МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ "Мониторинг результативности образовательной деятельности детских объединений, работающих по дополнительным общеразвивающим программам"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

дом детского творчества

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ

методист Свиколкина Г.С.

сентябрь 2016 г.

Мониторинг результативности образовательной деятельности детских объединений, работающих по дополнительным общеразвивающим программам и программам внеурочной деятельности

Часть 1.

Современные тенденции развития образования.

Формирование культуры оценочной деятельности педагога, как основной составляющей его педагогической культуры

Общество не сможет провести полноценныx реформ в государстве, не реформировав один из важнейших его институтов: планируемые значительные изменения в различных сферах жизнедеятельности человека существенным образом затрагивают и систему образования.

Система образования должна адекватно реагировать на вызовы социальной среды, искать и находить конструктивные управленческие, технологические и педагогические решения возникающих проблем. При этом надо учитывать, что любая образовательная система, любое образовательное учреждение подвержены воздействию извне (быстроразвивающаяся экономика, высокие технологии, Интернет, динамизм и противоречивость общественных процессов, размытость ценностей современного российского общества и др.). Названные факторы обуславливают необходимость проведения серьезных изменений в образовании, умножая требования к управлению.

Модернизация образования ориентирована на удовлетворение потребностей личности, общества, государства в сфере культуры, творчества, инновационной деятельности. В центре всех педагогических устремлений находится личность обучающегося, которая в процессе обучения должна приобрести такие жизненно важные качествами, как гибкость, критичность, масштабность мышления; самостоятельность в принятии решений; чувство гражданской ответственности; самообразование как элемент образа жизни; наличие системы жизнеутверждающих смыслов, ценностей здорового образа жизни; способность к адаптации постоянно меняющихся жизненных ситуаций; социально-психологическая компетентность (коммуникабельность и коммуникативность, умение прогнозировать и разрешать трудные ситуации межличностного общения, организаторские способности, умение работать в коллективе и т.д).

Преобразования, происходящие во всех сферах современного российского общества, закономерно выдвигают необходимость обновления системы образования, профессионального сознания педагога.

Профессиональное самосознание педагога мы рассматриваем как базовую категорию, реально отражающую сущность профессионального становления и развития. Профессиональное самосознание включает оценку имеющихся достижений, планирование направления саморазвития, его осуществление и т.д. Только в том случае, если педагог знает, с одной стороны, какими качествами он должен обладать, а с другой — сознает, в какой мере у него развиты данные качества, он может сознательно стремиться к формированию и развитию данных качеств у себя. Соответственно, в структуре педагогического профессионального самосознания выделяются: «актуальное Я» (центральный элемент) — каким себя видит и оценивает педагог в настоящее время; «ретроспективное Я» — каким себя видит педагог по отношению к предыдущим этапам профессиональной деятельности. Отношение к «актуальному Я» дает педагогу шкалу собственных достижений.

Все процессы, происходящие в образовательных учреждениях, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки педагога, обучающихся, родителей, руководителей образовательного учреждения как единого сообщества.

Внутриучрежденческий контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в образовательном процессе диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутриучрежденческого контроля.

Сегодня необходим педагог, способный проектировать и осуществлять процесс самореализации субъектов образования на основе всесторонней, научно-обоснованной оценки эффективности собственной профессиональной деятельности.

Реальные изменения в содержании образования, организации образовательного процесса требуют и новых методов, форм, инструментария оценивания результатов. Пересмотр существующей системы оценивания и взаимоотношений педагога и обучающегося в ходе оценочной деятельности является одной из важнейших составляющих развития образования. В программе «Российское образование–2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» педагог рассматривается как консультант, помощник обучаюшегося в выстраивании индивидуальной образовательной траектории. Однако в современной ситуации оценивания педагог учитель все еще остается субъектом, а ребенок зачастую – объектом.

Каждый педагог должен иметь четкое представление о том, как развивается детское учреждение или объединение, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного контроля.

В связи с расширением сферы самостоятельной деятельности образовательных учреждений возросла актуальность регулирования отношений внутри учреждения на основе личностно-правового подхода к управлению.

