«Содержание
занятий и система работы по развитию восприятия»
Содержание
работы по развитию восприятия слабослышащими детьми речи на слух состоит в
совершенствовании их умений и навыков в слуховом восприятии звучащей речи.
Обучаясь
воспринимать речь на слух, учащиеся одновременно получают навыки восприятия на
слух как знакомого, так и незнакомого по смыслу речевого материала,
произносимого голосом разговорной и повышенной громкости, а также шепотом (для
учащихся, которым это доступно). Содержание работы включает в себя
совершенствование умения воспринимать на слух речь не только в ее естественном
звучании, но и в записи (по радио, телефону, телевизору). Совершенствуются
навыки восприятия речи на слух в изолированных от посторонних шумов помещениях,
а также в условиях специально смоделированного шума. Школьники учатся
воспринимать на слух речь дикторов с разным тембром голоса, различной манерой
говорить. Большое внимание уделяется выработке умения с помощью
звукоусиливающей аппаратуры при восприятии на слух речи разговорной громкости
дифференцировать правильное и неправильное произношение элементов речи, включая
фонемы, определять характер ошибки в произношении товарища и своем и такт
далее.
При проведении
слуховой тренировки в восприятии речи на специальных занятиях по развитию
речевого слуха в 1-10 классах 1-ого отделения и 1-11 классах 2-ого отделения
используется разработанный в НИИ дефектологии в соответствии с учебными
программами примерный речевой материал, который грамматически и семантически
разнороден, имеет разную акустическую характеристику. В материал для слуховой
тренировки, как в «живую речь», и союзы, разного типа простые и сложные
предложения, слова с различной слогоритмической структурой. Решающим критерием
отбора материала является смысловая, социальная значимость, его необходимость в
общении, употребляемость в быту и в ходе учебно-воспитательного процесса. В
слуховые упражнения включаются осмысленные речевые единицы: фразы,
словосочетания, слова. Восприятие учебной и иной информации, представляющей
собой развернутые смысловые структуры, определяет включение в тренировочные
слуховые упражнения большего количества текстов. Педагог может предлагать
ученику как материал, который до этого никогда не предъявлялся ему только на
слух, при исключении зрения, так и тот, что ранее уже включал в слуховую
тренировку.
При обучении
слабослышащих восприятию речи на слух используется аналитико-синтетический
метод, предусматривающий восприятие не только целостных речевых единиц, но и,
при необходимости анализа воспринимаемого на слух, отдельных слогов, звуков,
составляющих воспринимаемое слово.
Этот метод
выдерживается и в отношении обучения восприятию на слух незнакомых по сюжету
текстов. Дети учатся воспринимать текст целиком и по фразам: зачитываются
последовательно все фразы, составляющие текст, целиком, а при необходимости -
дробно с последующим слитным предъявлением. Отдельные словосочетания, слоги,
звуки учащиеся воспринимают на слух также и в связи с коррекцией их
произношения и грамматическим оформлением высказываний. Таким образом, для
восприятия на слух предъявляются различные речевые единицы и их элементы.
В начале
обучения значения слов, словосочетаний, включаемых в слуховую тренировку,
должны быть знакомы учащимся. Однако постепенно начинает использоваться и
незнакомый по звучанию речевой материал. Фразы, предлагаемые ученику для
восприятия, могут быть короткими, состоящими из двух-трех слов, простыми и
сложными. Воспринимаемыми детьми на слух тексты в начале обучения состоят из
коротких простых предложений, имеют содержание, близкое их личному опыту и
наблюдениям; затем предлагается более сложный материал со скрытым смыслом,
выраженным образно, сложными речевыми конструкциями.
Объем
воспринимаемого речевого материала на одном занятии или в течение учебного года
может быть разным для каждого ученика. Эта разница обусловлена возрастными
особенностями, уровнем развития речи, речевого слуха.
