«Развитие алгоритмического мышления учащихся начальных
классов
с применением игровых технологий»
ВВЕДЕНИЕ
Научные понятия не усваиваются
и не заучиваются ребенком не
берутся памятью, а возникает
величайшего напряжения
всей активности его собственной
мысли.
Л.Выготский
Формирование операционного стиля
мышления наиболее актуально в наше время, когда новые компьютерные технологии
проникают во все сферы человеческой деятельности. Формирование такого стиля
мышления способствует воспитанию у учащихся целого ряда качеств, таких как
внимательность, точность, последовательность, краткость и др.
Алгоритмическая грамотность
необходима каждому. Формирование алгоритмической грамотности должно
осуществляться на основе логических знаний и умений учащихся. Такое умение –
находит свое выражение в том, что ученик, видя конечную цель, может составить
алгоритм (если он существует), в результате выполнения которого цель будет
достигнута.
С начальных классов нужно приучать
ребёнка мыслить самостоятельно, ставить его в ситуацию, когда самостоятельность
является необходимым условием решения учебной задачи. Развитие
алгоритмического мышления в программе начальной школе представлено
недостаточно. Поэтому решение этой проблемы требует определённых исследований:
- постановку
проблемы;
- изучение
теории;
- овладение
методикой исследования;
- сбор материала;
- анализ и
обобщение;
- получение
собственных выводов.
Наиболее эффективно для
младшего школьного возраста можно развить такого вида мышление, применяя
игровые технологии, так как игровые технологии отличаются от других методов
обучения и воспитания тем, что позволяют школьнику быть лично причастным к процессам,
протекающим в общественной жизни, дают возможность прожить некоторое время в
реальных жизненных условиях. Преимущества игры перед другими формами обучения
состоят в следующем:
- участник игры может раскрыть себя в
конкретной значимой ситуации;
- игра для ученика не обычное
событие, а особо притягательное и острое,
своеобразная экстремальная ситуация,
при этом степень остроты во многом определяется педагогом;
- игра интересна
по своей сути;
- игра воспринимается участником, как
способ самосовершенствования, испытания себе на психологическую устойчивость,
компетентность, позволяя тем самым усилить мотивацию учения.
Исследуя методическую литературу, необходимо
привлечь внимание педагогов к этим формам именно потому, что они объединяют в
себе как эмоциональные, так и проблемно-поисковые стимулы.
В результате использования игровых технологий
в развитии алгоритмического мышления в учебном процессе педагог добивается:
- творческого осмысления материала;
- тщательного
закрепления знаний;
- сплочения детского коллектива путем
выработки навыков совместной работы в игровой команде;
- повышение инициативности и
самостоятельности.
Развитие алгоритмического
мышления в начальной школе.
Основная цель курса начальной школы состоит в том, что как можно раньше
начать формирование поколения, готового жить и творчески работать в современном
мире.
Общеизвестен тот факт, что ребенок, обладающий развитым логическим
мышлением, хорошей памятью, устойчивым вниманием, легко усваивает школьную
программу. Ученые-психологи отмечают, что для человека в жизни порой важен не
столько набор знаний, которыми он обладает, сколько развитое мышление. Причем
некоторые структуры мышления (например, алгоритмическое мышление) оптимально
формировать в возрасте пяти-двенадцати лет.
Алгоритмическое мышление-это умение последовательно четко и
непротиворечиво излагать свои мысли. Оно тесно связано с умением представлять
сложные действия в виде организованной последовательности простых. Оно находит
свое выражение в том, что человек, видя конечную цель, может составить алгоритм
(если он существует) в результате выполнения которого цель будет достигнута.
Составление алгоритмических предписаний (алгоритмов) – сложная задача, поэтому
в начальных классах нужна определенная подготовка к ее решению.
Под алгоритмом, как известно, понимается общепринятая и однозначное
предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных
данных в искомый результат. Точное выполнение алгоритма всегда приводит к
решению любой задачи из того класса задач, для которого он составлен. Умение
формулировать и применять алгоритмы важно не только для развития мышления; оно
означает также и умение вообще формулировать правила и выполнять их, что важно
в любой сфере человеческой деятельности и имеет поэтому огромное воспитательное
значение.