Контроль выступает в качестве регулятора производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам, обучающимся и администрации учреждения. Результатом внутриучрежденческого контроля должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных групп и между ними и степень профессионального роста педагогов и успехов обучающихся.

Литература

1.                 Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в обучении. 2000. - № 3. - С. 49—54.

2.                 Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 1. - С. 41.

3.                 Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш.пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 112с.

4.                 Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. 2002. - №7. - С. 66—71.

Часть 2.

Основные подходы в определении понятия «качество образовательной деятельности»

Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребёнка, человека. Качество может быть, как нравственной, так и рыночной категорией.

 Что такое «качество» в общем виде? Менеджмент даёт различные формулировки. Качество – это соответствие определённой цели. Качество – это совокупность характеристик продукта или услуг. Качество – это удовлетворение требований потребителя. Качество – это соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам.

Управление качеством образования в учреждении есть процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроля как процесса выявления отклонений от целей и мониторинга – системы отслеживания изменений в развитии; регулирования и анализа результатов.

Одним из результатов образовательного процесса является обученность (соответствие стандартам), т.е. определённый уровень знаний, умений и навыков у обучающихся.

Данный результат должен иметь показатели и методики их оценки и отслеживания изменений. Для этого наряду с различными формами, методами, видами внутреннего контроля в образовательных учреждениях разрабатывается и вводится внутренняя модель мониторинга.

В современных крайне неблагоприятных социальных условиях образовательные учреждения вынуждены одновременно ставить и решать три группы разнонаправленных задач.

1. Обеспечение адаптации педагогов и обучающихся к быстро меняющейся обстановке.

2. Стремление образовательных учреждений обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

3. Стремление образовательных учреждений перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной деятельностью.

Многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях мало эффективны, и поэтому учреждения начали разрабатывать свою модель мониторинга.

 Целью мониторинга в образовательном учреждении является обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования. Для каждого образовательного учреждения показатели качества образования в узком смысле всегда специфичны, они отражают требования, соответствующие тем моделям выпускника, которые определяют цели, задачи, содержание образования в данном учреждении, его кадровый потенциал, научно-методическое обеспечение и условия образования.

Существуют показатели качества образования в узком смысле, которые определяют качество результатов на уровне ГОС и государственных заказов, поэтому они могут быть общими для всех образовательных учреждений:

- обученность обучающихся;

- уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

- уровень владения творческой деятельностью;

- уровень воспитанности;

- уровень развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах;

- уровень защищенности, социальной адаптации.

Одним из условий успешности мониторинга является наличие объективной информации о качестве знаний у обучающихся. Такие данные возможны только в случае регулярного контроля над образовательным процессом.

Сущность контроля обучения

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях образовательной деятельности, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения степени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе. Контроль, проверка результатов обучения, трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. «Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения». Кроме того, контроль в большинстве случаев имеет и диагностическую функцию.

Образовательное значение проверки и оценки знаний состоит в том, что педагог и обучающиеся получают качественную характеристику усвоения учебного материала. Педагогу становится ясно, что обучающийся знает и чего не понимает, какой материал усвоен хорошо, какой в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Это является основанием для организации познавательной деятельности обучающихся и управления ею. Педагог вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к обучающимся. Ему становится очевидным, какие вопросы, понятия, правила, законы усваиваются с трудом, какие легче. Это является основанием для творческой подготовки педагога к занятиям и их проведению. Обучающемуся также становится понятным, что он усвоил в учебном материале хорошо, что удовлетворительно, а что плохо. Проверка выявляет степень понимания, запоминания, осознанности обучающимися изучаемого материала. Обучающийся получает качественную характеристику своих знаний, возможность совершенствовать свой стиль работы на занятиях, дома, развивать положительное, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Развивающее значение. Во время проведения контроля происходит развитие речи, памяти, мышления – логического, критического, креативного, интуитивного.

Воспитательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков в том, что у обучающихся формируется отношение к занятиям, к своим успехам и неудачам, желание преодолеть трудности. Оценка всегда вызывает определённое отношение к себе как к обучающемуся, как к личности. Эти отношения и чувства обучающегося к самому себе педагог умело использует для формирования волевых качеств характера, коллективизма, взаимопомощи. Тот, кто научился правильно использовать воспитательное значение проверки и оценки знаний, раскрывает перед каждым обучающимся благоприятные перспективы обучения.

Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом занятии и оценка результатов обучения на занятии. Как составная часть обучения текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нём учитываются и данные текущего контроля.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года или при переводе на следующую ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

В целом функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности процесса обучения. Это следует конкретизировать, в частности, в следующих задачах: определении пробела в обучении, коррекции процесса обучения.

Литература

1. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности.- Одесса, 1993.-392 с.

2. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Д.Г. Эффективность образования.-М., 1991.-269 с.

3. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.- 1995.- №5.- С.12-18.

4. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.- М., 1995.

5. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1993.- 47 с.

Часть 3.

Технология организации мониторинга результатов освоения обучающимися предметной деятельности

Большую важность представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. К этому направлены усилия современной отечественной дидактики. Одна из ее проблем состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формулировать в терминах поведения, наблюдаемых действиях обучающихся. В этом случае, (считается в дидактике), может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде. Они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний.

Кроме знаний, содержанием исследований достижений является социальное и общепсихологическое развитие обучающихся. Поскольку это основные факторы для формирования стабильных и качественных знаний, развития речи, мышления, памяти, умения использовать знания в стандартной и новой ситуации, решать проблемы, выполнять практические работы.

«Содержанием исследования является также сформированность мотивов обучения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение. Однако эти социальные и психологические результаты обучения трудно обнаружить, тем более измерить, а выявление некоторых социальных качеств личности в рамках проверки результатов обучения может расцениваться как посягательство на свободу взглядов, как вмешательство во внутренний мир обучающегося. Тем не менее, перед педагогикой стоит проблема всестороннего исследования и оценки результатов обучения в когнитивной, социальной и психологической областях».

Мониторинг в образовательном учреждении представлен двумя уровнями:

Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его педагог ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого обучающегося и детского коллектива в целом или по определенным направлениям).

Второй уровень (внутриучрежденческий) осуществляет администрация учреждения (отслеживание динамики развития детских объединений и учреждения в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по полугодиям и годам обучения).

Мониторингу первого уровня мы придаем большее значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “педагог - обучающийся” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ребенка, включение его в образовательную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Основные принципы диагностирования

Основными принципами диагностирования являются: принцип систематичности, принцип объективности, принцип наглядности.

Принцип систематичности заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний до их практического применения.

Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий, вопросов и т.д.), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся.

Принцип наглядности означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.

Педагогическая диагностика проводится в следующей последовательности:

Начальная диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.

Текущая диагностика (промежуточная) (проводится в течение года, чаще в декабре) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

 Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Любой из видов педагогического мониторинга проводится в три этапа.

На первом этапе (подготовительном) определяется цель и объект (объектом мониторинга для педагога является обучающийся, детское объединение, а также отдельные направления образовательного процесса), сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) - сбор информации.

Методики сбора информации разнообразны: наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение занятий, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д. Использование тех или других методик зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

Третий этап (аналитический) - информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

По основным направлениям педагогического мониторинга для педагогов разработаны ориентировочные минимальные диагностические программы изучения с целью объективного определения уровней развития заявленных качеств. Использование их в практике помогает педагогу при анализе процессов и результатов развития, обучения и воспитания учащихся.

С первых дней занятий в детском объединении должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Поэтому педагогу нужно быстро и гибко реагировать на стремительно меняющуюся ситуацию, уметь спланировать учебный материал для каждого ребенка, проанализировать результаты, продумать перспективные задачи его развития. Для этого необходимо знать особенности развития обучающихся, их “стартовый” уровень сформированности познавательных умений и навыков, уровень знаний, умений, навыков по конкретной образовательной программе. В этом педагогу помогут результаты начальной предметной диагностики и диагностика уровня сформированности познавательных умений и навыков, которая проводится в начале учебного года и оформляется в представленной таблице.

