать все дети и их содержание должно быть направлено на установление индивидуально избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью; возбуждение положительного эмоционального отношения к определённой форме поведения.











Воспитательные мероприятие с применением коммуникативной игры

План проведения воспитательных мероприятий

Этап работы


Задачи

Игры

Занятия

Подготовительный

этап

Установить контакт с младшими школьниками

Участие в жизни класса


1 этап

- Знакомить детей с интересами, увлечениями, способностями, сильными сторонами личности одноклассников.

- Расширять представления младших школьников друг о друге.

«Ищу друга»

Рисование на тему «Увлечения моего класса»

1 занятие

2 этап

- Влиять на личностные установки учащихся по отношению к их одноклассникам.

- Мотивировать к более близкому знакомству.


«Поменяйтесь местами»

«Конкурс хвастунов»

2 занятие

3 этап

Создавать условия для установления новых отношений между третьеклассниками.

«Групповой портрет»

«Аплодисменты по кругу»

«Я хочу с тобой дружить»

«Шарики»

3,4 занятие

4 этап

Закрепить знания учащихся о значимости уважительного отношения к одноклассникам.

развивать понимание, что каждый в классе – личность и каждый важен для класса в целом.

«Цифровая биржа»

«Кого не хватает»

5 занятие

Завершающий этап

Проведение контрольного эксперимента в форме социометрического теста.





Занятие 1

конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс:

Тема: «Ищу друга!»

Форма воспитательной работы: Мероприятие с использованием коммуникативных игр

Цель: Расширить представления школьников друг о друге

Задачи:

  • Знакомить детей с интересами, увлечениями, способностями, сильными сторонами личности одноклассников.

  • Дать опыт межличностного общения

  • Развивать умение действовать в группах



Оборудование: листы с номерами, ручки, листы полуватмана, фломастеры, маркеры, карандаши, магнитная доска, магниты.

Схема организации пространства

доска
































Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный

этап


Здравствуйте, ребята!

Мы сегодня поговорим о дружбе. Любой человек, пожалуй, мечтает о том, чтобы иметь настоящего друга. Кому-то из вас наверняка уже повезло, и такой друг у вас есть. У кого-то - множество знакомых и приятелей, но трудно выбрать из них человека, которого можно было бы гордо назвать другом. А кто-то, возможно, в силу застенчивости или замкнутости чувствует себя одиноким и с горечью признается себе, что друзей у него нет. Но в любом случае настоящий друг никому не помешает. Давайте сыграем в игру «Ищу друга»

- Здравствуйте!















Соглашаются принять участи в игре

Основной

этап


Коммуникативная игра «Ищу друга».

С этого момента я становлюсь редактором специальной газеты бесплатных объявлений. Она называется "Ищу друга". Я вам всем раздала листки с номером, на них вы напишите все, что считаете нужным о себе, какой ты, свои интересы и увлечения. Запомните свой номер. Одним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете. Следует только помнить, что объявлений о поиске друзей будет много и вам надо позаботиться, чтобы именно ваше привлекло внимание.

Время на подготовку - десять минут.


педагог развешивает листы на доске

Прочитайте молча объявления. Запишите один или несколько номеров.









Теперь я спрошу у нескольких из вас, какие объявления вам понравились, и объединю вас в 4 группы

Педагог объединяет в группы по интересам.

А теперь я предлагаю каждой группе выполнить задание. Мы будем рисовать картину, под названием «Увлечения нашего класса»

Рисование на тему «Увлечения моего класса»






















Составляют тексты объявлений, описывая свои интересы, увлечения.

Дети молча читают объявления Каждый записывает номер объявления, в котором ему больше всего понравились качества человека и его интересы

Дети отвечают, называя понравившиеся номера. Те, кто написал объявление откликаются.


На листах формата АЗ, опираясь на полученные в первой игре знания об увлечениях одноклассников, дети в группах изображают свой класс.

После того, как рисунки готовы, ученики каждой команды поясняют их содержание.

