Здоровьесберегающие
технологии
в
работе с детьми с ОВЗ.
В последние годы выявилась
устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов
речевого развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением
социально-экономических и экологических условий. Причем,
характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет
комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших
психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой
сферы, творческой активности. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском
возрасте, то в дальнейшем возникают трудности общения с окружающими, что мешает
детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные
возможности.
В связи с этим мы,
как учителя-логопеды, стараемся прибегать к более востребованным педагогическим
технологиям, которые помимо педагогического эффекта, предполагают не только
сбережение здоровья детей, но и его коррекцию. В нашей практике возникает
необходимость применения новых здоровьесберегающих технологий, направленных на
изучение и коррекцию индивидуальных возможностей и особенностей детей с
проблемами в развитии. Одной из таких технологий является сказкотерапия.
Опыт нашей работы показал, что сказка является наиболее
универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе с
дошкольниками с особыми проблемами в развитии. Ведь сказка – это образность
языка, она развивает речь. Сказка - психологическая защищенность, т.к.
формирует веру в позитивное разрешение проблем. И наконец, сказка лечит душу!
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,
развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования
взаимодействий с окружающим миром [2]. Сказкотерапия
интересна ещё и тем, что она позволяет полностью погрузиться в сказку,
прочувствовать её. Ведь в основном детям сказки подаются достаточно однообразно
– чтение или просмотр мультфильмов, а с развитием массового телевидения читать
детям стали значительно меньше. Занятия помогают детям увидеть сказку
«изнутри», стать участником событий. Сказкотерапия – процесс образования
связей между сказочными событиями и поведением ребёнка в реальной жизни,
который благодаря своей сказочной форме, расширяет сознание ребёнка, помогает
ему взаимодействовать с окружающим миром и формирует позитивное отношение к
своему «Я» [2]. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются,
не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные
связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений
диктуют нам основную цель использования приёмов сказкотерапии:
всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней
психических процессов [3].
Для
логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи,
включение элементов сказкотерапии позволяют нам решать
разнообразные задачи:
Коррекционно-образовательные
задачи: развивать речь (все компоненты,
относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематическое
восприятие; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков,
введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова;
уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний
(строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь,
умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам.
Коррекционно
- воспитательные задачи: воспитание духовности,
любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки,
ответственности, патриотизма.
Коррекционно - развивающие задачи: развитие познавательных процессов (мышления, памяти,
воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи, развитие
темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом,
дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и
движение.
Так, показателем результативности использования
представленной здоровьесберегающей технологии в нашей практике, является
постановка и показ сказки "Уроки здоровья Красной Кепочки" с воспитанниками
7-летного возраста МДОУ "Детский сад №20 комбинированного вида",
имеющими речевое заключение: общее недоразвитие речи (III уровень). Дети,
совместно с Красной Кепочкой и учителем-логопедом научили гостей,
присутствующих на представлении, правильно выполнять артикуляционную
гимнастику, дыхательные упражнения, а также выполнять массаж с помощью
массажного шарика «Су-джок», также говорили о здоровом питании и гигиене. Данная театрализованная постановка проходила в
рамках городской межведомственной программы «Здоровый ребенок» в
феврале 2014 года. Информация о данном театрализованном представлении отражена
в СМИ Курской области: газета «Курская правда» №28 от 18.03.2014г.
Работая над постановкой сказки
с детьми с особыми проблемами в развитии, обязательно учитываем следующие
особенности:
* речевой статус детей
(общее недоразвитие речи III уровня, осложненное неврологической симптоматикой,
в том числе синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дизартрия);
* недостаточное развитие
неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти;
недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая
истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность);
* специфика возраста (высокая
эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).
Выше
перечисленные особенности детей вносят свою специфику в деятельность учителя-логопеда.
Поэтому, хотим отметить особенности выбора сказки: используем простые, хорошо
знакомые детям сказки, сюжет сказки должен быть интересным, вызывать
эмоциональный отклик у детей; возможное использование элементов
сюжета, а не сказку целиком.
В своей
практике мы используем и такое направление работы, как логосказки – вид
театрализованной деятельности в системе коррекции речевых нарушений. Это
целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех компонентов
речи.
Виды
логосказок, которые мы применяем в работе с детьми с особыми проблемами в
развитии:
1.
Артикуляционные (развитие
дыхания, артикуляционной моторики).
2.
Пальчиковые (развитие мелкой
моторики, графических навыков).
3.
Лексико-грамматические
(обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).
4.
Фонетические (уточнение
артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков).
5.
Сказки, способствующие
формированию связной речи.
6.
Сказки для обучения грамоте (о
звуках и буквах).
Понимание
речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю жизнедеятельность
ребенка. В отличие от любого дошкольного или школьного педагога, для которого
речь – и предмет обучения, и средство обучения. Мы, учителя – логопеды больше,
чем любой другой педагог, учим планировать речевое высказывание [1].
Таким
образом, основными показателями результативности использования данной
здоровьесберегающей технологии является раскрепощение детей, они становятся
более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую
заинтересованность в выполнении различных заданий. Через использование
сказки, её сюжетных линий, мы решаем многие коррекционные задачи. Этим
повышаем эффективность логопедической работы за счёт включения эмоционального
компонента в образовательный материал.
Список использованной литературы:
1. Громова О.Е. Инновации в
логопедическую практику. - М.: Линка-Пресс, 2008.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,
Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб., 2006.
3. Шорохова О.А. Играем в
сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.