Мониторинг результатов обучения ребенка

по дополнительной общеразвивающей программе

Поскольку образовательная деятельность по дополнительным общеразвивающим программам предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

§ Учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы);

§ Личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном детском объединении).

Определим набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы. Будем оценивать их по ряду аспектов по трехуровневой шкале: минимальный, средний и максимальный уровень. Аспект «Теоретическая подготовка ребенка» включает в себя соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям и владение специальной терминологией по тематике программы. Минимальный уровень предполагает, что ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой и, как правило, избегает употреблять специальные термины; средний уровень подтверждает, что объем учебных материалов усвоен более 50% и сочетает специальную терминологию с бытовой; максимальный уровень подразумевает, что ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период, а специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.

 Следующий аспект «Практическая подготовка ребенка» включает в себя практические умения и навыки, предусмотренные программой, и оценивает соответствие практических умений и навыков программным требованиям, отсутствие затруднений в использовании специального оборудования, оснащения и креативность в выполнении заданий. Если ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков, испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием, в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога – это свидетельствует о минимальном уровне. Если объем усвоенных умений и навыков у учащегося составляет более 50% и работает он с оборудованием с помощью педагога, выполняет в основном задания на основе образца, то это является показателями среднего уровня. Максимальный уровень подтверждает, что ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период, работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей, выполняет практические задания с элементами творчества.

Аспект «Общеучебные умения и навыки ребенка» включает:

- учебно-интеллектуальные умения, а именно умение подбирать и анализировать специальную литературу, умение пользоваться компьютерными источниками информации, Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования);

- Учебно-коммуникативные умения, которые включают в себя умение слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, умение вести полемику, участвовать в дискуссии;

Эти два пункта оцениваются по следующему принципы: минимальный уровень - обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, компьютером нуждается в постоянной помощи и контроле педагога. Средний уровень - работает с литературой, компьютером с помощью педагога или родителей. Максимальный уровень - работает с литературой, компьютером самостоятельно, не испытывает особых трудностей

- Учебно-организационные умения и навыки, которые предполагают способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой, соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям, аккуратность и ответственность в работе. Оцениваются следующим образом минимальный уровень - ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой, средний уровень - объем усвоенный навыков составляет более ½, максимальный уровень - ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период.

Технология определения учебных результатов по дополнительной общеразвивающей программе заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (теоретическая, практическая подготовка ребенка, общеучебные умения и навыки) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (1 – 10 баллов). В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ контрольного задания, собеседование и др. Данный перечень методов может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Таблица 1

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной общеразвивающей программе

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии		Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное количество баллов	Методы диагностики
I.       Теоретическая подготовка ребенка:
1.1.            Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 1.2.             Владение специальной терминологией по тематике программы	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); - минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); - средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); - максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).		1 5 10 1 5 10	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование
II. Практическая подготовка ребенка:
2.1.       Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) 2.2.            Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении заданий		- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков); - средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½); - максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); - минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием); - средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); - начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); - творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).	1 5 10 1 5 10 1 5 10	Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание
Общеучебные умения и навыки ребенка:
2.2.1.      Умение подбирать и анализировать специальную литературу 2.2.2.      Умение пользоваться компьютерными источниками информации 2.2.3.      Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования 2.3.            Учебно-коммуникативные умения: Умение слушать и слышать педагога 2.3.1.      Умение выступать перед аудиторией 2.3.2.      Умение вести полемику, участвовать в дискуссии 2.4.            Учебно-организационные умения и навыки: 2.4.1.      Умение организовать свое рабочее (учебное) место 2.4.2.      Навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности 2.4.3. Умение аккуратно выполнять работу	Самостоятельность в подборе и анализе литературе Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе		- минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); - средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); - максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) уровни – по аналогии с п. 2.1.1. уровни – по аналогии с п. 2.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 2.1.1. уровни – по аналогии с п. 2.1.1. - минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенный навыков составляет более ½); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период). удовлетворительно – хорошо – отлично	1 5 10 1 5 10	Анализ Исследовательские работы Наблюдение

Динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком отражается в индивидуальной карточке учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе (Таблица 2) куда педагог фиксирует результаты диагностического обследования ребенка, проведенных в соответствии с критериями, приведенными ранее (Таблица 1), по аспектам «Теоретическая подготовка ребенка», «Практическая подготовка ребенка» и «Общеучебные умения и навыки». По каждому аспекту в таблицу вносятся показатели из конкретной образовательной программы в соответствии с прописанными в ней ожидаемыми результатами.

Педагог два раза в год (в начале и в конце учебного года) проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у ребенка. Кроме этого, в конце карточки педагогу предлагается выделить специальную графу «Предметные достижения обучающегося», выполняющую роль «портфолио», где фиксируются наиболее значимые достижения ребенка в сфере деятельности, изучаемой образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку нужно прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка – это поддержит его стремление к новым успехам.

Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений (Таблица 3) Для удобства их можно фиксировать в таблице, в первой колонке которой указывается тема или раздел и напротив учащийся записывает, что он сделал, свои успехи и достижения и то над чем ему надо поработать. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей.

Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности.

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с родителями. В частности, контрольные мероприятия можно совмещать с родительскими собраниями, чтобы родители могли по итоговым работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Таблица 2

Индивидуальная карточка

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Возраст_______________________________________________________

Вид и название детского объединения_____________________________

Ф. И. О. педагога_______________________________________________

Дата начала наблюдения_________________________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
	Конец I полугодия	Конец уч. года	Конец I полугодия	Конец уч. года	Конец I полугодия	Конец уч. года
Теоретическая подготовка ребенка: 1.1.  Теоретические знания:  а)  б)  в) и т.д. 1.2.Владение специальной терминологией
Практическая подготовка ребенка 2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой:  а)  б)  в) и т.д. 2.2.Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки
Общеучебные умения и навыки 3.1. Учебно-интеллектуальные умения: а) умение подбирать и анализировать специальную литературу б) умение пользоваться компьютерными источниками информации в) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу 3.2. Учебно-коммуникативные умения: а) умение слушать и слышать педагога б) умение выступать перед аудиторией в) умение вести полемику, участвовать в дискуссии 3.3. Учебно-организационные умения и навыки: а) умение организовать свое рабочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности в) умение аккуратно выполнять работу
Предметные достижения обучающегося: §  На уровне детского объединения (студии, секции) §  На уровне учреждения (по линии дополнительного образования) §  На уровне района, города §  На республиканском, международном уровне

Таблица 3

Схема самооценки

Тема, раздел	Что мною сделано?	Мои успехи и достижения	Над чем мне надо работать?

Литература:

1.                 Битинас Б.П., Кутаева Л.И., Педагогическая диагностика.: Сущность, функции, перспективы. // Педагогика. – №2, 1993

2.                 Буйлова Л.Н. Оценка результативности деятельности ЦДЮТ «Бибирево» // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт), 2003, №3.

3.                 Зверева В.И. Самоаттестация школы. – М.: Педагогический поиск, 1999.

4.                 Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М., Педагогика, 1991.

5.                 Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, №4.

6.                 Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2004, №12.

Часть 4.

Мониторинг личностного развития ребенка

в процессе усвоения им дополнительной общеразвивающей программы

Развитие личностных качеств ребенка должно быть предусмотрено в каждой образовательной программе.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся по дополнительным обшеразвивающим программам, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности (Таблица 4). Работа по предложенной технологии позволит содействовать личностному росту ребёнка, выявить то, каким он пришёл, чему научился, каким стал через некоторое время. К первой группе показателей – организационно-волевым качествам относятся: терпение, воля, самоконтроль.