Заключительный

этап


А теперь я хочу задать вам несколько вопросов.

Узнали ли вы что-нибудь новое про своих одноклассников?

Нашли ли вы кого-то с такими же увлечениями, как у вас?

Захотелось ли вам расспросить кого-то о его увлечениях?

Понравилось ли вам коллективное рисование? Рисунок какой команды вам нравится больше?

Спасибо вам, мне очень нравится с вами играть! До свидания! До следующей встречи.


Дети отвечают на вопросы













До свидания!





Занятие 2

конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс:

Тема: «У нас много общего»

Форма воспитательной работы: Мероприятие с использованием коммуникативных игр

Цель: Расширить представления школьников друг о друге.

Задачи:

  • Продолжать знакомить детей с интересами, увлечениями, способностями, сильными сторонами личности одноклассников.

  • Влиять на личностные установки учащихся по отношению к их одноклассникам.

  • Мотивировать к более близкому знакомству.



Оборудование: стулья, расставленные в кругу, шоколадки каждому

Схема организации пространства

доска
































Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный

этап


Здравствуйте, ребята! Мы не случайно сели в круг. Так нам будет хорошо видно друг друга. Мы сегодня снова поговорим о дружбе. В прошлый раз вы узнали много нового и интересного о своих одноклассниках. Предлагаю вам продолжить знакомство. Возможно, вы всё-всё знаете о своём друге, но сегодня вы сможете лучше узнать тех одноклассников, с которыми мало общаетесь или не общаетесь совсем. Поиграем в игру «Поменяйтесь местами». Все мы разные, но у нас столько общего! В этом мы убедимся в ходе игры.




















Соглашаются принять участие в игре

Основной

этап


Коммуникативная игра «Поменяйтесь местами»

Игроки в кругу сидят на стульях. Ведущий игры предлагает поменяться местами тем, кто …. (Далее идут задания: «Поменяйтесь местами те, кто любит конфеты», «Кто каждый день убирает свою постель», «У кого дома есть кошка» и так далее).


Посмотрите, сколько общего мы нашли! Хотя мы все такие разные. У каждого из нас есть что-то такое, о чём хочется рассказать друзьям, похвастаться. И мы сейчас устроим конкурс хвастунов


Коммуникативная игра «Конкурс хвастунов».

Игроки сидят в кругу. Ведущий предлагает провести конкурс хвастунов. И выиграет в нем тот, кто лучше всего похвастается… соседом справа! Нужно рассказать о своем соседе, что в нем хорошего, что он умеет, какие поступки совершил, чем он Вам нравится. Задача – найти в своем соседе как можно больше достоинств.


Ребята, вы молодцы, нашли столько слов для каждого члена класса! Поэтому победителями становятся – все! А теперь призы победителям (раздаю шоколадки)




После того, как дети поймут принцип игры, они и сами могут выступать в роли ведущих. При этом ведущий пытается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места – ведущий.











Дети могут называть любые достоинства (с точки зрения взрослых, это может быть и не достоинства – например, очень громкий голос — но нам важно мнение ребенка)!

Заключительный

этап


И напоследок я хочу задать вам несколько вопросов.

  • Узнали ли вы снова что-нибудь новое про своих одноклассников?

  • Нашли ли вы ещё кого-то с такими же увлечениями, как у вас?

  • Понравилось ли вам, как про вас рассказывал ваш сосед?

  • Трудно ли вам было подбирать слова про одноклассника?

Спасибо за ответы, весёлые игры и до свидания!


Дети отвечают на вопросы





Занятие 3

конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс:

Тема: «Какие мы?»

Форма воспитательной работы: Мероприятие с использованием коммуникативных игр

Цель: Расширить представления школьников друг о друге.

Задачи:

  • Продолжать знакомить детей с интересами, увлечениями, способностями, сильными сторонами личности одноклассников.

  • Влиять на личностные установки учащихся по отношению к их одноклассникам.

