Методическая разработка"Исследовательская деятельность второклассников".

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1

Имени Героя Советского Союза Н.П.Федорова»

Методическая тема: «Исследовательская деятельность в начальной школе. Я - второклассник».

                         Подготовила:  Жирухина Е.В.

                        учитель начальных классов.

г. Тихвин

2015 – 2016 учебный год

Оглавление............................................................................................................................................. 1

Введение................................................................................................................................................. 2

I.Проектно-исследовательская деятельность и её характеристика.................................................. 3

II.Личный опыт проектно-исследовательской деятельности............................................................ 7

III.Роль родителей в организации проектно-исследовательской деятельности............................ 10

Заключение........................................................................................................................................... 11

                                                           Введение

Наверное, каждый педагог задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. Данный путь многие освоили «методом проб и ошибок», набив при этом немало шишек. Поэтому задача школы заключается в том, чтобы научить детей действовать другими, наиболее эффективными способами.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

ФГОС  НОО  фиксирует  в  правовых  нормах  те  элементы  новой школы,  которые  за  много  лет  убедительно  доказали  свою  практическую целесообразность.  Инициативность  и  самостоятельность  участников образовательного  процесса  становятся  основным  ценностно-целевым ориентиром Стандарта. 

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общие методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Одним из эффективных средств достижения данных результатов, является проектно- исследовательская деятельность, которая имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной деятельности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; получение новых знаний, умений и навыков. Участвуя в проектно-исследовательской работе, учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который повышает их самооценку и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

В современной педагогике проектно-исследовательская деятельность используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

1. Проектно-исследовательская деятельность и её характеристика

Понятие проектно-исследовательской деятельности

Введение в педагогические технологии элементов проектно-исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьника в процессе учения сегодня является метод проектов.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт - это одно из воплощений замысла.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которые учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. Полезность заключается в том, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывать» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Таким образом,  мы видим, что проект – это :

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

 И еще– его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Этапы проектно-исследовательской деятельности

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов:

I. Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель начальной школы должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы; оформить грамоты и благодарственные письма. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, наметить способы достижения цели,сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

1. Актуальность темы.
2. Идея исследования.
3. Замысел исследования.
4. Объект исследования (с кем или с чем работать).
5. Предмет исследования (что будут исследовать).
6. Цель исследования.
7. Задачи.
8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях).
9. Диагностический инструментарий.
10. Критерии оценки ожидаемых результатов.
11. Прогноз возможных негативных последствий.
12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Выбор темы – залог успеха. Как выбрать тему исследования? . Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебя интересует, какая проблема волнует.

II. Практический этап реализации проекта.

1) подготовительный;

2) практический;

Этап поиска распределяет задачи по группам. Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Они работают по индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задачам.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с добытой информацией. Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Учащимся можно предложить список допустимых методов исследования:

·        подумать самостоятельно;

·        прочитать книги о том, что используешь;

·        познакомиться с фильмами по этой проблеме;

·        найти информацию в сети Интернет;

·        спросить у других людей;

·        понаблюдать;

·        провести эксперимент.

3) обобщающий;

Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом. Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.

III. Заключительный этап реализации проекта (внедренческий)

·        выступление;

·        презентация;

·        участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.

·        вывод и рецензирование.

Этап защиты. Работа завершается коллективным обсуждением, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными..

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей. Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 7–10 мин.

Мультимедийная презентация обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы (видеозаписи опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики замеров температуры и др.), формирует у младших школьников навыки публичного выступления.

Отчет о работе должен содержать следующие разделы:

1.      Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена и в названии проекта) и указать проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.

2.      Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные результаты. Результаты должны быть систематизированы в соответствии с целью исследования и представлены в наиболее удобном для интерпретации виде: в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.

3.      Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в отдаленном будущем при сохранении существующей ситуации.

4.      Программа действий: описать мероприятия, выполненные самими ребятами, и рекомендации – перечень дел, которые дети планируют выполнить, в том числе совместно с кем-то.

5.      Список использованной литературы.

2. Личный опыт проектно-исследовательской деятельности

Изучив литературу о применении проектно-исследовательской деятельности в образовательном и воспитательном процессе в начальной школе, я выбрала для себя следующие принципы организации проектной деятельности:

1.      Учёт интересов детей.

2.      Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы.

3.      Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4.      Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5.         Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание новых целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Вовлекать учащихся начальной школы в проектно-исследовательскую деятельность начала в первом классе на уроках и во внеурочной деятельности. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности, свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым, общеклассным и общешкольным. Используя в работе проектно-исследовательские технологии, учитываю психолого-физиологические особенности младших школьников. Это касается выбора темы и проблемы проекта, а так же длительности его выполнения, формы работы (индивидуальная, групповая) и типа проекта.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому на ранних этапах (1-2 классы) темы детских проектных работ выбираю сама из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы непостоянны. Поэтому, выбирая тему, стараюсь действовать быстро,  пока  интерес не угас. В дальнейшем (3-4 классы) темы могут предлагать сами учащиеся,

Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития, потому что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Это обеспечивает мотивацию включения в самостоятельную работу. Поэтому на первых этапах вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, помогаю найти и сформулировать проблему в, казалось бы, знакомых для них областях.

Длительность выполнения проекта или исследования ограничиваю 1-2 сдвоенными уроками или несколькими неделями в режиме внеурочных занятий (в зависимости от возраста учащихся).

Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования, поэтому без помощи взрослых дети не могут обойтись. Но, чтобы ребенок почувствовал, что проект - это его работа, стараюсь умело подводить его к нужным выводам, понимая, что, если ребенок часть работы выполнил вместе с учителем или родителями, то в следующий раз такую работу он сможет выполнить самостоятельно.