·  Терпение. Это качество хотя и дано ребёнку от природы, поддаётся направленному формированию и изменению. При оценивании его уровня у конкретного ребёнка наивысший бал ставится, когда у ребёнка хватает силы выполнять задания в течение всего занятия, без внешних дополнительных побуждений.

·  Воля. Данное качество также можно целенаправленно формировать с раннего возраста. Высшим баллом рекомендуется оценивать способность ребёнка выполнять определённую деятельность за счёт собственных волевых усилий, без побуждений извне со стороны педагога или родителей. Развитость у ребёнка таких качеств, как терпение и воля, является важнейшим условием его управляемости. Терпение и воля вырабатываются только методом постоянного контроля ребёнка за собственным поведением. Ещё одним условием воспитания обсуждаемых качеств является выработка у учащихся веры в свои силы, избавления от страха перед неудачей. Также большое значение имеет поощрение ребёнка за самые незначительные успехи в проявлении терпения и воли.

·  Завершает первый блок личностных качеств самоконтроль. Показывает, способен ли ребёнок подчиняться требованиям, адресованным ему; исполнять собственную волю; достигать намеченных результатов. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: Контроль над собственным вниманием, за своей памятью, за собственными действиями и т.д. В таблице различаются три уровня самоконтроля: низкий - когда ребёнка практически постоянно контролируют извне; средний - когда ему самому периодически удаётся контролировать свои намерения и поступки; высокий - когда ребёнок способен постоянно контролировать себя сам.

Ко второй группе показателей – ориентационным качествам – относятся: самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, сотрудничество,

·  Самооценка. Это представление ребёнка о своих достоинствах и недостатках. Самооценка запускает или тормозит механизм саморазвития личности. От взрослых во многом зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребёнка: заниженный, нормально развитый или завышенный. Заниженная самооценка означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы. А значит отсутствие внутреннего стимула к развитию. Такие дети требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения. Нормальная самооценка означает, что у ребёнка сформировано адекватное представление о своих достоинствах и недостатках. Именно этот уровень самооценки является действенным стимулом саморазвития личности. Завышенная самооценка может появиться как в результате неумеренных похвал, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одарённости, которую ребёнок воспринимает как превосходство над другими. Такая самооценка лишает ребёнка стимула к развитию, порождает у него стремление добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счёт других детей. Такие дети трудно управляемы, агрессивны, почти не способны к работе над собой. Педагогу очень важно выявить обучающихся с тем или иным уровнем самооценки, поскольку это составляет основу для индивидуально ориентированной работы в группе. Для определения уровня самооценки можно использовать такие методы диагностики:

-Анкета «Уровни самооценки»;

-Анкета «Оцени себя»;

-Тест «Лестница»;

-Методика Дембо-Рубенштейна «Определение уровня притязания».

·                    Интерес к занятиям. Дети начинают заниматься в кружке, секции под влиянием родителей, учителей, по совету и рекомендации своих друзей, по собственному желанию. Вполне естественно выделить в таблице три уровня интереса к занятиям у детей: интерес навязан извне, интерес периодически стимулируется извне, интерес поддерживается самостоятельно. В процессе занятий ребёнку предоставляются возможности развить собственный интерес к выбранному делу. Легче это сделать при наличии природных задатков к конкретному виду деятельности. Но даже когда таковые у ребёнка отсутствуют, с помощью воли, терпения и достижения определённых результатов интерес можно сформировать и развивать далее.

Для диагностики интереса ребёнка к занятиям в детском объединении можно использовать следующие методы:

-Анкета «Изучение мотивов выбора определённой деятельности»;

-Тест «Портрет моей семьи»;

-Метод незаконченного предложения «Моё любимое занятие».