  • Создавать условия для установления новых отношений между третьеклассниками.



Оборудование: жетоны четырёх цветов, ватман, маркеры, карандаши и фломастеры

Схема организации пространства

доска






























Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный

этап


Здравствуйте, ребята! Мы сегодня снова будем все вместе играть. Вам, наверное, интересно знать, какими вас видят другие люди, ваши одноклассники? Ещё хотелось бы узнать, как вы сами видите своих одноклассников. Сегодня вы сможете узнать об этом.


Основной

этап


В моей коробочке цветные карточки, возьмите себе каждый по одной. А теперь соберитесь по цветам. У нас путём случайного жребия оказалось 4 команды. Сегодня мы рисуем «Групповой портрет»

Коммуникативная игра «Групповой портрет»

Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого-нибудь из группы сделать это. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков будет сюжет вашей картины. После того, как вы нарисуете, мы все вместе рассмотрим, и вы ответим на вопросы по этим портретам. Выберете одноклассника, который будет представлять портрет вашей группы.


А теперь я хочу провести блиц-опрос, быстро буду задавать вопросы, а тот, к кому я обращаюсь, быстро отвечает.

Кого ты выбрал художником, рисующим твой портрет? Что ты чувствовал, когда рисовали тебя? Кто выбрал тебя художником? Как вы пришли к решению, кого, где нарисовать? Ты доволен своим портретом? Насколько тебе понравилось работать вместе с другими ребята
ми из твоей подгруппы? Насколько ты доволен тем портретом, который ты рисовал сам? Какой команде потребовалось больше всего времени? Портрет какой команды тебе понравился больше всего? Почему?

Вы все молодцы!! У нас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Знаю такую игру «Аплодисменты по кругу»

Коммуникативная игра «Аплодисменты по кругу»

В этой игре аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Дети собираются в 4 команды






















Дети рисуют портреты, представляют их.






Дети отвечают на вопросы



























Дети участвуют в игре

Заключительный

этап


Подводя итог сегодняшнего занятия, мы подарим друг другу бурные продолжительные аплодисменты! До свидания!

дети аплодируют, рефлексируют

Занятие 4

конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс:

Тема: «Хочу дружить!»

Форма воспитательной работы: Мероприятие с использованием коммуникативных игр

Цель: Создавать условия для установления новых отношений между третьеклассниками.

Задачи:

  • Продолжать знакомить детей с интересами, увлечениями, способностями, сильными сторонами личности одноклассников.

  • Влиять на личностные установки учащихся по отношению к их одноклассникам.



Оборудование: воздушные шарики

Схема организации пространства

доска






























Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный

этап


Здравствуйте, ребята! Мы сегодня снова будем все вместе играть. Узнавать новое друг о друге интересно. Мы сегодня попытаемся применить все знания об одноклассниках, которые получили. У каждого человека должен быть друг. Без друзей трудно прожить. У кого-то уже есть друг, кто-то только выбирает друга. Я предлагаю вам игру «Я хочу с тобой дружить»

Дети соглашаются принять участие в игре

Основной

этап


Коммуникативная игра

«Я хочу с тобой дружить»

Водящий говорит: «Я хочу подружиться…» и далее описывает одного из участников группы. Участник, который догадался, что описывают именно его, быстро подбегает к водящему и жмет ему руку. И сам становится водящим в игре.


Молодцы, ребята! Это очень приятная и доброжелательная игра.


Я приглашаю сюда две последних пары, узнавших друг друга. Вы сейчас должны выбрать по одному человеку в свою команду. Тот выбирает ещё по одному, потом ещё и ещё, пока все не будут поделены на 4 команды. А теперь – сюрприз!!! (Вношу шарики)

Коммуникативная игра «Шарики»

Игрокам нужно взяться за руки и образовать замкнутую фигуру.

