Методическая разработка.Проет. "Первая ступенька" Направление - здоровьесбережение.

Бюджетное образовательное  учреждение « Тарская средняя общеобразовательная школа №4 им. Героя Советского Союза адмирала флота Н.Г.Кузнецова» 

Тарского района Омской области

«Современный классный руководитель – 2015»

Номинация «Проект как современное средство организации воспитательной деятельности»

Тара – 2015.

Методическая разработка.

 

Проект

«Первая ступенька»

Чередова Э.Э. –учитель начальных классов.

Классный руководитель 3 «б» класса.

Педагогический стаж – 17 лет.

Участник Всероссийского конкурса «Учитель года» - на муниципальном уровне, номинация «Педагогический поиск и творчество»

Награждена Почетной Грамотой Министерства образования Омской области

Соавтор программы ЛДП «Морская регата» - занявшей I место в Областном конкурсе программ. «Лагерь – территория здоровья».

Содержание

1.Актуальность……………………………………………………………….4

2.Цели и задачи………………………………………………………………5

3. Участники проекта………………………………………………………..5

4. Предполагаемый результат……………………………………………….6

5. Основные этапы реализации проекта………………………………..6 -14

6. Критерии оценивания деятельности в рамках реализации проекта…..14

7.Справка о реализации проекта……………………………………………17

8. Литература………………………………………………………………..19

9.Приложения

Актуальность.

В соответствии с законом РФ «Об образовании»  здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. По данным НИИ педиатрии:

·         14 % детей практически здоровы;

·         50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;

·         35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.

 Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.        Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько раз.  Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашего проекта  мы  определили  заботу о сохранении здоровья  обучающихся.  Проектная  работа проводилась под девизом : «Я, ты он она: мы – здоровая страна».

Тип проекта: практико-ориентированный,  краткосрочный(1 год)

Цель проекта –  формирование у обучающихся  понимания значимости сохранения,  укрепления здоровья и навыков здорового образа  жизни.

Задачи:

·        Формировать  у школьников через цикл учебных дисциплин и внеурочную деятельность системы знаний о здоровьесбережении, мотивации на сохранение здоровья .

·        Создать информационный банк о состоянии здоровья школьников.

·        Вести просветительскую работу с обучающимися, родителями.

·        Построение учащимися индивидуальных образовательных маршрутов (программ) здоровьесбережения

·        Создать  систему мониторинга состояния здоро­вья воспитанников .

·        Создать  условия для выбора вида спорта.

Участники проекта.

Предполагаемый результат:

·        Снижение заболеваемости острыми респираторными заболеваниями

·        Повышение уровня физической подготовки школьников

·        Повышение уровня знаний по вопросам здоровьесбережения

·        Повышение приоритета здорового образа жизни.

·        Определение  учащихся в выборе вида спорта

·        Построение учащимися индивидуальных образовательных маршрутов (программ) здоровьесбережения(приложение 7)

Оценка результатов проводилась :
• путем сравнительного анализа данных, полученных на начальном этапе и в конце реализации проекта;
• путем анкетирования родительской общественности, опроса учащихся

• посредством анализа сведений о количественных и качественных характеристиках мероприятий, проводимых в рамках проекта;
Основные этапы реализации проекта.

Проект, реализуемый на протяжении одного года, предусматривал  несколько этапов.

I .Целью подготовительного этапа являлась  исследование профессиональ­ных возможностей педагогов, знаний, умений, навы­ков воспитанников, педагогической просвещенности и культуры здорового образа жизни родителей. Рабо­та на данном этапе строится по трем направлениям.

Для того чтобы выяснить, в какой форме находят­ся сами педагоги, проводится анкетирование. (приложение 1) Также определяется уровень их знаний о способах приоб­щения школьников  к здоровому образу жизни, соз­даются условия для изучения педагогами новых здоровьесберегающих технологий, формирования у них готовности и желания участвовать в проекте.

С целью получения данных об уровне знаний, уме­ний, навыков и состояния здоровья воспитанников про­водится соответствующий мониторинг, диагностика зна­ний о здоровьесбережении, в т. ч. в форме интервью (приложение  4)

Анкетирование родителей позволяет установить, какое место занимает физкультура в семье, опреде­лить потребность взрослых в приобретении навы­ков оздоровления. Основная задача педагогов в ходе взаимодействия с родителями на данном этапе - фор­мирование положительного отношения к сотрудниче­ству.