К третьей группе показателей – поведенческим качествам – относятся:

·                    Конфликтность (отношение ребёнка к конфликтам в группе). Проблемы общения со сверстниками включены в таблицу потому, что всякое индивидуальное развитие – это в некотором роде соревнование. В сверстниках дети ощущают равных себе по природе и именно с ними соотносят свои успехи в работе над собой. Важнейшим аспектом общения является характер самоутверждения личности, производный от уровня самооценки, присущей ребёнку. Завышенная самооценка нередко ведёт к самоутверждению через стремление подчинить себе других детей, господствовать над ними. Заниженная - является препятствием для нормального общения, ибо такие дети часто испытывают в окружении сверстников чувство неуверенности в себе, скованность, тревожность. Суть работы педагога состоит в том, чтобы снизить до минимума возможность конфликтов в группе и максимально развить желание и умение детей участвовать в совместной деятельности.

Для диагностики отношения ребёнка к конфликтам в группе можно использовать следующие методы:

-Тест «Терем-теремок»;

- Диагностические собеседования «Склонность к авторитарным действиям», «Способен ли ты защитить свою позицию», «Определить способность уважать достоинство другого человека»;

- Анкета «Каков наш коллектив».

·              Сотрудничество (способность ребёнка принимать участие в общем деле). Совместная деятельность связана с распределением функций между её участниками, а, следовательно, предполагает умение ребёнка как подчиняться обстоятельствам. Считаться с мнением других, в чём-то ограничивать себя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Соответственно этому в таблице выделены несколько уровней сотрудничества. Первоначальное определение уровня сотрудничества у обучающихся можно осуществить через общие задания, нацеленные на практическое обеспечение определённого вида деятельности. Дальнейшая работа педагога в этом плане должна быть связана с выяснением индивидуальных причин (у одних это лень, у других - страх показаться неумелым, неловким). Понимание причин облегчит поиск конкретных путей формирования ориентации на сотрудничество у разных детей.

Для диагностики типа сотрудничества можно использовать в своей практике следующие методы:

·                    -Тест на контактность;

·                    -Тест-игра «Расскажи мне обо мне»;

·                    -Тест «Знаете ли вы себя»;

·                    -Анкета «Межличностные отношения»;

·                    -Тест «Мой герой (идеал)»;

·                    -Тест «Психологическая совместимость.

В совокупности приведенные личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами.

Таблица 4

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное количество баллов	Методы диагностики
I. Организационно-волевые качества:
1.1. Терпение	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности.	- терпения хватает меньше чем на ½ занятия - терпения хватает больше чем на ½ занятия - терпения хватает на все занятие	1 5 10	Наблюдение
1.2. Воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям.	-волевые усилия ребенка побуждаются извне - иногда – самим ребенком - всегда – самим ребенком	1 5 10	Наблюдение
1.3. Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).	- ребенок постоянно находится под воздействием контроля извне - периодически контролирует себя сам - постоянно контролирует себя сам	1 5 10	Наблюдение
II.Ориентационные качества:
2.1.Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	- завышенная - заниженная - нормальная - интерес к занятиям продиктован ребенку извне -интерес периодически поддерживается самим ребенком - интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно	1 5 10 1 5 10	Анкетирование Тестирование
III. Поведенческие качества:
3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия 3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)	Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации Умение воспринимать общие дела как свои собственные	- периодически провоцирует конфликты - сам в конфликтах не участвует, старается их избежать - пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты - избегает участия в общих делах - участвует при побуждении извне - инициативен в общих делах	0 5 10 0 5 10	Тестирование, метод незаконченного предложения Наблюдение

Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. С этой целью педагог оформляет на каждого ребенка индивидуальную карточку учета динамики личностных качеств развития ребенка (Таблица 5).

Карточка заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы.

Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития.

К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие есть резервы для самосовершенствования.

После заполнения диагностических карт, необходимо сделать общий свод данных, сколько обучающихся у Вас с высоким, среднем и низким уровнем развития. Статистическая обработка данных мониторинговых исследований осуществляется методами математической статистики и позволяет получить сравнительные результаты данных психолого-педагогической диагностики за конкретный временной период, например, учебный год. И в соответствии с этим планируете свою работу во 2-м полугодии.

Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу и методистам определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым воспитанником и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы по дополнительной общеразвивающей программе. Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов.

