Методическая рекомендация Проблемная ситуация в условиях применения проблемно - игровой технологи логико - математического развития детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» Промышленного района

Методическая рекомендация

Проблемная ситуация в условиях применения проблемно - игровой технологи логико - математического развития детей дошкольного возраста

(для педагогов дополнительного образования)

Составитель: Кукушкина Виктория Витальевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Оренбург – 2018

Проблемная ситуация в условиях применения проблемно-игровой технологии логико-математического развития детей дошкольного возраста рассматривается не только как средство активизации мышления, но и как средство овладения поисковыми действиями, умением формировать собственные мысли  способах поиска и предлагаемом результате. Одно из основных назначений проблемной ситуации и проблемного обучения – способствовать развитию творческих способностей ребёнка.

 В проблемной ситуации для маленьких, так же как и вообще в проблемном обучении, всегда складывается обстановка «потребности в познании». В психологии и педагогике проблемное обучение относят к развивающему. При этом  особо выделяется роль совместной с взрослым деятельности детей, в которой происходит освоение новых знаний и способов действий, что влияет на развитие способностей, воображения, мышления, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

 Структурными компонентами проблемной ситуации являются проблемные вопросы, но они могут использоваться и в качестве самостоятельного методического средства, способствующего осмыслению сущности выполняемого действия, развитию сообразительности. Например, вопросы заставляют детей задуматься, установить (практически и мысленно) связи с объектов по форме, соотношению частей, расположению в пространстве, количественному значению и т.д.

Взрослый может, например, задать такие вопросы: «Как разрезать квадрат на треугольники?», «Сколько разных способов вы можете предложить?», «Если поменять местами цифры 2 и 8, что изменится?», «Можно ли при этом использовать цифру 2 в значении 8 (как 8)?».

В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включаются занимательные вопросы, занимательные задачи, задачи – шутки и другие виды нестандартного математического материала, поиск ответов к которым протекает активно, с опорой на наглядность. Например, рассмотрим занимательную задачу. На столе лежат три карандаша разной длины. Как удалить из середины карандаш, не трогая его? Эта задача может стать частью проблемной ситуации о зависимости качественных характеристик параметров предметов от их пространственного расположения.

          Недлительное экспериментирование, включённое в проблемную ситуацию, становится одним из средств разрешения проблемы, обогащения её, усиливает практическую направленность.

Методика обучения детей разрешению проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация может быть составлена взрослыми (педагогами, родителями) или заимствована из сборника, учебно-методического пособия, литературного произведения с учётом возможностей детей.

          Обстановка, создающая фон и способствующая активизации участников, также конструируется взрослыми. Разрешение же проблемной ситуации осуществляется детьми при помощи взрослого.

Рассмотрим последовательные этапы разрешения проблемной ситуации на примере игры «Как помочь повару?», которая может быть предложена детям 5 лет. Ситуация направлена на понимание детьми того, что количество вещества не зависит от формы сосуда. Сюжет простой, жизненно значимый – приготовление пищи для детей. Проблема состоит в том, что весы сломаны (причина). Следствие – затруднение в определении количества гречневой крупы для каши. Но повар находит предварительное решение: предлагает три разные по форме и размеру банки и кружку (мерку). Затем он просит в каждую банку насыпать по кружке крупы.

Проблема представлена и осмыслена детьми. Вопросы взрослого в данном случае направляют внимание детей на необходимость её решения

Следующий этап разрешения проблемной ситуации – выдвижение гипотез. Как правило, дети расходятся в своих взглядах на проблему. Педагог предлагает провести практическую проверку, что составляет следующий этап разрешения ситуации. У каждого из участников возникает свой вариант действий, которые необходимо осуществить. Это может быть система действий: высыпать крупу из каждой банки отдельно, насыпать в кружку и поочерёдно высыпать в банки; высыпать и вновь насыпать в банку только из одного сосуда (отдельные связи ребёнок устанавливает логически) и т. д.

 Далее следует коллективное обсуждение сложившейся практической ситуации и путей её решения.

 Анализируемая ситуация содержательна, вызывает интерес у детей. Но при этом имеет место увлечение процессом практического поиска. В силу этого проблема (определит ли повар то количество крупы, которое необходимо для приготовления каши, не пользуясь весами) остаётся в тени. Для её решения надо уметь определять вес крупы в кружке, общее количество крупы. Но для дошкольников это сложно.

 Одна и та же проблемная ситуация может повторяться с некоторым усложнением и варьированием: за счёт изменения сюжета, действующих лиц и данных; расширения поискового пространства и т. д.  Дети участвуют в подобных изменениях проблемной ситуации. Поэтому вслед за обобщением результатов и подведением итогов должно следовать предложение педагога: «А что будет, если…?» . Изменяются первоначальные условия, обнаружится нехватка средств измерения, взвешивания и прочее, увеличится количество,  станет противоположной целевая установка и т.д. Подобные приёмы способствуют повышению интереса к проблеме, развитию мышления, инициативности.