II .Целью практического этапа  являет­ся привитие детям и родителям навыков укрепления и сохранения здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни, повышение уровня оздоро­вительной работы в школе  и дома. Работа с пе­дагогами на данном этапе строится в микрогруппах: обсуждаются и разрабатываются сценарии проведе­ния Дней и Недель здоровья, планируется деятель­ность по организации интегрированных мероприятий, твор­ческой лаборатории, организуются мастер-классы  и др. Все это способ­ствует повышению мотивации и профессионализма педагогов в области оздоровительной деятельности.(таблица 1)

Для расширения знаний и умений воспитанников, поддержания интереса к занятиям по физической культуре, снижения заболеваемости среди школьников  реализуется модель двигательного режима в течение дня, проводятся туристические походы, со­ревнования и спортивные праздники.

Родителям предлагаются физкультурные занятия-практикумы, консультации, беседы, участие в совместных мероприятиях. Мамы и папы являются активными участниками спор­тивных праздников и развлечений. Данная работа по­зволяет обмениваться лучшим опытом семейного вос­питания.

III .Цель оценочного этапа - анализ эффективности реализации проекта путем определения состояния здоровья школьников , сформированности мотивации к здоро­вому образу жизни детей и родителей.

На данном этапе были разработаны  методы оценки уровня знаний в рамках проекта, организован  обмен опытом между его участ­никами. Анализу полученных результатов посвящен  итоговый педсовет. Кроме того, проводились  срав­нительные диагностики знаний, умений и навыков воспитанников, обсуждались  итоги мониторинга состояния здоровья. Все это способствовало  созданию инновационной модели сотрудничества.

Родители приглашались  к участию в итоговых фи­зических занятиях-практикумах, семейной спартаки­аде и подведению итогов межсемейных проектов.

Этапы реализации проекта «Первая ступенька»

Таблица1.

Формы работы
С педагогическим коллективом		С учащимися	С родителями
Подготовительный этап «Давайте познакомимся» (сентябрь-октябрь)
Анкетирование «Самооценка личностного здоровья педагога»		Мониторинг физического развития детей на начало учебного года	Создание коммуникативной модели «Вы спрашивали – мы отвечаем»
Изготовление наглядных пособий по ЗОЖ		Исследование мотивов двигательной активности и эмоционального отношения школьников  к физической культуре	Беседа «Горячее питание – залог здоровья».
Мастер-классы тренеров спортивной школы		Составление паспорта здоровья. Встреча с тренерами спортивной школы.	Конкурс «Наши изобретения» (изготовление нестандартного оборудования)
Мастер-класс «Подвижные игры на свежем воздухе»		Интервьюирование «Где прячется здоровье?»	Консультация для родителей на тему «Движение и речь – взаимосвязь при формировании основ здоровья»
		Беседа «Здоровье и болезнь»	Родительское собрание «Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»
Практический этап  «Учимся, играя» (ноябрь-апрель)
Индивидуальная работа с педагогами спортивной школы  по подготовке и проведению совместных мероприятий.		Систематическое выполнение упражнений для глаз, осанки(на уроках физической культуры ), пальчиковая гимнастика. Телепередача «Виды спорта!» (физкультурно-познавательное мероприятие)	Работа по системе «Телефон доверия» (установка ящика для приема анонимной информации и стенда ответов на поступившие обращения)
Мастер-класс «Подвижные игры на уроках физической культуры»		День здоровья «Калейдоскоп здоровья»(интегрированное физкультурно-оздоровительное мероприятие, с элементами оздоровительного тренинга)	Выставка рисунков «Рисуем вместе ЗОЖ»
·        Консультации «Здоровьесберегающие технологии и их применение в педагогическом процессе» ·        «Личностно-ориентированная модель взаимодействия при формировании физических качеств ребенка» ·        «Организация системы работы по формированию основ здорового образа жизни в системе «семья-школа» ·        «Интегрированные занятия – новый подход в решении задач по оздоровлению детей»		Праздник «Здоровая семья – здоровая страна» (спортивный праздник с участием родителей)	Занятия по физической культуре и развлечения с участием родителей: ·        Мама, с папой в мире спорта ·        Тематическая неделя «В здоровой семье – здоровый ребенок» ·        Праздник «Навстречу спорту» ·        Посещение спортивных соревнований проходящих на стадионе, ледовой арене.
Мозговой штурм «Здоровый образ жизни в школе!»		Реализация модели двигательного режима в течении дня	Оформление информации на папках-передвижках и стендах
Педагогическое многоборье «Здоровье – высшая ценность человека»		Профилактические мероприятия (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, осанки)	Фотоконкурс «Красота в движении – здоровье с детства»
Дискуссия «Из опыта работы» по направлению «Игровые обучающие ситуации – способ расширения и закрепления знаний школьников  по проблеме проекта»		Конкурс рисунков «Здоровье глазами ребенка»	Межсемейные проекты: «Мой вид спорта самый лучший…»
Подготовка серии видеоконсультаций по вопросам развития ребенка и оптимизации двигательной деятельности детей		Туристические походы	Информационная корзина, памятки
		Игровой стретчинг «Правила Здоровья»	Тренинг по вопросам закаливания и оздоровления детей
		Праздник совместно с папами, посвященный празднованию 23 февраля «Бравые солдаты»	Семинар-практикум «Игра средство воспитания и развития ребенка»
		Заседание круглого стола «Я хочу заниматься   ….!» Реклама вида спорта.	Фоторепортаж «Играем дома»
		Комплекс интегрированных занятий: - «Где прячется здоровье?» - «Как устроено тело человека?» - «Витамины и полезные продукты?» - «Как работает сердце человека?» - «Личная гигиена».	Консультации и беседы (индивидуальные и групповые) позволяющие корректировать работу по оздоровлению детей, получать вовремя информацию по проблемам семьи в области здоровья: §  «Здоровье школьника в современном мире» §  «Загородные прогулки и походы» §  «Наши привычки – привычки «наших детей» §  «Как уберечь ребенка от травм»
		Акция «Сохраним здоровье сами»  ко  Всемирному дню здоровья.
Оценочный этап   «Наши результаты»
Разработка методов оценки уровня  знаний детей.	Сравнительная диагностика знаний, умений и навыков детей. Дневник здоровьесбережения. Показательные выступления детей.			Анкетирование
Обмен опытом работы участников проекта	Подведение итогов мониторинга состояния здоровья детей			Родительское собрание по теме «Здоровая семья -здоровая страна»
Итоговое заседание с рефлексией деятельности Выражение благодарности педагогам спортивной школы.	Исследование занятости учащихся видами спорта.			Выражение благодарности родителям, внесшим большой вклад в реализацию проекта

Критерии оценивания деятельности в рамках реализации проекта.

Ø устойчивость интереса, который проявляется к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;

Ø самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетент­ности в разных видах детской деятельности и поведении;

Ø осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке;

Ø направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезных для здоровья, его укрепления и сохранения;

Ø применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни;

Ø актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации;

Ø решение задачи, содействующее сохранению собственного здоро­вья;

Ø самостоятельность решения.

Наличие выделенных проявлений в поведении ребенка свидетель­ствует о его правильном отношении к здоровью и здоровому образу жизни.

Высокий уровень.  Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес проявляется как в организованных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуа­ций и дидактических игр ребенок дает адекватные ответы и пред­лагает адекватные решения, удовлетворен предлагаемыми реше­ниями. И решения, и ответы на вопросы ребенок готов прокомментировать, объяснить. Школьник обладает здоровьесбе­регающей эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым по­казывает глубину и полноту соответствующих знаний, умений, на­выков.

Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закрепле­ны и отражаются в его опыте, самостоятельно проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением дошколь­ника. Возможно серьезное занятие выбранным видом спорта. Первые результаты.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес ребенка проявляется исключительно в организо­ванных для него взрослым видах деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, неадекватными способами, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы чаще всего ребенок не готов прокомментировать, объяснить, ис­пытывает затруднения.

Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение дошкольника, имеют тенденцию не отра­жаться в нем (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

Низкий уровень. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не ин­тересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодейст­вия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоро­вому образу жизни, или имеет неустойчивый слабый интерес, ко­торый проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации и направ­ленности через специально организованные виды детской деятель­ности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает неадекватные ответы и предлагает неадекватные решения. Допускает серьезные ошибки. И свои решения, и ответы на вопросы прокомментировать, объ­яснить отказывается.

Демонстрируемые ребенком неадекватные знания, умения, на­выки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Ребенок некомпетентен.

Справка о реализации проекта «Первая ступенька».

Реализация проекта осуществлялась  через решение комплекса задач, направленных на сохранение  и укрепление  здоровья учащихся.

Индекс здоровья учащихся в ходе реализации проекта не ухудшился. (приложение 2) это говорит о том, что работа по проекту не повлияла отрицательно на здоровье учащихся. Напротив, уровень заболеваний снизился от 36% до 17,3% от числа учащихся класса. Так же повысился уровень культуры здоровья учащихся – от 56% до 84%. Важную роль в укреплении здоровья детей играет рациональное питание. Охват горячим питанием школьников  в классе составил 100%.

В результате проекта были собраны диагностические игры, позволяющие изучить здоровьесберегающую компетентность детей школьного возраста. (приложение 5). В ходе реализации проекта была решена задача:  - построение учащимися индивидуальных образовательных маршрутов (программ) здоровьесбережения; в настоящее время все учащиеся со второго класса привлечены к составлению индивидуальных образовательных программ, направленных на здоровьесбережение; в классе  благодаря этому сформировалась благоприятная, комфортная для учащихся среда,  наблюдается положительная динамика состояния здоровья учащихся. 10 человек из 26 сформировали устойчивый интерес к занятию шорт-треком.(тренер Хайдуков С.А) Быховцев Илья стал победителем, Афельд Илья – занял второе место в  соревнованиях  на приз Деда Мороза, проводимых администрацией спорткомитета г.Тара. Остальные ребята с большим удовольствием посещают занятия.(приложение 6) Все учащиеся класса  принимают участие в конкурсах рисунков, плакатов на тему спорта и здоровьесбережения. В этом активно помогают родители.

Карасева София стала победительницей НОУ «Поиск» Муниципального уровня по теме : «Все ли вкусное – полезно?».

Таким образом, проект направлен на  всех участников образовательного процесса – школьников, их родителей, педагогов , тренеров.

Реализация проекта осуществлялась  в ходе разнообразных форм деятельности, как учебной, так и в системе дополнительного образования.

Результаты работы по проекту  обобщались в ходе участия  ребят в показательных выступлениях на родительских собраниях, соревнованиях.

Результаты проекта были заслушаны на педагогическом совете ,  результаты работы были одобрены и отмечены.

Литература:

1.     Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004,

2.      Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие. - М.: ОСМА-ПРЕСС Инвест, 2003,

3.     Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.

4.     Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. - СПб.: 1996.

5.     Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. 

6.     Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. -М.: ТЦ Сфера, 2006.

7.     Кривопаленко Е.И., Кучегура Л.А., Замотина Д.О. «Дневник здоровья» . – БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» - 2012.

8.     .Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина. Тридцать уроков здоровья для первоклассников. – Москва, Сфера, 2002.

9.     Интернет. источник http://irooo.omskedu.ru/forum

Приложение.1.

 Анкета для родителей
"Какое место занимает физкультура в вашей семье"

1.     Ф.И.О., образование, количество детей в семье.
_________________________________________________________________

2.     Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким?
_________________________________________________________________

3.     Есть в доме спортивный снаряд? Какой?
_________________________________________________________________

4.     Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? Какую?
_________________________________________________________________

5.     Установлен ли для Вашего ребенка режим дня? (Да, нет)

6.     Соблюдает ли ребенок этот режим? (Да, нет)

7.     Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?

1.     Мама (да, нет),

2.     папа (да, нет),

3.     дети (да, нет),

4.     взрослый вместе с ребенком (да, нет).

5.     Регулярно или нерегулярно.

8.     Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?

9.     Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их. _________________________________________________________________

10. Проводите ли Вы дома с детьми закаливающие мероприятия? (Да, нет)

11. Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома? _________________________________________________________________

12. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком? _________________________________________________________________

13. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада? (Да. Нет, иногда)

14. Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых? (Да, нет, иногда).

15. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:

1.     Подвижные игры

2.     Спортивные игры

3.     Настольные игры

4.     Сюжетно - ролевые игры

5.     Музыкально - ритмическая деятельность

6.     Просмотр телепередач

7.     Конструирование

8.      Чтение книг.

Приложение 2.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УРОВНЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 «б» класса

Август  2012 года

Группа	Количество уч-ся
I группа здоровья	16
II группа здоровья	7
III группа здоровья	3
IV группа здоровья	-

 Индекс здоровья обучающихся  88,5%

май  2013 года

Группа	Количество уч-ся
I группа здоровья	13
II группа здоровья	10
III группа здоровья	3
IV группа здоровья	-

Приложение 3.

Уровень физической подготовленности  учащихся 1 класса (7 лет)

№	Физические способности	Контроль-ные упражнения (тесты)	Уровень
			Мальчики			Девочки
			Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	Скоростные	Бег 30 м, сек	7,5 и выше	7,3-6,2	5,6 и ниже	7,6 и выше	7,5-6,4	5,8 и ниже
2	Силовые	Подтягива-ние из виса (м), из виса лёжа (д), кол-во раз	1 и ниже	2-3	4 и выше	2 и ниже	4-8	12 и выше
3	Скоростно-силовые	Прыжок в длину с места, см	100 и ниже	115-135	155 и выше	85 и ниже	110-130	150 и выше
4	Координа-ционные	Челночный бег 3х10 м, сек	11,2 и выше	10,8-10,3	9,9 и ниже	11,7 и выше	11,3-10,6	10,2 и ниже
		Метание мяча в цель с 6 м из 5 попыток, кол-во попаданий	1 и ниже	2	3 и выше	1 и ниже	2	3 и выше
5	Гибкость	Наклон вперёд сидя на полу, см	1 и ниже	3-5	9 и выше	2 и ниже	6-9	12 и выше
6	Выносли-вость	6-минутный бег, м	700 и ниже	750-900	1100 и выше	500 и ниже	550-800	900 и выше
		Прыжки через скакалку за 1 мин, кол-во раз	50 и ниже	55-70	75 и выше	70 и ниже	75-90	95 и выше
		Ходьба на лыжах 1 км,	Без учёта времени

Приложение 4

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Цель — изучить особенности ценностного отношения детей млад­шего и среднего дошкольного возраста к здоровью.

Для достижения обозначенной цели используется хорошо знако­мая ребенку детская литература, например В. Берестов «Больная кук­ла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».

Примерные вопросы к ребенку,

1. Скажи, пожалуйста, тебе нравится сказка «Айболит» К.И.Чу­ковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)

2. Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?

3. А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?

4. Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка, как ты думаешь, какие бы желания он загадал?

В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особен­но важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2 по 4). Собственно, он и становится показателем отношения дошкольника к здоровью, понимания ребенком его сущ­ности и значимости для человека, его жизни.

Протокол.

Отношение ребенка____________________ (лет, мес.)

к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)

Критерии	Проявляется	Не проявляется	Проявляется избирательно	Примечания
Интерес к правилам здоровьесберега­ющего и безопасного поведения
Удовольствие в ходе выполнения про­стейших умений и навыков гигиени­ческой и двигательной культуры
Положительный настрой на выполне­ние элементарных процессов самооб­служивания
Интерес к самопознанию
Радость и доброжелательность в об­щении и взаимодействии со сверст­никами и взрослыми
Удовлетворенность самостоятельны­ми и совместными действиями и их результатами
Тенденции к самостоятельным про­явлениям культуры здоровья

Отношение ребенка_____________________ (лет, мес.)

к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)

Критерии	Проявляется	Не проявляется	Проявляется избирательно	Примечания
Устойчивость интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения
Самостоятельность проявления здо­ровьесберегающей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении
Удовольствие в ходе выполнения про­стейших умений и навыков гигиени­ческой и двигательной культуры, про­цессов самообслуживания; удовлетворенность результатами ин­дивидуальных и совместных действий
Радость и доброжелательность в об­щении и взаимодействии со сверст­никами и взрослыми в повседневной жизни
Осознание себя, своих желаний и по­требностей, стремление к самооценке
Направленность на выполнение эле­ментарных трудовых процессов, по­лезный для здоровья результат

ОПРОСНИК

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель опросника — изучить особенности представлений  младших школьни­ков о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержа­нию, укреплению и сохранению.

Раздел 1. Строение человеческого тела

Цель — изучить особенности знаний детей о строении тела чело­века.

Учитывая возраст дошкольников, опрос проводится с исполь­зованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, ребенок приглашается в совместную с воспитателем игру. Диагно­стика проводится в индивидуальном режиме.

Вопросы .

Кто это?

Покажи, какие части есть у тела человека? Назови их («Что это?» — помогает воспитатель малышу).

Зачем человеку голова?

Что человек делает с помощью рук?

Что человек делает с помощью ног?

Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшебные очки и посмотрим, что у нашего человечка находится внутри»).

Вопросы для детей среднего дошкольного возраста

Кто это?

Из каких частей состоит тело человека? Назови их, пожалуйста.

Как ты думаешь, у человека есть главные части тела? Какие, на­зови, пожалуйста. Почему эти части тела главные?

Может ли человек прожить без руки? А без головы? (Дополнитель­ные вопросы, если ребенок испытывает затруднения.)

Для чего человеку нужны руки? Ноги? Туловище? Голова?

Что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста, если знаешь.

Критерии оценки

1. Знание частей тела человека, их обозначение в слове, объясне­ние их назначения.

2. Адекватность ответа на вопрос.

3. Активность ребенка в диалоге, эрудированность.

Уровни знаний детей

Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно на­зывает их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уве­рен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

Раздел 2. Правила чистюли

Цель — изучить особенности знаний детей младшего и среднего дошкольного возраста о правилах здоровья (правилах личной ги­гиены).

В диагностике используются диафильмы — последовательные сюжетные картинки, на которых представлены алгоритмы умывания рук, ухода за ушами и кожей, бережного отношения к глазам.

Педагог приглашает ребенка в игру-беседу, которая проводится в индивидуальной форме, и предлагает ему рассказать, что он видит на картинках. Учитывая возраст детей, воспитатель создает привлекатель­ную эмоциональную ситуацию для своего воспитанника, естествен­ным образом вовлекая его в разговор.

Примерные вопросы по картинкам:

Что делает девочка?

Зачем она хочет помыть руки?

Зачем намыливать руки мылом?

Зачем вытирать руки?

Чем вытирает руки девочка?

А у тебя есть свое (личное) полотенце? Для чего оно тебе?

Далее педагог предлагает ребенку самостоятельно полистать диа­фильм «Правила чистюли: умывание рук» и ответить на дополни­тельные вопросы: «А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»

Критерии оценки

1. Знание правил личной гигиены, их уверенное обозначение в слове.

2. Целостность рассказа по картинке, знание алгоритма действий личной гигиены.

3. Обоснованность действий ребенка изображенного на картинке.

4. Соотнесение изображаемых действий на картинках с личным опытом (перенос).

Уровни знаний детей

Высокий: ребенок знает правила личной гигиены, правильно на­зывает их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстри­рует их.

Средний: ребенок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незна­чительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испыты­вает определенные трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Путается в алгоритме дейст­вий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

Протокол наблюдения за проявлениями здоровье сберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста в повседневной жизнедеятельности.

№	Ф. И. О. ребенка	Культурно- гигиенические умения и навыки	Безопасность поведения на улице и в группе детского сада	Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми	Ситуации, угрожающие собственному здоровью или здоровью сверстников
1
2

Оформление протокола может происходить по каждому критерию отдельно. Для этого используйте условные обозначения, например первые буквы выделенных критериев и индекс его проявления:

·        применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в жизни — П+ или П—;

·         актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в

конкретной жизненной ситуации — дополнительный + или ?;

·        решение задачи, содействующее сохранению здоровья, — Р+ или Р—;

·        самостоятельность решения — С+ или С-.

Неоднозначное проявление критерия может сопровождаться значком «?», например П?, но обратите внимание, что неопре­деленность проявления может наблюдаться в отношении только первых двух критериев. Два последующих критерия или проявля­ются или не проявляются — промежуточного варианта быть не может!

Таким образом, наличие валеологической компетентности у ребен­ка сопровождается аббревиатурой П++Р+С+, некомпетентность — П-Р-С- или П??Р-С-

Для более детального изучения здоровье сберегающей компетент­ности детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребен­ком игровых задач:

·        здорового образа жизни и безопасного поведения;

·         разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

·        оказания элементарной медицинской, психологической самопомо­щи и помощи.

С этой целью можно использовать такие игры, как «Я и мое тело», «Режим дня», «Правильная и здоровая пища», «Опасно — безопасно», «Опасное путешествие», «Волшебный светофор», «Берегите зубы» и др. Исходя из поставленных задач, педагог может самостоятельно перевести имеющиеся у него в профессиональном ар­сенале дидактические игры валеологического содержания в диагно­стический контекст.

Критерии к оценке здоровьесберегающей компетентности детей младшего  школьного возраста:

·        применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в решении игровой задачи;

·         актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в

игровой ситуации;

·        решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоро­вья;

·        автономность, самостоятельность решения.

Исходя из них, компетентному ребенку присуще самостоятельно применять здоровьесберегающие знания, умения и навыки в ре­шении здоровьесберегающих задач. Решение задач носит здоровьесберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельст­вует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности до­школьника.

 ПРОТОКОЛ  ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ЗДОРОВЬЕ

Вопросы по разделу «Строение человеческого тела»	Уровни представлений	1	2
Кто это?	Высокий (квадрат): ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован. Средний(треугольник): ребенок называет части тела человека, объясняет их назна­чение, допуская при этом некоторые ошиб­ки. Не всегда уверен в собственных отве­тах, испытывает определенные трудности. Низкий (круг): ребенок испытывает затруд­нения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы
Покажи, какие части есть у тела человека? Назови их.
Зачем человеку голова?
Что человек делает с помощью рук?
Что человек делает с помощью ног?
Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшеб­ные очки и посмотрим, что у нашего чело­вечка находится внутри а)

Вместо номера по списку можно вписать имя ребенка, с кото­рым проводится беседа, а вместо графических символов можно использовать цветовые обозначения, например высокий уровень представлений — зеленый цвет, средний — синий, низкий — крас­ный.

Приложение 5.

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИГР, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ИЗУЧИТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»

Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, свя­занных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.

Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клеи а. Фо­тоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений.

Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посе­щения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в до­машнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

Ход диагностики.

Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.

— Здравствуй!

— Здравствуй!

— Давай знакомиться. Как тебя зовут?

— Степа, но друзья называют меня просто Тепа.

— А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.

— Чистюлей? А почему?

— Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

— Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!

— С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоаль­бом моих правил.

Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Пра­вильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»

Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ре­бенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребе­нок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, ри­сует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ре­бенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотен­цем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует ро­дителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими кар­тинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

Ход диагностики.

Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «По­ложи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обя­зательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты при­шел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определенной после­довательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.

В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из на­бора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последо­вательности.

Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правиль­ность решения игровой задачи становится основным критерием ком­петентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»

Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.

Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цве­тов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изобра­жениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблок): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрук­ты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроен­ный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб боль­ной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зе­леной части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с со­держанием может быть красного и зеленого цветов как дополнитель­ный ориентир в решении игровой задачи.

Ход диагностики.

Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.

Правильность решения игровой задачи становится основным кри­терием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Опасные предметы»

Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил безопас­ного поведения в процессе действий с опасными предметами.

Содержание. Набор картинок с изображениями опасных бытовых предметов: нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая конфорка. Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продолжен, можно дополнить его бытовыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображениями опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

Ход диагностики.

Педагог приглашает ребенка в игру. Взрослый отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ре­бенок встречается в быту, чаще — в домашних условиях. Задается ряд уточняющих вопросов: «Скажи, пожалуйста, что это за предмет» или «Знаком ли тебе этот предмет? Назови его», «Почему мы называем этот предмет опасным?» Дальше педагог просит ребенка отобрать кар­тинки, на которых человек правильно использует данный предмет и тогда он не опасен для его здоровья. Затем ребенок отбирает картинки, на которых человек ведет себя неправильно и тогда предметы стано­вятся опасными.

После выполнения задачи педагог просит ребенка прокомменти­ровать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Первая помощь»

Цель — изучить особенности компетентности детей старшего до­школьного возраста в решении задач, связанных с оказанием элемен­тарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Содержание игры. Картинки с изображением ребенка (мальчик/де­вочка), который получил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и др. Кукла — мальчик/девочка. Аптечка: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зеленка, палочки с ватой, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда. Картин­ки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одиноко­го и т.п. ребенка (мальчика/девочки).