Каждой команде выдается 3 воздушных разноцветных шарика. Задача команды — нужно, не расцепляя рук, удерживать свои шарики в воздухе как можно дольше (можно подкидывать шарики и плечом и даже коленом, дуть на них и использовать все способы, которые придут Вам в голову). Побеждает команда, которая дольше всех удержала шарики в воздухе.



дети выполняют условия игры













Дети делятся на 4 команды









Дети играют с шарами, выполняя условия игры

Заключительный

этап


Вы – молодцы! Работали дружно и сообща, весело было наблюдать за вашими шариками. Особенно меня порадовало то, что вы работаете дружно, сообща. Мне нравится ваш командный дух. А теперь напоследок несколько вопросов.

Легко ли было узнавать себя по описанию?

Соответствовало ли описание тому, что есть на самом деле?

Понравились ли вам описания?

А кому не понравилось? Почему?

В коллективной игре «Шарики» вам не хотелось сделать всё самому, не полагаясь на команду?

Как вы считаете, мы стали сегодня ближе друг к другу?


дети отвечают на вопросы, рефлексируют





Занятие 5

конспект ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс:

Тема: «Ищу друга!»

Форма воспитательной работы: Мероприятие с использованием коммуникативных игр

Цель: формирование межличностных отношений

Задачи:

  • Закрепить знания учащихся о значимости уважительного отношения к одноклассникам.

  • Развивать понимание, что каждый в классе – личность и каждый важен для класса в целом.

Оборудование: карточки с цифрами, большое покрывало

Схема организации пространства

доска






























Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный

этап


Здравствуйте, ребята! Мы сегодня будем учиться уважать друг друга. Каждый из нас - особенный, но мы всегда сможем найти общий язык без ссор и конфликтов, договариваясь. Как вы думаете, у вас получится? А давайте проверим. Сегодня мы играем в игру «Цифровая биржа».


Основной

этап


Коммуникативная игра «Цифровая биржа»

На каждый ряд я раздам карточки, у каждого из вас 10 или 11 карточек, на которых написаны цифры. Нужно собрать листки с одинаковыми цифрами. Для этого вы можете обмениваться с ребятами, которые сидят на вашем ряду. Кто справится первым – победил. Главное, помните, мы все уважительно относимся друг другу, умеем договариваться, меняться.

Ну, вот и закончилась игра.

Скажите, сложно было договариваться друг с другом?

С кем вам легко было договориться?

С кем нелегко?

Кто нарушал правила?

А теперь давайте сядем в круг. Замечаете ли вы, когда в классе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого? Каждый ребенок в классе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь. Давайте назовём каждого из присутствующих по имени. А теперь поиграем.


Коммуникативная игра

«Кого не хватает»

Я принесла с собой большое покрывало. Будем играть в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на стул и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...




Дети выполняют условия игры















Дети отвечают на вопросы





Дети пересаживаются в круг















Дети участвуют в игре

Заключительный

этап


Ребята, вы молодцы, никто не остался неотгаданным, это значит, что вы – дружный класс и умеете ценить каждого члена коллектива. А вы как думаете, вы дружный класс? Почему, докажите!

Мне очень понравились наши игры, это было весело! До свидания!








Дети отвечают на вопросы







СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 363 с.

  2. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2004. – 264 с.

  3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

  4. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя / Под ред. А. А. Бодалёва. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.

  5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: Изд-во БГУ, 2009. -284с.

  6. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: автореф.докт.дис. – М.,1981. - 126с.

  7. Крамар А. Б., Федорова Е. В. Воспитание и игра // Сибирский учитель. Научно – методический журнал. – 2003. - №6. – С. 24 – 28.

  8. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общей ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. – 2-е изд., стер., - М.: Академия, 2007. – 368 с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

  1. http://bibliofond.ru

  2. http://e-reading.org.ua

  3. http://festival.1september.ru

  4. http://inethub.olvi.net.ua

  5. http://lomonosov-msu.ru

  6. http://nsportal.ru

  7. http://psihotesti.ru




25


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров468
Номер материала ДВ-229101
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх