Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Методическая разработка внеклассного мероприятия «Будем грамотными»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Будем грамотными»




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное го­су­дар­ст­вен­ное об­ра­зо­ва­тель­ное уч­ре­ж­де­ние

сред­не­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния

«Че­бок­сар­ский элек­тро­ме­ха­ни­че­ский кол­ледж»









Методическая разработка

внеклассного мероприятия

«Будем грамотными»




















Выполнила:

преподаватель

русского языка и литературы

Михайлова Наталия Вячеславовна





2012 г.




Рассмотрено Утверждаю

на заседании ЦК Зам.директора по УР

общеобразовательных дисциплин ____Игольникова И.Е.

Председатель_________Андреева Л.Г.

Протокол заседания ЦК

От_______________2011г №______



Рекомендовано

Методическим советом

Протокол заседания

От__________2011г №___

Зам.директора по УМНР

__________Кузнецова О.Б.




Аннотация:














Автор: Михайлова Н.В., преподаватель ФГОУ СПО ЧЭМК


Рецензенты: Андреева Л.Г., преподаватель русского языка и литературы ФГОУ СПО ЧЭМК











Рецензия

на методическую разработку по теме «Будем грамотными» преподавателя ФГОУ СПО ЧЭМК Михайловой Наталии Вячеславовны.


Данная методическая разработка……


В основу мероприятия положены материалы


При подготовке мероприятия были использованы…


На мероприятии



Использование данной методической разработки уместно при изучении…

Такой урок поможет учащимся приблизиться к личности автора…


























Рецензент: Ручьёва И.Н.,преподавателя русского языка и литературы ФГОУ СПО ЧЭМК




Содержание



Введение



Глава1.Виды и формы внеклассной работы по русскому языку.



Глава 2.Методы и приемы внеклассной работы по русскому языку.



Глава3. Внеклассное мероприятие «Будем грамотными».



Глава 4.Работа с текстом как метод повышения грамотности учащихся.




Заключение


Список используемой литературы































Введение


Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – в началеXX века. Естественно поэтому, что теоретические основы ее находятся в стадии разработки. Вопрос о принципах организации внеурочной работы по русскому языку остается открытым. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие. Кроме общедидактических, выделяются специфические для внеклассной работы методические принципы. Количество принципов у разных авторов колеблется от двух до восьми. ( Е. А. Баринова – два, Л. Т. Григорян – восемь, Б.Т. Панов – пять, Н. Н. Ушаков – шесть). Требует дальнейшего уточнения и вопрос о содержании, видах и формах, методах проведения внеурочной работы по русскому языку. Всем этим и определяется актуальность данной темы: “Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса учащихся при обучении русскому языку”


Актуальность разработки и проведения внеклассной работы по русскому языку определяется также необходимостью формирования у школьников в сложных условиях переходного времени, переживаемого нашей страной, высоких этических ценностей, связанных с родиной, народом, духовной культурой народа, частью которого является язык.


Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель как на уроке, так и во внеурочное время .

Значение цели и задачи внеклассной работы по русскому языку


Внеклассные занятия по русскому языку – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа, в отличие от дополнительной работы, проводится постоянно. Организуется она для развития творческих способностей учащихся в области русского языка. Здесь учащиеся, как и на уроке, получают новые знания о языке, работают над культурой своей речи.


Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:

- развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;

- привить любовь к великому русскому языку;

- повысить общую языковую культуру.

Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку:

- расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка;

- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;

- сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);

- выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.
















































Глава1.Виды и формы внеклассной работы по русскому языку.


Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Они делятся на две большие группы:


- постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд), работающие в течение всего учебного года;

- эпизодические (викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии).


В последнее время появились новые эпизодические формы, которые я использую в ходе внеклассной работы по русскому языку. Они напоминают публичные формы общения – конференции, телепередачи, диалоги, основанные на формах, жанрах и методах работ, известных в общественной практике (исследование, комментарии, интервью, репортаж). Эти занятия выступают как разовые, они между собой не связаны тематически, у них не обязательна единая цель. Проводимые мероприятия действительно остаются эпизодом, ярким эпизодом в сердцах детей.


Возрастает активность школьников на диспутах, турнирах, регламентированной дискуссии. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения, естественны уточняющие, детализирующие вопросы ведущего. В выступлениях участников много личных суждений. Суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует. Каждый имеет право высказать ту мысль по обсуждаемой проблеме, которая "приходит в голову".


Учителям – предметникам выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, анализировать и рецензировать ответы своих товарищей, вступать в беседе в дискуссию с учителем. Если у ученика нет своего взгляда, значит не развита самостоятельность суждений, отсутствует творческий подход к изучаемым фактам. У него вряд ли разовьется глубокий интерес к какой-либо области знаний.


В практику моей внеклассной работы прочно вошло проведение различных праздников, посвященных русскому языку. Для праздников более характерны мероприятия массового, иногда даже развлекательного характера. Здесь учащиеся представляют сообщения по определенным научным темам, инсценировки, стихи.


Главными задачами проведения тематических праздников являются:


- привлечение к работе по подготовке и проведению внеклассных мероприятий как можно большего количества учащихся;

- развитие интереса к углубленному изучению русского языка;

- организация активного отдыха школьников средствами учебного предмета.


Во внеурочное время провожу также индивидуальную работу с сильными учащимися, которая требует от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Огромный интерес вызвали у учащихся подготовка и проведение внеклассного мероприятия “И всюду любимую Русь узнаю” . Проведению этого мероприятия предшествовала огромная подготовительная работа (экскурсии-выезды в сельскую местность, интервью с жителями , сбор и обработка материала по лингвокраеведению, работа с научной литературой, основанной на исторических показателях языкового строя языка).


На внеклассных занятиях стараюсь разнообразить виды работ по развитию речи. Владение грамотной речью является непременным условием активного творческого участия каждого ученика в настоящее время в жизни школы, в будущем в производственной и общественной жизни.


Ф. И. Буслаев работу над развитием речи относил к упражнениям “высшего порядка”. К. Д. Ушинский говорил об обязанностях наставника “исправлять и пополнять словесный запас дитяти”. Вопрос развития речевой культуры, как происходит процесс порождения восприятия высказывания интересовал и других русских ученых: Ожегова, Виноградова, академика Щербу, Пешковского и других. Их труды помогают сохранить важнейшую закономерность культуры языка и мышления, значение культуры речевого поведения в жизни, формирование чувства уместности высказывания.


Не только нужно, но и необходимо привлекать учащихся к активной борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех других наук. Во внеурочное время ученики работают со специальными иллюстрированными индивидуальными карточками по развитию речи. Карточки – это не просто развлечение. Они соответствуют определенным темам. Задание в карточках приблизительно такого характера: написать сочинение-миниатюру по данной теме с определенным заданием или предлагаю такую карточку: составить рассказ по данному началу и концу – основную часть надо пофантазировать, сочинить самим. Далее необходимо выполнить задание различного характера.


Воспитание речевой культуры посредством работы над развитием речи учащихся как на уроках, так и во внеурочное время необходимо.


И, наконец, следует назвать комбинированные формы внеурочной работы – день русского языка, неделя. Русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого.


Неделя Русского языка – это не случайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету "русский язык ". Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план – причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников.


Проведение недели русского языка – давняя традиция в нашем колледже, цель которой – вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.


Программа проведения предметной недели, разработанная мною, предлагала задания, требующие предварительной подготовки, поэтому мероприятие каждого дня освещалось заранее.


Неделя русского языка предполагала проведение смотра-конкурса на лучшую тетрадь, конкурса чтецов и сочинений на лингвистическую тему, соревнование “Знаешь ли ты русский язык?”, викторину “Язык мой – друг мой!”, интеллектуальный марафон, олимпиаду “Успех”, конкурс смекалистых.


Для создания атмосферы игры организовываю специальные группы по интересам, которые руководят программой недели.


“Грамотеи”, используя учебник и другие пособия по русскому языку, готовятся к викторине, олимпиаде, конкурсу.


“Писатели-исследователи” работают над сочинениями-сказками лингвистической тематики, готовят и корректируют материал, собранный в течение учебного года по определенной теме.


“Помощники-консультанты” проводят смотр-конкурс на лучшую тетрадь, в которой учитываются аккуратность, правильность оформления, грамотность.


В конце недели подводим итоги каждого конкурса, победителей награждаем на школьном “Параде Наук”, который традиционно проходит в школе в феврале месяце.


Мне, кажется, что проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.


































Глава 2.Методы и приемы внеклассной работы по русскому языку.


Цели и задачи внеклассной работы средней школы определяют выбор методов и приемов работы, ставящих ученика в позицию активного участника: решение познавательных задач, поисковые задания, рассчитанные на продолжительное время, самостоятельный подбор материалов по теме и последующее публичное выступление, занимательный материал…


Вопрос о методах и приемах обучения рассматривается применительно к урокам. На внеклассных занятиях, в основном, используются те же методы и приемы, что и на уроке. Но здесь они приобретают специфическое звучание. Например, если говорить о таком методе, как “слово учителя” (сообщение, рассказ, лекция, доклад), то он широко используется на внеклассных занятиях. Однако, это не обязательно слово учителя, это может быть лекция или сообщение приглашенного специалиста, это может быть и сообщение (доклад) ученика по какой-либо заданной учителем теме. На внеклассных занятиях ученики говорят больше, чем на уроках. Праздники, вечера, диспуты, дискуссии – формы, полностью основанные на устном слове современного ученика.


Если на уроках русского языка используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях учу детей работать с научно-популярной литературой. Они составляют план, тезисы, пишут рефераты, доклады. Таким образом, использую те же приемы, что и на уроке, но объем работы становится больше.


Широко используется метод наблюдения над языком, методы поисковые и частично – поисковые, поэтому вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях использую познавательные задачи.


Разновидности познавательных задач:


1) обучающе-познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения);

2) тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачи);

3) поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).


Пример задачи:


а) какой частью речи является слово "ученый" в следующих выражениях: письмо ученого соседа; Левин отец, ученый временем, молча слушал?

б) предлог О употребляется и в виде ОБ, если существительное начинается с гласного. Правильно ли говорят и пишут: О елке, о яблоке, о юбилее, о Егоре?

в) можно ли сказать о живущем во дворе щенке, что он живучий? Почему? Можно ли употребить слово мозги вместо слова мозг?

г) могут ли двое лосей выйти из леса?


Познавательные задачи использую в викторинах, КВНах, факультативах, на занятиях кружка.


Именно на внеклассных занятиях использую, наряду с частично-поисковыми, полностью исследовательский метод. Например, ученик получает задание собрать местные названия улиц, историю их названия или провести исследование об исторических корнях возникновения своей фамилии.

Проблема занимательности


Вопрос о методах обучения во внеклассной работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Занимательность на уроках русского языка имеет своих поклонников и непримиримых противников.


М.А. Данилов, И.Ф. Бунаков, Г.И.Щукина, С.М. Бондарёнко считают занимательность важным и “острым средством обучения”, средством привития интереса к предмету. В.Г.Белинский, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский выступали против “потешающей педагогики”, против “не идущих к делу прикрас”.


Очевидно, что ученые и учителя по-разному смотрят на роль занимательности в обучении. Практика моей работы показала, что занимательность способна вызвать интерес к изучению русского языка. При организации и проведении игр занимательного характера важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного бремени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные и образовательные задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, развитию умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке. Игры обязательно должны быть доступны детям. Все ли внеклассное занятие должно быть занимательным? Нет. Конечно, занимательным, интригующим может быть начало или отдельные этапы.


Для развития творческих способностей учащихся использую дидактические игры: – это игры-задачи, игры-инсценировки, игры-загадки. Содержание дидактических игр помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки учащихся.


Игры-задачи. К играм-задачам можно отнести грамматические и орфографические лото, домино.


Игры-соревнования. Их девизы: “Кто быстрее?”, “Кто больше?” (на выполнение такой работы дается задание и отводится определенное время). Например: кто быстрее и кто больше составит слов с суффиксом – -от- ?


Игры-инсценировки. Учащиеся могут самостоятельно составить сказку, басню на определенную тему, а затем сыграть их по ролям. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства ритма, слова. У детей есть творческие тетради. В них они учатся сочинять не только сказки, но и стихи, загадки, частушки. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои потенциальные способности. “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу каждого ребенка”, – утверждал В. А. Сухомлинский.


Игры-загадки. К ним относятся метаграммы, например:


Когда я с “д”, меня сорвут,

Когда я с “г” на мне плывут.

(Плод-плот).


Отгадывание метаграмм углубляет знание Законов фонетики, помогает решать проблемы правописания.


Логогрифы – это загадка, по условиям которой из заданного слова путем добавления, отбрасывания или вставки нового звука (или буквы, слога) получается новое слово. Логогрифы могут быть стихотворными и прозаическими. Например: целое слово – часть дерева, без одной буквы река, без двух местоимение, без трех предлог (крона – рона – она – на).


Подобный дидактический материал помогает мне решать серьезные задачи: повторить части речи, признаки частей речи.


Шарада – эта загадка требует, чтобы учащиеся отгадали слово по частям, например:


Корнем с “дорогой” роднится,

В “сборе” приставка таится.

Суффикс – как в слове "дневник".

Целым же в космос проник. (Спутник).


Анаграммы – это особый вид шарад. Задача – из данного слова создать другое, с тем же набором букв, слогов: марш – шрам, руда – удар, рост – сорт.


Кроссворды и чайнворды. Эти виды использую для систематизации и углубления словарной работы. Отгадывать кроссворды можно в порядке конкурса, коллективного или индивидуального. Кроссворды и чайнворды могут быть тематическими. Детям очень нравится разгадывать кроссворды. Работа с ними развивает мышление, требует хорошего знания грамматического и словарного материала.


Современная школа предъявляет к учителю новые требования. Осуществление дифференцированного подхода к обучению требует отказа от традиционных методик, значит, учитель должен сам быть творцом. Отбирая материал для занятий во внеурочное время необходимо исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, запросов школьников, а также направленности интересов. Работая по данной проблеме, учитываю конкретные условия работы школы и особенности своих классов. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предполагающей определенное содержание.


Говоря о развитии у школьников познавательного интереса к русскому языку, об определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать то, что интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их больше всего. Вся система работы учителя с учащимися должна быть построена таким образом, чтобы внеклассные мероприятия являлись естественным продолжением уроков. Интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по русскому языку должен быть пробужден учителем еще на уроках.


Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведет, часто отожествляются: личность учителя, интересная сама по себе (вспомним высказывание Е. Н. Ильина: “Я сам себе интересен”), способствует возникновению интереса к учебному предмету.


Известный педагог, один из основоположников педагогической и психологической науки П. П. Блонский, человек широких и разносторонних интересов, взволнованно писал: “Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление”. (Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: 1979. – Т.1. – С. 78-79).


Выдающийся русский педагог второй половины IXX – начала XX вв. П. Ф. Каптерев писал: “Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место… Учащиеся многое переймут от своего учителя или учительницы совершенно невольно. Речь, интонацию..”. (Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: 1982. – С. 595, 602).


Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению,который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.






































Глава3. Внеклассное мероприятие «Будем грамотными».


Понятие высокой речевой культуры условно включает в себя два уровня. Первый – речь правильная, соответствующая нормам современного литературного языка, и второй – речь хорошая, «умелая, искусная» (Г.О.Винокур).


Роль нормативного изучения языка в школе подчёркивал известный языковед А.М.Пешковский, который в статье «Объективная и нормативная точка зрения на язык» писал: «Там, где дети усиленно учатся говорить, там взрослые не теряют бесконечного количества времени на отыскание в словесном потоке собеседника основной мысли и не изливают сами таких потоков вокруг своих мыслей, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга, там люди меньше судятся, потому что составляют более ясные контракты и т.д., и т.п. Умение говорить – это то смазочное масло, которое необходимо для всякой культурно-государственной машины и без которого она просто остановилась бы. Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый».


Форма: праздник

Цели:

обучающая – познакомить с языковыми нормами (словоупотребления, произношения, ударения и т.д.);

развивающая – развитие навыков правильной, нормированной речи;

воспитательная – воспитание культуры речи, культуры взаимоотношений, ценностного отношения учащихся к русскому слову.

Оборудование: Толковый словарь, плакат со стихотворением Г.Кружкова «Письмо в редакцию», паспорт гражданина РФ, «Паспорт грамотности», плакаты с высказываниями:

1) «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни». (К. Паустовский)

2) «То, что вообще может быть сказано, может быть сказано ясно, а о чем невозможно говорить – о том следует молчать». (Л. Витгенштейн)


ХОД МЕРОПРИЯТИЯ


Учитель.Знаете ли вы, ребята, что такое паспорт? Это вот такая небольшая красная книжечка с золотым гербом нашей Родины на обложке – это документ, удостоверяющий личность. Выдается он в 14 лет, когда человек способен вполне сознательно принимать решения, отвечать за свои действия, поступки, то есть достигает гражданской зрелости. Однако и вы в свои 15-16 лет смогли бы предъявить своеобразный паспорт. Для этого вовсе не нужно доставать его из кармана или портфеля – достаточно побеседовать с кем-нибудь или что-либо написать. Потому что мы говорим сейчас о паспорте грамотности, о владении правильной литературной речью, или, как говорят ученые, нормами литературного языка. Что же такое норма, нормативность языка? Попробуем разобраться.

Миша, расскажи нам, пожалуйста, что-нибудь веселое, например, из жизни своего класса или школы.

Ученик. Веселое? Ну, вот. Пришёл к нам недавно новенький. Такой весь из себя расфуфыренный. Волосы там, прикид, ну и вообще. А Солома, есть у нас один такой хиляк, Саламатин, вечно ко всем цепляется. Ну вот. Подходит он к новенькому и смык его за прическу. А он как повернется да ка-ак врежет ему. Он брык с копыт! Оказывается, он в секции каратэ занимается. Смехотища, правда?!


Учитель.Да, история, пожалуй, скорее грустная, чем веселая. Видно, не очень-то дружные, воспитанные у вас ребята. А уж Саламатина и подавно к героям не отнесешь. Как ты считаешь, можно ли выдавать Мише «паспорт грамотности»?

Ученик. Мне кажется, нельзя. Хоть он и многое знает о языке, но почему-то не пользуется своими знаниями.

Учитель.Почему ты так думаешь?

Ученик. Во-первых, в его рассказе много лишних слов: ну, вот, там, такой. Во-вторых, повторяются местоимения он, она. А главное, Миша забыл, о чем мы говорили на четвертом занятии. Ведь хиляк, расфуфыренный, смык, брык с копыт лучше заменить синонимами. Например, слабый, хилый, модница, дернул, ударил, упал, свалился.

Учитель.Действительно, русский язык так богат, что есть возможность подобрать не менее выразительное слово, но не столь грубые или совсем уж исковерканные слова, как скажем пирческа. Между тем самое важное – чтобы все говорящие и пишущие на одном языке понимали друг–друга. Любые отклонения – в подборе слов, грамматике, произношении – не только затрудняют общение, но подчас делают его невозможным. Как-то мой знакомый шестиклассник, не желая садиться за уроки, сказал, что у него чердак горит. Когда встревоженная мама хотела вызвать пожарников, он пояснил, что чердаком у них в классе называют голову. Неправильное, неуместное употребление слова чердак едва не привело к серьезному недоразумению. Избежать подобных курьезов может лишь тот, кто хорошо усвоил языковую, или литературную, норму.

Ученик. Об этом я прочёл недавно в одном из журналов. Я специально принес его, чтобы прочитать на занятии. Вот послушайте:


Легенда о вавилонской башне возникла давным-давно. В Древней Вавилонии жил счастливый и богатый народ. Лишь небом не владели вавилонцы. Решили покорить и его. Начали строить башню, чтобы достать небо. На несколько миль взметнулась ввысь башня. Но Бог воспротивился этому. По его велению люди заговорили на разных языках и перестали понимать друг друга. Строительство прекратилось. Так были наказаны люди за жадность, за гордыню, за необузданное стремление к власти.

На литературном языке написаны книги, печатаются газеты. Пока он существует на свете, люди разных возрастов и профессий будут понимать друг друга. Им не грозит вавилонское столпотворение.


Учитель: А теперь давайте послушаем рассказ Игоря Вострякова «Политинформация» и выполним задания. (Участвуют три команды)


Классный политинформатор Мишка Гуляев заболел, и временно назначили меня. Целую неделю я готовился. Наконец наступил день дебюта. Полина Ивановна пригласила меня к своему столу, а сама села за последнюю парту и стала проверять тетради. Я так хорошо знал, о чем буду говорить, что, наверное, мог пропеть все, как стихи, но, сам не зная почему, скучным Мишкиным голосом сказал:

– Ребята! В мире произошли важные события! Так как важным событий было очень много, я расскажу вам только о самых важных из них. Потому что всегда важно рассказать в политинформации именно о важных событиях, чтобы всем сразу стало ясно, как важно знать самые важные события!

Как только я произнес это, ребят будто кто выключил. Братья Федоровы принялись играть в «морской бой», девочки зашушукались, кое-кто задремал. Мне стало обидно. Чтобы спасти положение, я решил читать газету по диагонали сверху вниз, а еще вдоль и поперек.

– Хроника! – крикнул я. – В арктических прериях Сахары австралийский колбасник Цифердумов вывел новую породу сумчатого айсберга.

Кое-кто из ребят поднял головы, прислушиваясь, а Васька уставился на меня с явным интересом. Одобренный первым успехом, я продолжал:

– Происшествия. Вчера из молочной фермы «Заря Востока» сбежали два телеграфных столба. Столбы были обнаружены полицией в трех тоннах из двенадцати децибелов по местному времени!

Теперь уже весь класс вместе с Полиной Ивановной смотрел на меня.

– Их нравы! – с вызовом крикнул я. – Капрал Джонни, прыгая через стену, уронил голову. При осмотре голова оказалась свиной. В капрале очевидцы опознали левый сапог с правой руки сегодняшней бороды вчерашнего премьер-министра! Все!

– Полина Ивановна, я не понял! – крикнул Васька. – Почему сумчатый айсберг застрял в арктических прериях, если в правой руке у него был левый сапог из двенадцати децибелов по местному времени?

– Потому и застрял, – сказала Полина Ивановна, – что случайно перепутал правую перчатку сегодняшнего урока с левым ботинком вчерашней политинформации.

Учитель. Как, по вашему мнению, ребята, была ли удачной политинформация, о которой поведал герой этого рассказа? Хотелось бы вам послушать ее?

Ученик. Вот уж нисколечко! Сначала заладил одно: важно, важные, самые важные. Неизвестно, что важно. А потом и вовсе понес чепуху.

Учитель. Другими словами, сообщение мальчика было бессодержательным, то есть оно не отвечало первейшему требованию, которое мы предъявляем к связной речи, как устной, так и письменной, – содержательности.


Задание:


– Объясните значение слов политинформация, дебют, хроника, прерии, айсберг, децибел.

– Подберите синонимы к слову событие.

– Из любой газеты вы должны были выбрать наиболее интересный, на ваш взгляд, рассказ, фельетон, сообщение и пересказать его.


Учитель. Наверное, многие ребята испытывают затруднения, рассказывая даже увлекательную историю – слов не хватает. Взамен нужных будто сами собой выскакивают это, ну, вот, в общем. Чтобы такое не случалось, нужно постоянно следить за своей речью, стараться правильно выбирать слова и уместно употреблять их – соблюдать нормы словоупотребления.


И в наши дни встречаются не только среди подростков, но и среди взрослых те. Кто старается «украсить» свою речь не очень понятными для них словами. Возьмем хотя бы несколько высказываний школьников, отрывков из ученических сочинений:


– Лодка лежала вверх кителем.

– В спортзале дрессировались борцы.

– Поле было засеяно полезными скульптурами.

– По воздухоплавательным путям носятся летом пчелы, собирая гектар.


Задания:


– Какие слова в данных примерах употреблены ошибочно? Замените их правильными.

– Сопоставьте значение слов дрессировать – тренировать, скульптура – культура, гектар – нектар и т.д. Используйте толковый словарь.

Учитель. Не только среди заимствований из чужих языков, но порой и в своем родном языке для некоторых ребят есть немало «незнакомцев». К примеру, автор одного сочинения написал: Он бросился в лодку и начал грести коромыслами. В чем, по-вашему, ошибка юного сочинителя?


Ученик. Нужно было написать веслами.


Учитель. Совершенно верно. Но что же такое коромысло?


Ученик. Коромысло – это такой кусок бревна, на котором носят воду из колодца.


Ученик. А вот и не бревна, а доски.


Учитель. Не ссорьтесь, друзья мои. Давайте откроем толковый словарь русского языка на букву к и найдем интересующее нас слово. Итак, коромысло – деревянная дуга с крючками или выемками на концах для носки ведер на плече. Подумайте, уместно ли такое сочетание – кусок бревна, доски, дерева?


Ученик. Мне кажется, лучше сказать обрубок дерева, бревна, обрезок доски.


Учитель. Безусловно лучше. А слово кусок на месте в сочетаниях кусок хлеба, кусок мяса. Следить за правильным сочетанием слов так же важно, как и за точностью их выбора.


Подумаем над следующими примерами.


– В дупло утром проник солнечный луч и огрел кукушонка как следует.

– Летом у деревьев такая красивая прическа! А на зиму они лысеют, потому что им не хватает продуктов.

– Он шел через поле, сияя от горя.


Задания


Задание 1.


– Что в этих примерах кажется вам неудачным, а то и попросту нелепым? Какие слова следует заменить иными?

– Найдите пару к словам и составьте словосочетания: маленький, огромный, высоченный, низенький, просторный (дом, домик, домина, домище, домишко); причинить, доставлять, сделать, приносить (боль, радость, добро, счастье); идти, бежать, мчаться (вприпрыжку, шагом, стремглав); играть, иметь (значение, роль); одеть, надеть (шапку, ребенка); хитрые, пустые, гордые, ясные (очи, глаза).

– Подберите соответствующие слова к существительным: табун, отара, стая, стадо; к прилагательным: карий, коричневый, каштановый, бурый, кофейный; к глаголам: строить, возводить, сооружать, мастерить.


Задание 2. Отредактируйте текст:


Первым спустился в забой лучший проходимец шахты. В тот день он показал замечательные показатели. Вышеупомянутого встретили наверху с цветочными букетами.

(Для справок: проходчик, результаты, шахтер, букет цветов).


Задание 3. Вспомните все, что вы знаете о стилях речи: разговорном, научном, официальном, публицистическом и художественном. Уместным ли кажется вам использование канцеляризмов в стихотворении Григория Кружкова «Письмо в редакцию»?


Нижеподписавшийся

Волка повстречал.

Вышеупомянутый

Громко зарычал.

А вокруг все цветики –

Просто благодать.

По причине этого

Жалко пропадать.

Нижеподписавшийся

Крикнул: «Караул!»

И на полной скорости

К речке драпанул.

Вышеупомянутый,

Голодом томим,

В том же направлении

Кинулся за ним.

К счастью, тут охотничек

Мимо проходил,

Каковой впоследствии

Волка застрелил.

Нижеподписавшийся

Просит за спасенье

Выразить охотничку

Это поздравление!


– С какой целью использовал автор слова из разных стилей? Назовите характерные для каждого из стилей языковые средства.


Учитель. Итак, ребята, чтобы получить «паспорт грамотности», нужно прежде всего соблюдать лексические нормы, воспитывать в себе внимание к словам, к их правильному употреблению. Разговор о правильной русской речи можно было бы продолжать бесконечно. А пока – задание для всех: прислушайтесь, как мы говорим в классе, на улице, дома. Обращайте внимание не только на то, какие слова употребляем, но и как их произносим. Кому из ваших друзей, знакомых можно выдать «паспорт грамотности»?


В конце по итогам выставленных оценок членам команд выдаются «Паспорта грамотности» I, II, III степеней.













Глава 4.Работа с текстом как метод повышения грамотности учащихся.


Приложение 1




Текст как особая единица языка и речи


Необходимость в продуманной системе развития речи и мышления учеников возникла давно, а с появлением в программе по русскому языку требования формировать коммуникативную компетенцию встала новая проблема: связать воедино уроки грамматики, орфографии и развития речи таким образом, чтобы функционально-стилистический аспект обучения, обеспечивающий коммуникативную компетенцию, стал концептуальной основой современной методики.

В системе работы над формированием речевых умений занимают специальные уроки развития связной речи, в том числе письменной. Их ведущая цель – формирование у школьников умений, необходимых для создания самостоятельных письменных и устных высказываний: умение продумать тему и основную мысль создаваемого высказывания, отобрать необходимый материал и систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.

В истории методической науки и школьной практике накоплен большой опыт использования текста при изучении языковых единиц различного уровня. Как правило, текст является дидактическим материалом, иллюстрирующим особенности употребления изученных единиц. При этом в большинстве случаев текст используется на этапе обобщения и закрепления изученного. Новые же подходы требуют более глубокого осмысления текста, где следует исходить из понимания текста как особой единицы языка и речи, с помощью которой реализуются цели общения в различных сферах человеческой деятельности.

Текст всегда связан с актом коммуникации, общения. Следовательно, речевая деятельность предполагает умение создавать и понимать тексты. Текст, таким образом, выполняет (по сравнению с другими единицами), только ему присущую функцию: обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.

Текст как особая единица обладает необходимыми для реализации этой функции свойствами. Важнейшими из них являются:

- информативность;

- содержательная и смысловая цельность;

- связность;

- композиционная завершённость.

Следовательно, чтобы создать текст, отвечающий условиям и задачам общения, необходимо реализовать названные категории в процессе осознанного отбора единиц языка. Единицы языка всех уровней, реализующие текстовой замысел, обладают текстообразующими функциями. Осознание этих функций помогает пишущему или слушающему создать свой текст или воспринять чужой.

Текст представляет собой такую структуру, в рамках которой объединяются все элементы языка, все его единицы. Следовательно, при изучении единиц языка целесообразно раскрыть их свойства и функциональные возможности с помощью текста, на текстовой основе.

Отсюда следует, что учащиеся должны иметь о тексте определённые сведения, чтобы быть готовыми к работе с текстом. Вот почему уже на первых этапах изучения русского языка необходимо дать понятие о тексте как особой единице языка и речи.



АНАЛИЗ ТЕКСТА


Для работы на уроках русского языка план анализа текста может быть таким:

1. Доказать, что данное произведение (фрагмент) является текстом. Указать признаки текста.

2. Определить тему и основную мысль текста. Выписать ключевые слова отражающие тему текста.

3. Выявить средства связи частей текста.

4. Указать способ связи предложений в тексте.

5. Определить тип речи.

6. Определить стиль речи.

7. Указать стилистические особенности текста на разных языковых уровнях (лексическом, морфемном, фонетическом, морфологическом, синтаксическом).

8. Дать орфографический и пунктуационный комментарий.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ


Возможности использования текста для обучения орфографии и развития речи рассмотрим на примерах.


Текст № 1


Не исключено, что одно из самых величайших достижений человечества – алфавитное письмо – было изобретено одновременно греками и карийцами (или другим народом Малой Азии). Особенно повезло грекам: именно их алфавитная система легла в основу «великого древа алфавита», раскинувшего свои ветви по всему земному шару. К нему восходят все существующие ныне алфавиты Европы и многочисленные письменности, созданные в 19-20 веках для народов Африки, Азии и Океании.

Однако происхождение многих письменностей (например, грузинской, армянской, некоторых народов Азии) и по сей день не объяснено. История буквенного письма полна загадок, над разрешением которых и сейчас бьются учёные.

В целях обучения орфографии этот текст хорошо использовать при повторении и обобщении правил написания н и нн в разных частях речи: в именах существительных, прилагательных, причастиях, наречиях. Текст интересен в познавательном отношении и вместе с тем достаточно нейтрален в эмоциональном плане, он содержит объективную научную информацию, изложенную в научно-популярном стиле, и поэтому может быть использован для любого рода работы по орфографии, так как его содержание допускает самые подробные орфографические комментарии. Текст позволяет выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями в тексте, сформулировать его основную мысль. В нём заключён и определённый воспитательный потенциал: сведения о происхождении алфавита могут способствовать пробуждению интереса к языку, к научному поиску, натолкнуть на мысль о глубинных культурно-исторических связях между разноязыкими народами.

На следующих примерах можно организовать орфографическую подготовку к изложению, анализу текста.


Текст № 2

Подарки леса


Сергунька с отцом бродили по лесу и вышли на полянку.

- Пить хочется, - облизал губы Сергуня.

- Могу удружить глоток, - отвечал отец.

- Как же ты удружишь, когда воду с собой не брали?

Вместо ответа отец подошёл к старой ёлке с обгорелым боком и поманил к себе Сергуню. Тут были заросли дягеля. Дягель – зонтичное растение, трубки у него зелёные и зелёно-фиолетовые, гладкие, толщиной с палец. На некоторых стволиках отростки, похожие на продолговатый отвисший кармашек со щёлкой наверху. Отец приложился губами к кармашку дягеля и втянул в себя содержимое.

Сергуню не пришлось уговаривать. Приложился к кармашку дягеля и потянул в себя.

- Роса! – удивился он. – Травой и лесом пахнет! Вот так напиток для птиц и зверей!

И давай наклонять одну за другой трубки дягеля. И вдруг он остановился, а потом шагнул в сторону. Отец обернулся.

Из общего елового хоровода на полянку вступили две ёлочки. Были они, видимо, одногодки, одинакового роста, тёмно-зелёные, а сверху хвоя дымчато-зелёная, будто её сверху слегка посеребрили. Между этими ёлочками выткал сеть паук. С умом выбирал местечко! На всё расстояние от одной ёлочки к другой. Сеть провисла к земле от тяжести. А тяжесть – это бисеринки росы. Они горят, сверкают зелёным, оранжевым, голубым. Тяжесть – это сухие бурые и жёлтые хвоинки, нападавшие сверху. Каждая хвоинка с бусинкой росы. Хозяин сети в отлучке. Или спрятался.

- Красиво? Правда? – вздыхает Сергуня.

- Да, брат, вот это работа! И мог бы её никто не увидеть, - отвечал отец.

И снова они пили росу из дягилевых кошельков.


Для развития связной речи этот отрывок интересен тем, что позволяет провести работу над совершенствованием умений осмысливать тему и основную мысль высказывания, воспринимать на слух, запоминать и пересказывать тексты.

Параллельно с чтением отрывка проводится языковой разбор текста и беседа по содержанию:

- Какие слова выделяются, произносятся с логическим ударением?

- Почему?

- В каком сочетании выражен главный смысл сообщения?

- Определите основную мысль описательной части, повествовательной.

- Составьте тезисный план текста.

- Выразите своё отношение к описанному событию.

- Пользуясь планом, перескажите текст сначала устно, затем письменно.

Порядок слов в предложении, интонация, паузы, ритм фраз – всё это сосредоточивает внимание учащихся на том, что произошло. Насколько подробным будет анализ, учитель определяет сам, в зависимости от обстановки. Учителю необходимо помочь учащимся представить описанную автором картину зрительно, чтобы избежать фактических ошибок, искажения содержания.

Заранее проанализировав текст, можно выделить такие группы слов для орфографической подготовки к изложению.

1. Слова с проверяемыми орфограммами, требующие повторения правил на уроках, предшествующих изложению: обгорелый, заросли, растение, приложился, наклонять, выбирал, горит (правописание безударных гласных в корнях с чередованием); зелёно-фиолетовый тёмно-зелёный, дымчато-зелёный (правописание сложных прилагательных).

2. Слова с проверяемыми орфограммами, представленными в трудном варианте: щёлка, содержимое, кармашек, расстояние (эти слова следует включить в работу на уроках перед изложением).

3. Слова с непроверяемыми орфограммами, для предварительной работы: кошелёк, оранжевый, сверху, наверху.

4. Слова с непроверяемыми орфограммами, которые следует написать на доске перед тем, как ребята начнут писать изложение: бисер, бисеринка, дягель.


Текст № 3


Осень подкрадывается незаметно. Порой сразу и не увидишь маленький жёлтый или оранжевый листок-уголёк в зелёных кудрях дерева.

Ещё в конце августа притаился он в листве, и вдруг в сентябре вспыхнул от его маленького огонька осенний пожар. Кажется, что перебирается огонь с дерева на дерево и разносится ветром далеко-далеко.

Прячутся за первыми опавшими листьями грибы. Нагнёшься, чтобы сорвать красную сыроежку, а в руках остаётся только лист осины. Заденешь жёлтый берёзовый листок, а под ним точно такая же по цвету сыроежка.

В этом тексте чётко определяются многие изученные орфограммы: правописание ь после шипящих в окончаниях глаголов, правописание букв з и с на конце приставок, правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.

Текст можно использовать при повторении глагола или для комментированного письма.

Текст интересен своей смысловой стороной – для развития у учащихся наблюдательности, внимания к окружающему.



Текст № 4


Задание 1.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подберите и запишите заголовок, который отражает тему или идею этого текста.



1 вариант

Ясная морозная ночь. Земля воздух 22мес_ц скованы морозом. Крупные звёзды син_ми фон_рями в_сят в лесу между ветвями. Мелкие звёзды усе_ли всё небо.

(По Б. Пастернаку)

2 вариант

Утро. С гор ласко_о теч_т зап_х цветов. На листьях деревьев на стеблях трав блестит роса. Дорога кажет(?)ся мягкой как бар­х_т и хочется погладить её рукой.

(По М. Горькому)

Задание 2. Проведите морфологический разбор существительных (между) ветвями (1 вариант) и (на) стеблях (2 вариант).


Задание 3. Выпишите из текста по одному словосочетанию, соответствующему следующим моделям: прил. + сущ. (гл. слово); глаг. (гл. слово) + сущ. (1 вариант) и сущ. (гл. слово) + сущ.; глаг. (гл. слово) + сущ. (2 вариант).


Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.


Задание 5. Объясните, какую роль играет в тексте первое предложение. Охарактеризуйте это предложение.


Задание 6. Определите, к какому типу речи относится текст. Объясните, какова роль имён существительных в создании текста этого типа речи.


Задание 7. Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА


Богатые возможности использования текстов предоставляются при изучении синтаксиса, так как именно в тексте выделяются основные синтаксические единицы.


Текст № 1


Для всех странников, для всех любителей ветра, неба, душистых трав и бездонной воды Паустовский открыл страну со сказочно древним названием Мещёра…

Зимними вечерами, когда в окошко стучится колючий снег, на сон грядущий перелистаешь страницы, и сразу к лампе подступят ветки нагретого ельника, пахнет болотной сыростью, услышишь вдруг: падают капли с вёсел, от чавканья сапог по ковровому меху взлетают тетерева. Копны снега, болотные кочки с крупной дробью созревших ландышей. Луна в реке, разбитая на осколки рыбьим хвостом, чёрного цвета озёра, грибы с телячью голову и крики птиц, названия которых не знаешь…

З а д а н и я. 1) Определив основную мысль, озаглавьте текст. 2) Найдите в первом предложении однокоренные слова. Подберите синонимы к слову странник. Укажите стилистические особенности этого слова. 3) Назовите в первом предложении дополнение. Чем отличается прямое дополнение от косвенного? 4) Во втором предложении найдите словосочетания «прил. + сущ.». Укажите способ связи между ними. Найдите в этом предложении фразеологическое сочетание. Каковы его особенности? 5) Выпишите из текста глаголы настоящего времени. Раскройте их стилистическую роль. Разберите один из глаголов как часть речи.


Текст № 2


Море воды в вечерней тишине стало стеклянным. Красное солнце раскалённым кругом опускается в воду. Золотистый луч, как взмах руки на прощанье, светит в фиолетовой дымке. С затопленных дубов и берёз шумно и тяжело улетают тетерева. По-прежнему гусиные стаи и справа и слева. В этих местах проходит древняя птичья дорога. Тут птицы садятся передохнуть, покормиться.


З а д а н и я. 1) Озаглавьте текст. По каким признакам можно отнести этот текст к художественному стилю? 2) Выделите в первом предложении грамматическую основу. Чем она выражена? 3) Найдите в тексте обстоятельства, укажите их виды. Чем выражены обстоятельства? 4) Выделите сравнительный оборот. Какую эмоционально-экспрессивную роль он выполняет?

Текст № 3

Роса на глазах

Кусты и деревья уже тронуты слабым дыханием грусти. Каждый лист вот-вот вспыхнет всеми цветами радуги. А птичьи стаи плывут в известные им дали. И теперь, если долго смотреть на природу, наступает в душе такая просветлённость, что невольно вспоминаются самые чистые невинные дни, прожитые на родной, всегда волнующе земле.

Гора Змейка – гора моего детства, моей юности. Стою у твоего подножия и смотрю влажными глазами. Ты поседела. Оба мы поседели. Но разве и горы подвластны времени? Как громко стучит моё сердце…

Раньше, помню, ты темнела густой листвой, а по ночам твоё могучее тело светилось только светляками и звёздами. Я видел тебя мглистой и ясной, строгой и весёлой. Бесконечно одинокой – с заплаканными скалами. Радужной и счастливой – с молодым солнцем на плече.

Знаешь ли ты, что прошли десятилетия со времени моего детства? Неужто я такой древний? Странно. А рядом с тобой я чувствую себя ребёнком. Не вчера ли со сверстниками бегал я по этим холмам, пугая стаи птиц и пуская по ветру одуванчики?

Конечно, ты не помнишь шумного мальчика, изобретавшего каждый день всё новые и новые игры. Забыла и грустного юношу, что бродил у твоего осеннего подножия и шептал бесконечные стихи о своей огромной любви. О своей неразделённой любви.

Ян Бернард


З а д а н и я. 1) Какова основная мысль текста? 2) Охарактеризуйте интонационное звучание текста. 3) Какие слова употребляются в переносном значении? Что достигается благодаря этому? 4) Что достигается благодаря использованию в тексте предложений с многоточием? 5) Определите значение вводного слова. Какова его роль в данном тексте? 6) Расскажите о роли вопросительных предложений в тексте. 7) Подберите синонимы к словам одинокий, счастливый, грустный, бесконечный. 8) Объясните знаки препинания в первом предложении последнего абзаца.

Текст № 4

Перед дальней дорогой


Перед нашим трёхэтажным домом часто сидели ласточки на проволоках. Не в одиночку, а помногу. Временами, как по сигналу, срывались все разом и со щебетом рассыпались в воздухе. Но стоило одной присесть, как на проводах появлялись десятки других. Иные, видать, недавно вылетевшие из гнезда, подолгу трепыхали крылышками, прилаживаясь на облюбованном местечке.

Весь август собирались ласточки на проводах, по утрам и вечерам. Но по-прежнему не засиживались, чуть что – всей компанией взвивались и носились, и реяли над домами. С заходом солнца, едва начинало темнеть, все укрывались в гнёздах.

Подошёл сентябрь. В одно утро провода перед нашим домом были унизаны ласточками. Ни одна не срывалась, не покидала своего места, не носилась вокруг. Даже щебет затих.

Что-то строгое виделось в застывших чёрных силуэтах, в том, что ласточки собрались огромной стаей перед домом, где под корзинами и в углах окон десятки опустевших гнёзд.

Я не знаю, сколько так продолжалось. Торжественность минуты передалась и мне.

И вот – словно электрический ток сбросил всех ласточек с проводов: они разом метнулись, их щебет, схожий с журчанием воды, зазвучал над домом, над улицей.

Дальше, всё дальше – и затих.

Это было их прощание, последний раз перед дальней дорогой они присели у родного дома.


З а д а н и я. 1) Найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста. 2) Какова роль этого предложения в тексте? 3) Что представляет собою этот текст – описание, повествование, рассуждение? Почему? 4) Какие слова выделяются, произносятся с логическим ударением? Почему? 5) В каком сочетании выражен главный смысл сообщения? 6) Определите основную мысль. 7) Составьте тезисный план текста. 8) Выразите своё отношение к описанному событию. 9) Пользуясь планом, перескажите текст сначала устно, затем письменно.


З а д а н и я. Комментированное письмо под диктовку с последующим анализом способа связи предложений в каждом из текстов.


1) Вот и наступил Новый год. Мы всегда с нетерпением ждём этого праздника. Праздничное настроение дарит нам всё вокруг: нарядные ёлки и фигуры Деда Мороза и Снегурочки на улицах и площадях, яркие гирлянды фонариков вдоль дорог, 25ернеем25ые витрины магазинов.

2) Вот и наступил Новый год. Загорелись праздничными фонариками площади городов. По улицам там и тут спешат оживлённые прохожие с ёлками под мышкой. Ребятню ждут праздничные представления и новогодние подарки.


АНАЛИЗ ТЕКСТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ


После изучения классификации гласных и согласных звуков предлагается поработать с текстом.