Ход диагностики.

Педагог предлагает дошкольнику (с учетом его половой принадлежности) выбрать любую картинку, на которой изо­бражен ребенок, получивший травму. Задается ряд уточняющих во­просов: «Что произошло с ребенком? Что получилось в результате? От чего он страдает? Можем мы ему помочь? Как?»

Ребенок самостоятельно достает содержимое аптечки, отбирает не­обходимые предметы и оказывает кукле необходимую помощь. Все действия ребенок осуществляет самостоятельно. Вопросы задаются только после того, как ребенок решил поставленную перед ним задачу. Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным со­стоянием ребенка, изображенного на картинке. Здесь можно исполь­зовать звуковую куклу для создания более реалистичной ситуации.

Верность решения игровой задачи становится основным критери­ем компетентности ребенка.

Диагностическое лото «Опасное путешествие»

Цель — изучить особенности компетентности детей старшего до­школьного возраста в решении задач, связанных с оказанием элемен­тарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Содержание игры. Игровое поле, на котором изображен маршрут путешествия с картинками-вопросами, набор карточек с картинками- ответами, набор фишек разного цвета; игровой кубик.

Ход диагностики.

Задача для ребенка — правильно ответить на вопрос-картинку и подобрать к нему нужную картинку-ответ. Пере­чень вопросов-картинок: «Что делать при укусе животного? При па­дении во время подвижных или спортивных игр? При солнечном ударе? При перегревании на солнце? При ушибе конечностей и туло­вища? При растяжении, переломе, вывихе? При отравлении пищей (грибами, ягодами)? При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)? При укусе комаром, лесным клещом, блохой? При ожоге? При ударе голо­вой? Как помочь тонущему человеку?»

В диагностике принимают участие несколько детей (от двух чело­век). Перед началом игры ведущий — воспитатель — помогает им выбрать фишку, разыгрывает очередность ходов; карточки с картинками-ответами находятся у ведущего.

Педагог объясняет правила: если фишка по ходу игры попадает в кружок зеленого цвета, то играющий должен дать правильный ответ

на вопрос. Если ответ правильный (номер на обратной стороне кар­точки должен совпадать с номером вопроса), то ведущий выдает иг­рающему картинку-ответ, которая кладется на картинку-вопрос, за­крывая ее, также ребенок получает дополнительную возможность бро­сить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперед. Выигрывает тот, кто первым попадет в парк.

Приложение 6.

 

Приложение 7.

Индивидуальный маршрут здоровьесбережения (примерный)

       В маршруте несколько разделов.

Первый раздел называется «Это я».

 На этой странице учащиеся помещают свою фотографию, сведения о себе и своих родителях.

Следующий раздел – «Я расту». 

В этом разделе дети отслеживают свой вес и рост .

Третья страничка – «Мой режим дня».

Здесь ученики под руководством учителей и родителей составляют свой индивидуальный режим дня.

В разделе  «Я болею»

Отслеживаются заболевания детей и количество пропущенных дней по четвертям, составляется график заболеваемости.

    Следующая страница – «Мой индивидуальный маршрут       здоровья».

В этом разделе ученики указывают,  какие секции кружки они посещают для укрепления своего здоровья.

В разделе «Нормативы по лёгкой атлетике и ОФП»

 указаны нормативы по годам обучения отдельно для мальчиков и девочек и соответствующая им оценка.

На следующей  страничке «Мои результаты по лёгкой атлетике и ОФП» учащиеся отслеживают свои достижения по данным разделам и вносят свои показатели в таблицу.

 В разделе «Мои навыки и умения»

 учащиеся отражают достигнутые результаты в гимнастике и акробатике, и лыжной подготовке. Дети сами оценивают себя  и сравнивают свой результат  с оценкой учителя и отмечают трудности.

 В разделе «Мои спортивные достижения»

Учащиеся указывают, в каких спортивных соревнованиях они участвовали, какого уровня эти соревнования, каков достигнут личный или командный результат.

Последняя страничка дневника отводится под творческие работы учащихся: рисунки, сочинения о спорте, вкладываются грамоты за достигнутые успехи в спорте.