С начальных классов нужно приучать ребенка мыслить самостоятельно,
ставить его в ситуацию, когда самостоятельность является необходимым условием
решения учебной задачи. Для этого с 1-го класса нужно, прежде всего, учить детей
видеть алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность действий, которые они
выполняют. Начинать эту работу следует с простейших алгоритмов, доступных и
понятных им. Можно составить алгоритм перехода улицы с нерегулируемым и
регулируемым перекрестком, алгоритм пользования различными бытовыми приборами,
приготовления какого- либо блюда, (рецепт приготовления), представить в виде
последовательных операций путь от дома до школы, от школы до ближайшей
остановки автобуса и т. д. Рассматривая такие инструкции сам термин «
алгоритм» можно не вводить, а говорить о правилах, в которых выделены пункты,
указывающие на определенные действия, в результате которых решается
поставленная задача.
Предлагаем следующий план формирования
алгоритмического мышления:
1. Понимание сущности алгоритма, его свойства.
2. Наглядное представление (изображение) алгоритма.
3.Знакомство с основными типами алгоритмов.
4. Умение четко исполнять алгоритм.
5.Умение преобразовывать алгоритм.
6. Умение выбирать рациональный алгоритм.
Рассмотрим, как можно реализовать данную линию при
изучении математики в 1 классе.
I. Понимание сущности алгоритма, его свойства.
С первых уроков учащиеся встречаются с
алгоритмическими предписаниями, которые являются ослаблением понятия алгоритма.
Учащиеся пользуются этими понятиями неявно, сущность их в 1 классе не
выясняется.
II. Наглядное представление (изображение) алгоритма.
Учащимся начальной школы доступны следующие способы
описания алгоритмов; развернутое словесное описание; таблица; граф-схема;
блок-схема.
-Развернутое словесное описание алгоритма. Известно,
что результат действия во многом зависит от того, насколько человек осознает
алгоритмическую сущность своих действий. Начиная с 1 класса важно учить детей
видеть алгоритмы, выделять элементарные действия какого- либо действия.
Начинать эту работу следует с простейших алгоритмов, доступных и понятных
детям, т. е. само действие не должно вызывать затруднений. Так, например, можно
составить вместе с детьми алгоритмы перехода улицы по регулируемому и
нерегулируемому перекресткам.
- Таблица. Следующий способ задания- таблица,
содержащая несколько строк. Указан способ ее заполнения. Заполнение таблиц к
восприятию идеи описания циклических процессов. Например, при изучении темы «
Сложение и вычитание в пределах 10» можно предложить следующие задания:
1. К каждому числу первой строки таблицы прибавьте 1,
и результат запишите в соответствующей клеточке второй строки.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
3
|
2
|
5
|
1
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
2. Из каждого числа второй строки таблицы вычтите
2, и результат запишите в соответствующей клеточке третьей строки.
3. К каждому числу четвертого столбца таблицы
прибавьте 3, и результат запишите в соответствующей клеточке пятого столбца.
- Граф-схемы. В I классе рассматриваются линейные граф-схемы вида.
Узлы граф-схемы фиксируют состояние
алгоритмического процесса, а стрелки – производимые преобразования. Например:
Стрелками обозначается состояние алгоритмического
процесса, а в узлах фиксируются производимые преобразования:
Этот вид граф-схем более близок к блок-схемам, т. к.
обычно в блок-схемах в узлах (обозначают прямоугольниками) описывается
выполнения действия.
Итак, граф-схема, описывающие линейный процесс, можно
использовать уже при изучении темы «Сложение и вычитание в пределах 10»;
блок-схема, описывающие разветвленный и циклический процессы, - позднее, при
рассмотрении концентра «Сотня», т. к. ученики в концентре «Сотня» овладевают
приемами устных вычислений и возможности применения граф-схем здесь шире.
III. Знакомства с основными типами алгоритмов.
В 1 классе знакомства с основными типами алгоритмов
(линейным, разветвленным, циклическим) осуществляется только неявно ( при
выполнении вычислений по соответствующим схемам.)
Рассмотрим следующие элементы.
IV. Умение четко исполнять алгоритм.
Умение исполнять алгоритм, алгоритмическое предписание
формируется на протяжении всего периода обучения в школе. Задания,
сформулированные в виде алгоритма (алгоритмического предписания), очень
разнообразны. Выполнение таких заданий связано с умением четко исполнять
заданный алгоритм.
V - VI. Умение преобразовывать
алгоритм.
Умение выбирать рациональный алгоритм.
В 1 классе нецелесообразно начинать формирование умения преобразовывать
алгоритм, т. к. у детей еще недостаточно теоретических знаний. Но упражнения,
направленные на формирование умения выбирать рациональный способ (алгоритм),
содержится в действующем учебнике математики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.