Научить добывать новые знания самостоятельно для проектной деятельности- моя задача, поэтому в ходе проектно-исследовательской деятельности учащихся я постоянно выступаю в роли консультанта, помощника, информатора, координатора. Мы вместе с участниками проекта обсуждаем, чему они научились в ходе самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладели, в результате чего учащиеся получают практический опыт, учатся переносить его на другие виды школьной работы и пользуются ими в дальнейшем.

В 1 - 2  классах, приступая к проектной работе, решаю, как ученики будут работать: индивидуально или в группе. Конечно, первоклассники чаще всего способны работать только индивидуально, но постепенно учу детей работе в группах, понимая, что моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Примером краткосрочного группового проекта был проект по русскому языку. Итоговый урок изучения раздела «Звуки и буквы» (УМК «Школа России», Н.П. Канакина , В.Г. Горецкий  учебник для 2 класса общеобразовательной школы, 2 ч.) проходил в виде проектной работы. Ученики работали в группах над составлением  загадок. Вначале было выявлено, как составить загадку, затем, в результате жеребьёвки, были определены темы загадок. Результатом работы стала книжка-малютка.

Примером долгосрочного индивидуального исследования стала работа по теме «И в шутку и всерьез», предмет исследования выбирали сами учащиеся. Во 2-м классе в начале 2015-2016 учебного года учащиеся проводили исследовательскую работу по литературному чтению «О чем может рассказать школьная библиотека». (Л.Ф. Климанова, Литературное чтение учебник для 2 класса общеобразовательной школы, 1 ч.). Работа была рассчитана на период изучения 1-го раздела учебника по литературному чтению с середины сентября по 10 октября. Итогом работы был урок-отчёт по внеклассному чтению «Моя библиотека» (запланированный в рабочей программе по литературному чтению) и проверочная работа (качество знаний 81,2 %). Конечно, не у всех учащихся класса получилась исследовательская работа, но урок с докладами о работе библиотеки, о ее структуре, о героях любимых книжек прошёл творчески.

  Проект по Окружающему миру «Режим дня» (А.А. Плешаков  учебник 2 часть ). Это широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил гигиены и здорового образа жизни. Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с днём своих одноклассников, родителей и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно гигиенических правил, так как они являются основой профилактики болезней и сохранения здоровья. Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его оформлял и презентовал. Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проекта.

Программа по технологии и изобразительному искусству по УМК» Школа России» (Н.И. Роговцева; Б. М. Неменская ) направлена на проектную деятельность учащихся, которая включает в себя индивидуальную и групповую работу. При этом при изучении каждой темы даётся план выполнения работы (алгоритм), представленный в виде поэтапных рисунков. Перед началом работу мы обсуждаем общий план работы, размеры, цветовое решение и способ изготовления композиции. Каждый ребёнок принимает решение, какую часть работы он будет выполнять (если это групповая работа); затем самостоятельно работает над своей композицией (элементом общей композиции). После выполнения элементов композиции ученики раскладывают детали на листе (я заранее готовлю фон), под моим руководством ищут удачную композицию и «собирают» (приклеивают фрагменты к листу) композицию. Готовая работа обсуждается (вспоминаем первоначальный замысел проекта и выясняем, удалось ли его реализовать). Примером долговременной групповой проектной работы стала «Аквариум», в ходе выполнения которого учащиеся познакомились с Обитателями морского дна, оборудованием аквариума и условиями содержания рыб и т. д.

 

        3. Роль родителей в организации проектно-исследовательской деятельности

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников практически невозможна без совместной работы ребенка - учителя — родителей. Поэтому главное для меня – увлечь не только детей, а также их родителей в организации исследовательской деятельности. Такая совместная работа позволяет мне выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с ребенком. Привлекая родителей, обращаю их внимание на то, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

·                   консультируют;

·                   отслеживают выполнение плана;

·                   решают оперативные вопросы;

·                   помогают в предварительной оценке проекта;

·                   участвуют в подготовке презентации;

·                   обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

·      Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

·      Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

                                                 Заключение.

Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой думающей саморазвивающейся  личности способной к самореализации.

Такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

- рефлексивные  (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с родителями, у них формируется значимое отношение к понятию «семья».

Проектно-исследовательская деятельность даёт возможность обучать на протяжении всего урока, поскольку в урок встроены методы проблемного, личностно-ориентированного обучения, что обеспечивает деятельность на очень высоком уровне, а также во внеурочное время.

Для меня, как для учителя, применение проектно-исследовательских технологий даёт возможность роста профессионализма, дополнительную возможность сотрудничества с родителями, а также возможность построения новых отношений с учениками.

Использованная литература

1.     Как построить урок в соответствии с ФГОС/ А.В.Миронов.- Волгоград: Учитель, 2013.- 174 с.

2.     Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005.- 163 с.

3.     Обухов А.С. «Исследовательская позиция и исследовательская деятельность; что и как развивать?» // Исследовательская работа школьников. -М.: Прометей, 2006.- 220 с.

4.     Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /Стандарты второго поколения/ [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова.- М.: Просвещение, 2011.- 176 с.

5.     Развитие исследовательских умений младших школьников /Работаем по новым стандартам / [Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова]; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. -157 с.

6.     В.Ф.Феоктистова «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты»; Волгоград:  «Учитель», 2009.- 132 с.

7.     К.Н.Поливанова «Проектная деятельность школьников»; М: «Просвещение»,  2008.-

8.     Е.Н. Землянская  Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. – № 9.

Интернет-ресурсы

1.  proshkolu.ru

2. pedsovet.su

3. festival.1september.ru

4. nachalka.com