Более сложные
по содержанию и больший по объему материал предлагается учащимся с меньшей
потерей слуха и более высоким уровнем речевого развития, менее сложный материал
- тем, у кого снижение слуха значительно и наблюдается недостаточный уровень
речевого развития. Речевой материал для учащихся 1-ого отделения более сложен
по содержанию и больше по объему по сравнению с речевымматериалом для учащихся
2-ого отделения; для учащихся старших классов он сложнее, чем для учащихся
младших.
Способы
восприятия детьми речевого материала также постепенно усложняется. Сначала дети
могут различать на слух небольшое количество речевых единиц в условиях
ситуативности, а затем и вне ситуативности. Однако этот способ является при
работе со слабослышащими вспомогательным. Основным же являются опознавание
материала, который ранее уже включался в слуховую тренировку (когда педагог не
сообщает даже тематики, к которой относится предъявляемый на слух
внеситуативный речевой материал), и восприятие на слух речевого материала, хотя
и знакомого по значению, но не включавшегося ранее в слуховую тренировку.
При тугоухости
школьники в основном способны воспринимать на слух, исключая зрение, даже без
специально обучения хотя бы несколько знакомых по значению слов. Поэтому
содержание работы состоит в обучении всех слабослышащих учащихся восприятию
речи сразу на слух, без предварительной слухозрительной тренировки
(Сурдопедагогика, 2004).
Работа по
развитию слухового восприятия в школе для слабослышащих детей может привести к
значительному усовершенствованию восприятия речи с помощью слуха.
Педагог,
обучающий слабослышащего ребенка, должен максимально использовать все способы
наглядного обучения, чтобы заменить недостающие речевые средства, но должен
избегать при этом мимического общения с ребенком (Р.М. Боскис, 1988).
Педагогическая
система по развитию слухового восприятия является частью специальной педагогической
науки - сурдопедагогики, которая разрабатывает теоретические основы, принципы,
методы, средства обучения и воспитания людей различного возраста с проблемами
нарушения слуха.
В основу
педагогической системы легли следующие положения:
-
использование и учет ограниченных физиологических возможностей глухих и
слабослышащих детей;
- усиление
слухового компонента в общем слухо-зрительном восприятии речи;
- формирование
коммуникативной функции речи как средства общения детей с нарушением слуха;
- совершенствование
произносительной стороны речи;
- сочетание
работы по развитию слухового восприятия с общим развитием детей;
-
вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;
- гибкость в
подборе материала в связи с индивидуальными возможностями детей;
- организация
речевой среды как условия овладения средствами общения.
Слуховое
восприятие слабослышащих детей развивается эффективно в условиях специально
организованного обучения. Специально организованным процессом обучения
создается полисенсорная основа для восприятия и продуцирования речи. У всех
слабослышащих детей имеется слуховой резерв, то есть возможность восприятия
речи на слух. Этот слуховой резерв является основой для становления речевого
слуха, формирования произношения, развития речи в совокупности с использованием
звукоусиливающей аппаратуры. Этому процессу способствует создание слухоречевой
среды в процессе обучения. В свою очередь все вместе взятое является основой
для создания единой системы слухо-кинестетических связей, влияющих на общее
развитие детей.
Успех
восприятия речи детьми с нарушенным слухом зависит от ряда факторов: уровня
развития речи, состояния произносительной стороны речи, встречной речевой
активности, умение моделировать высказывание по отдельным опорным признакам,
сложности структуры речевого высказывания, контекста, догадки, ситуации.
Формирование
речевого слуха происходит в результате целенаправленной, длительной слуховой
тренировки. Е.П. Кузьмичева (1991) выделяет в этом процессе два этапа и три
периода обучения глухих детей (что находит отражение в учебном процессе по
развитию слухового восприятия в школе слабослышащих).
На I этапе
глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся дифференцированно
воспринимать речевой смысл, выделяя в нем длительность и интенсивность. Эти
признаки на данном этапе обучения глухой еще не может выделять самостоятельно.
Требуется длительная специальная тренировка, в процессе которой он с помощью
педагога учится сравнивать фразы, слова. В этих условиях опознавание
предлагаемого на слух речевого материала осуществляется с привлечением
наглядности при ограниченном его выборе.
На II этапе
глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся дифференцированно
воспринимать на слух элементы фонетической структуры речи. Эти элементы
распознаются ими в различных условиях: при различении, опознавании и
распознавании речевого материала на слух. На данном этапе под влиянием обучения
при восприятии слов на слух начинают образовываться своеобразные связи между
слуховым, зрительным и кинестетическим анализаторами.
Три периода
обучения:
-
первоначальный период - создание базы для развития базы для развития речевого
слуха у глухих учащихся, определение слухового резерва, на основе которого
строится вся работа по развитию слухового восприятия. Он охватывает
подготовительный - первый классы;
- основной
период характеризуется интенсивным развитием слухового восприятия,
формированием навыка восприятия речи на слух, активного использования
развивающегося слухового восприятия при формировании устной речи. В этот период
оказывается возможным в определенной степени компенсировать нарушенное слуховое
восприятие благодаря длительной слуховой тренировке с использованием звукоусиливающей
аппаратуры. В результате у глухого школьника накапливается определенный
слуховой словарь, которым он может активно пользоваться в речевой практике. При
этом важным является формирование четких дифференцированных образов слов при
активной опоре на развивающееся слуховое восприятие, которые способствуют
формированию у глухих слухоречевой системы, основанной на неразрывной связи
слухового восприятия и речедвигательных механизмов.
Успех в
развитии речевого слуха на этом периоде зависит от организации всей работы в
школе по формированию устной речи, умственного развития, от связи работы по
развитию слухового восприятия с коррекцией произношения, с усвоением и
обогащением словаря, грамматического строя языка, с развитием познавательной
деятельности глухого. Основной период охватывает второй - пятый классы
школьного обучения;
- период
активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом. Продолжается работа по
развитию слухового восприятия, слухо-зрительное восприятие устной речи с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов позволяет глухим школьникам активнее
включаться в речевое общение, что способствует социальной реабилитации
учащихся.
Развитие
речевого слуха детей с нарушением слуха предполагает восприятие речевого
материала на слух, исключая зрение. Для этого учителю нужно правильно
определить возможности учащихся, владеть методическими приемами формирования
речевого слуха, уметь организовать процесс обучения.
В работе по
развитию слухового восприятия оказывает влияние ситуация. Пользуясь догадкой, ученик
учится соотносить услышанное с ситуацией и опознавать речевой материал. В
дальнейшем роль ситуации нужно ограничивать. Поэтому учитель может предъявлять
речевой материал вне ситуации и даже вопреки ей, то есть предложить для
восприятия на слух не тот речевой материал, которые ожидают услышать учащиеся,
а другой.
В
педагогическом процессе по развитию слухового восприятия используются
разнообразные виды работ. Их разнообразие имеет существенное значение для
поднятия активности ученика, сосредоточения внимания, повышения интереса,
снятия утомления и так далее. С этой целью используются такие виды работ, как
различение слов, фраз, текстов, заданий на развитие внимания, памяти,
сопоставления и так далее (Л.П. Назарова, 2001).
Литература
1. Андреева
Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/ Людмила
Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М.:
Издат.центр «Академия», 2005.
2. Белущенко
В.А., Наумова А.Е., Седова М.Ю. Педагогическая реабилитация детей с нарушением
слуха: Методическое пособие для учителя-дефектолога / Под редакцией О.А.
Красильниковой.- СПб.: КАРО, 2006.
3. Боскис Р.М.
Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
4. Боскис Р.М.
Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение,
1988.
5. Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб.
пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.И. Селиверстова. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.
6. Нейман
Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.
Владос - 2000.
7.
Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (корреционных)
школах I и II вида. Учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика».Часть 2/ под ред.
Е.Г. Речицкой.-М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.