Таблица 5

Индивидуальная карточка

учета результатов обучения по дополнительной общеразвивающей программе (развития личностных качеств)

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Возраст_______________________________________________________

Вид и название детского объединения_____________________________

Ф. И. О. педагога_______________________________________________

Дата начала наблюдения_________________________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года
Организационно-волевые качества: 1.1.          Терпение 1.2.          Воля 1.3.          Самоконтроль
Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества
Личностные достижения обучающегося*

IV блок может быть введен в карточку по усмотрению педагога для того, чтобы отметить особые успехи ребенка в осознанной работе над изменением собственных личностных качеств.

Подводя общие итоги деятельности детского объединения, для объективности педагогу необходимо оценить ряд объектов образовательного процесса, показатели которых приведены в Таблице 6, а именно:

- объект мониторинга «Обучающиеся детского объединения», показатели: общая численность обучающихся, в том числе по группам и годам обучения; наполняемость детского объединения; обученность (индивидуальная результативность обучения), включая сведения об усвоении (или неусвоении) конкретных знаний, умений, компетентностей, предусмотренных дополнительной образовательной программой; воспитанность обучающихся, внеучебные достижения обучающихся;

- объект мониторинга «Образовательный процесс», показатели: полнота реализации учебных планов (отношение количества фактически проведенных часов по учебным предметам к количеству часов, отведенных на изучение соответствующих учебных предметов согласно учебному плану); полнота реализации программ учебных предметов в содержательном аспекте (предъявление обучающимся учебного содержания, предусмотренного соответствующими программами, в полном объеме); соблюдение утвержденных в установленном порядке годовых календарных учебных графиков и расписаний занятий; удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся содержанием и ходом образовательного процесса.

Таблица 6

Примерный перечень показателей для осуществления внутреннего мониторинга качества образования в детском объединении

Объект мониторинга	Показатель	Метод измерения	Периодичность (сроки)
Обучающиеся детского объединения	Общая численность обучающихся, в том числе по группам и годам обучения	Наблюдение	Ежегодно
	Наполняемость детского объединения	Наблюдение	Раз в месяц
	Обученность (индивидуальная результативность обучения), включая сведения об усвоении (или неусвоении) конкретных знаний, умений, компетентностей, предусмотренных дополнительной образовательной программой	Тестирование, педагогическая диагностика
	Воспитанность обучающихся	Наблюдение, опрос третьих лиц, тестирование
	Внеучебные достижения обучающихся	Наблюдение, опрос третьих лиц
Образовательный процесс	Полнота реализации учебных планов (отношение количества фактически проведенных часов по учебным предметам к количеству часов, отведенных на изучение соответствующих учебных предметов согласно учебному плану)	Наблюдение
	Полнота реализации программ учебных предметов в содержательном аспекте (предъявление обучающимся учебного содержания, предусмотренного соответствующими программами, в полном объеме)	Наблюдение, анализ рабочей документаций
	Соблюдение утвержденных в установленном порядке годовых календарных учебных графиков и расписаний занятий	Наблюдение
	Удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся содержанием и ходом образовательного процесса	Опрос (при необходимости выборочный)

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов детей по дополнительным общеразвивающим программам дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных обучающихся, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников того или иного детского объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы детского объединения (кружка, клуба, студии и т.д.).

 Литература

1.                 Молчанов С.Г., Королева Г.В., Кузнецова Л.Е. Порядок проведения аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей (Инструктивное и инструментальное обеспечение). – Челябинск, 2001.

2.                 Симонов В.П. Десятибалльная шкала – это более достоверная оценка качества обучения. // Директор школы, 2007, №10.

3.                 Торгашев П.Н., Ситар И.В., Бояринцева Н.И. Система контроля и оценки результатов деятельности всех субъектов образовательного процесса // дополнительное образование, 2002, №10.

4.                 Шмелькова Л.В., Блохина Е.В., Митрейкина В.В. Педагогическая диагностика. Понятие, характеристика, инструментарий.