Текст № 1


Сыплет спелые орехи

Мне орешник в кузовок.

Лес рябиновые вехи

Расставляет у дорог.


По оврагам, по обрывам,

Через пальцы ивняка

Льётся тихо и пугливо

Желтолистая река.

М. Исаковский


1. Прочитайте стихотворение. Какие ощущения, чувства возникают у вас?

2. Выпишите из каждой строки согласные; дайте характеристику по глухости и звонкости.

3. Проследите, какой звук, обозначенный на письме буквой о, произносится.

Орехи, кузовок, дорог, оврагам, обрывам, тихо.

4. Укажите мягкие и твёрдые звуки в первом четверостишии.

5. Укажите количество звуком и букв в словах: льётся, лес, спелые расставляет.

6. Укажите слова, в которых первый слог ударный, второй, третий.


ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ


Письмо по памяти - один из эффективных видов работы для развития речи. Тексты интересны в познавательном отношении, часто эмоциональны, могут содержать научную информацию. К такому тексту можно предложить выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста.

Например:

Задание 1. Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания. 2. Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу. 3. Является ли данный отрывок текстом? Определите стиль речи.

Тихо струи (тся, ться) река с_ребристая

В царств_ в_чернем зеленой весны.

Со(?)нце сади(тся, ться) за горы л_систые,

Рог золотой выплыва_т луны.

(С. Есенин)


Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к одному из книжных, к разговорному).

1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бар­хат, и хочется погладить ее рукой.

(По М. Горькому)


2) – Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

-- Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!


4) Морфология – это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.


5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53.


После чтения текстов и выполнения задания предлагаем учащимся письмо по памяти с последующей самопроверкой.


Задание. Послушайте тексты и определите их принадлежность к определённой функциональной разновидности языка или определённому стилю речи. Свою точку зрения обоснуйте.


1) – Вставай, лентяй! Я ведь не посмотрю на то, что ты мой младший брат, сейчас как вылью на тебя стакан холодной воды! Кто обещал бабушке помочь? Что ты там мычишь, соня? Глаза слипаются? Нечего было до двенадцати мультики смотреть!


2) Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения.

Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет.

(Из учебника по литературе, авторы М. А. Снежневская, О. М. Хренова)


3) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.

В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. [Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей.]

(К. Г. Паустовский)


4) Ребята! Будьте внимательны к тем, кто рядом с вами. Оглянитесь вокруг: может быть, кто-то нуждается сейчас в вашей помощи. Не откладывайте добрые дела на завтра, щедро дарите людям душевное тепло, и тогда мир станет лучше!

При составлении текстов разных стилей предложим послушать готовые образцы и определить их стилевую принадлежность. Обратим внимание ребят на использование характерных для каждого конкретного стиля языковых средств.

1) -- А всё-таки я не могу понять, что же такое дождь!

-- Дождь – это водичка!

-- А, значит, дождь льётся из крана?

-- Нет, дождик капает из тучки!

-- Дождь – это водичка, которая капает с неба?

-- Выходит, что так!

2) Дождь – это прозрачные капли, тонкие струйки или блестящие потоки воды, льющиеся с неба. В летнюю жару всё живое ждёт прохладного, освежающего ливня, а в осеннюю сырость мы прячемся даже от моросящего дождя под зонтиками.

3) Дождь – это атмосферные осадки в виде воды.






СОЧИНЕНИЕ-МИНИАТЮРА


Формируют речевые умения и навыки также сочинения-миниатюры, при работе над которыми у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, умение отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок.

Перед началом работы над сочинением-миниатюрой необходимо рассказать всё, что следует знать о миниатюрах.

Миниатюра (фр.miniature, ит. miniaturа):

1) живописные изображения, украшавшие и иллюстрировавшие средневековые рукописи в виде заставок или на всю страницу; миниатюра названа по краске, приготовлявшейся из миния;

2) живописное произведение малого размера и тонкой работы на слоновой кости, металле и т. п.;

3) очерк, рассказ или театральная пьеса небольшого размера.

Читаем миниатюры известных авторов, чтобы учащиеся почувствовали, насколько содержательны, безукоризненно отточены произведения художников слова, надо создать атмосферу восхищения мастерством писателя сумевшего в малом по размеру текста сказать о многом.

Например:


Осинкам холодно


В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно и они вышли погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках.

М. Пришвин

Комарики пляшут


В солнечные тёплые дни уже пляшут в воздухе комарики.

Не бойся их: это не кусачие, это комары-толкуны.

Лёгкой стайкой. Столбиком держатся в воздухе, толкутся, кружатся.

И там, где их много, - воздух в крапинках, как в веснушках.

В. Бианки


Тени от деревьев на снегу синие, неподвижные. Тень – как двойник дерева. Она тоже живёт, движется, дышит. Мне кажется, что по своей тени узнают себя, и помнят о себе, и понимают, что жизнь проходит не мимо, - сквозь них. Деревья стоят и смотрятся в свою тень, как в зеркало.

В. Цыбин

Важно показать учащимся на данных примерах, как разнообразны они по темам, по жанру, по изобразительным средствам. Завершается урок созданием миниатюры на любую выбранную тему: «Синие глаза зимы», «Уж тает снег», «Шаги по росе» и т. п.


Задание. Напишите небольшое сочинение, начиная его словами «Когда мама сердится, я стараюсь…» Используйте составные глагольные сказуемые стараюсь успокоить, пытаюсь не раздражать, хочу помочь, пробую рассказать, хотел бы утешить и т. п.

Задание. Выразительно прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Озаглавьте текст, сформулируйте основную мысль. Напишите сочинение-миниатюру о том. Как вы понимаете последнее предложение текста.


Отсинели июльские ночи, отгремели августовские грозы, приплыла паутинка бабьего лета и закружились в воздухе жёлтые листья. Минул сентябрьский берёзовый листопад, затем октябрьский – осиново-ольховый, жёстким гребешком ветер дочесал рощи до полной голизны, а в нашем лесу сохранил лишь усталую зелень хвойных. Беззащитным стало лесное государство, и в нём опять поселился страх.

(Ю. Нагибин)

Задание. Прочитайте текст. Выпишите из него причасти и деепричастия путём поморфемного письма. Какая картина рисуется в вашем воображении? Опишите её словами.


Майский день. Обедневшая усадьба. Во дворе, под кустом буйно цветущей сирени, тихо дремлет старая женщина. Это помещица. В глубине заброшенного сада виднеется помещичий дом с облупившимися колоннами и наглухо заколоченными окнами и дверьми.

Женщина сидит в старинном кружевном чепце и бархатной чёрной накидке, вытянув ноги, откинув назад голову и прикрыв глаза. По её изжелта-бледному лицу блуждает слабая старческая улыбка. Быть может, ей видится былое, быть может, слышатся тихие звуки полонеза или мазурки, молодые голоса, весёлый смех…

Всё в прошлом – и у неё, и у дремлющей на земле собаки, и у старой няньки, доживающей рядом с барыней свой век в скромном бревенчатом домике, где когда-то жили слуги.


Задание. Напишите мини-сочинение на тему «Лес поздней осенью», употребляя сочетания слов.


Потемневшее осеннее небо. Нависшие тучи. Увядшие листья. Оголённые деревья. Дорожка, покрытая опавшими листьями. Покосившийся мостик. Узкая речушка. Мелкий дождь, сеющий с утра. Оставшиеся зимовать птицы.


Задание. Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?

Люди постоянно задают друг другу и самим себе множество вопросов...



ТЕКСТОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ


Текст № 1


На протяжении длительной истории человек отбирал из дикой природы полезные для себя растения и выращивал их возле своего жилья то есть вводил в культуру. Поэтому растения, возделываемые человеком, получили название культурных. Наука о культурных растениях и их возделывании называется растениеводством. В свою очередь, в растениеводстве выделяют следующие отрасли: овощеводство – выращивание овощей; полеводство – выращивание зерновых, бобовых, технических растений; плодоводство – выращивание плодово-ягодных культур; декоративное садоводство – выращивание цветочно-декоративных растений открытого и защищённого грунта.

Подавляющее большинство ныне возделываемых культур является результатом самой активной и целеустремлённой деятельности человека.


Задание. 1)Установите тему текст, его основную мысль, тип речи, стиль речи, средства связи предложений. 2) Придумайте заголовок, отражающий основную мысль текста. 3) Определите лексическое значение слов дикий, целеустремлённый, активный проверьте себя по толковому словарю. 4) Выпишите однокоренные слова, укажите корень. Как вы объясните их правописание.


Текст № 2

Сыновья

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот и говорит одна женщина другой:

- Мой сыночек ловок да силён, никто с ним не сладит.

- А мой поёт, как соловей, - говорит другая.

А третья молчит.

- Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

- Ничего в нём особенного нету, - отвечает им женщина.

Набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, колесом ходит. Другой песню поёт, соловьём заливается. А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их. Спрашивают женщины старичка:

- Ну что? Каковы наши сыновья?

- А где же они? Я только одного сына вижу! – ответил им старик.

Задание. 1) Проведите текстоведческий анализ (определите тему, основную мысль, тип и стиль речи. Средства связи предложений). 2) Сформулируйте и запишите основную мысль этого рассказа. Согласны ли с ней?


Текст № 3


В лесу нужны ловкие руки. Ведь если возьмёшь руками что-то не так, могут быть большие неприятности.

Попробуй-ка взять как попало пчелу, шершня или змею. А если уметь, то можно и ядовитую гадюку взять голой рукой.

Гадюку можно надёжно прижать палкой к земле и поднять за шейку или… за кончик хвоста. Да, да, за кончик хвоста. И ни одна гадюка не укусит вас: она не сможет подтянуться к вашей руке.

Если бы вы взяли ящерицу за хвост, то этот хвост остался бы у вас в руке, а ящерица бы убежала…

Руки должны действовать уверенно, быстро, но осторожно. Видели, как работает фокусник? Ловкими пальцами достаёт он из пустого кулька цветы, ленты, мышей и голубей…

Вот так и ваши руки, если станут умелыми, начнут, казалось бы, из ничего «доставать» вкусный обед. Удобный ночлег, сберегать для вас время.

(Н. Сладков)

Задание. Проведите текстоведческий анализ (определите тему, основную мысль, тип и стиль речи. Средства связи предложений).

Необходимо подвести учащихся к мысли, что в содержании текстоведческого анализа должны прозвучать следующие мысли: «Тема текста – «Почему в лесу необходимы ловкие, умелые руки». Автор стремится донести до читателя мысль о том, что человек, который любит и понимает лес и умеет правильно обращаться с живой природой, сможет избежать многих неприятностей и будет чувствовать себя в лесу как дома. Текст представляет собой художественное рассуждение».

Учебная деятельность, направленная на развитие речи учащихся, предусматривает работу по овладению нормами литературного языка и по обогащению словаря и грамматического строя ученической речи. В результате формируются навыки построения слова, словоформы, воспитывается умение правильного, целесообразного, уместного употребления языковых средств в речи.


Заключение


В современных социальных условиях возникает необходимость подготовки конкурентно способной личности, обладающей универсальными знаниями, которые помогут ей самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной профессии уверенно вступать в социальные отношения, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способной к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации.


Становится понятным, насколько важно обеспечить эффективное формирование личности с использованием комплекса педагогических средств на всех этапах образования. Это предполагает, прежде всего, целенаправленную деятельность педагога, адекватные цели формирования конкурентно способности и реализуемые в нем содержание обучения и воспитания, образовательные технологии.


Главной целью методических рекомендаций является развитие учащегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: познание, коммуникации, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизни. Овладение их содержанием позволяет учащимся приобрести определенную сумму знаний, систему соответствующих умений и навыков, активизирует процесс овладения компетенциями. Кроме того, в процессе выполнения заданий данных методических рекомендаций достигаются следующие цели:

– формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

– развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии;

– углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

– овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

– применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.


Другой целью данных методических материалов является обеспечение преподавателей дидактическим материалом, соответствующим программе, а также помочь учащимся в практическом овладении нормами современного русского языка, совершенствовании орфографических и пунктуационных навыков, повышении общей речевой культуры.

Большинство заданий носит обобщающий характер и требует применения целого комплекса знаний и умений для их выполнения.


В методические рекомендации включены упражнения, связанные с систематизацией сведений по русскому языку, что позволяет учащимся лучше осмыслить грамматические явления, научиться сопоставлять, анализировать и т. д. Упражнения содержат задания стилистического, орфоэпического характера.


Дидактические материалы рассчитаны на дифференцированную работу с учащимися и могут быть использованы преподавателем целиком или выборочно, а также для индивидуальных и дополнительных занятий, при подготовке учащихся к уплотненному опросу, в качестве домашнего задания.

Структура методических рекомендаций определена характером учебного материала, методическими задачами, стоящими перед курсом русского языка, и представляет собой систематизированный набор упражнений по разделам: “Лексика и фразеология”, “Фонетика и орфоэпия”, “Морфемика и словообразование”, “Морфология”, “Синтаксис”.

В методических рекомендациях учтено, что основное внимание на занятиях по русскому языку в настоящее время уделяется обучению речевой деятельности и формированию речемыслительных умений учащихся. В связи с этим представлен обширный материал для проведения эффективной работы по анализу использования различных языковых единиц в речи, а также задания, способствующие совершенствованию навыков правильного, стилистически целесообразного употребления единиц языка в процессе порождения собственной речи учащихся.


Задачи развития культуры речи решаются при выполнении упражнений всех разделов. Можно выделить задания, связанные с видоизменением синтаксических конструкций, подбором синтаксических синонимов, задания, направленные на предупреждение и исправление речевых ошибок, и др.

Все упражнения направлены на осознание учащимися задач речи, стилевых черт, определяемых этими задачами, а затем уже на выяснение способов языкового выражения этих черт.

Также целью рекомендаций является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды познавательной деятельности.

Выполнение упражнений, предложенных для развития орфографической зоркости, позволяет учащимся приобрести определенную сумму знаний, систему соответствующих умений и навыков, активизирует процесс овладения универсальными компетенциями.

Материал методических рекомендаций комментирует лингвистические понятия, лингвометодические рекомендации по формированию орфографической зоркости, предлагает материал для практического использования в конкретной учебной ситуации.

Интересен дидактический материал, представляющий собой разнообразную систему упражнений, развивающих орфографическую зоркость: орфографические задачи, упражнения на обнаружение орфограмм, письмо по памяти, зрительно-слуховой диктант.

Упражнения предназначены как для работы в классе, так и для домашней работы.(Приложение 1)
















Список используемой литературы


1.Бурмако В.М. «Русский язык в рисунках», Москва. Просвещение, 1991 год.

2.Колосов В.В. «История русского языка в рассказах».

3.Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ), Просвещение, 2003 год.

4.Шанский Н.М. «Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе. (журнал 5.«Русский язык за рубежом», 1982 год, № 2, стр.64)

6.Журнал «Магариф», 2000–2008 гг.

7. А. Хайт, А.Левенбук «Весёлая грамматика «Радионяни» – Москва, «Росмэн», 1997.









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-527306
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>