Методическая рекомендация.Технология проектировния практических занятий

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ города Москвы

ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 39

Методические рекомендации

«Технология проектирования практических занятий»

Преподаватель истории,

обществознание ГБПОУ ПК- 39

Василенко Татьяна Александровна

Москва 2014 г.

Технология проектирования практических занятий

Для того, чтобы спроектировать практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, профессионально-эвристическую, исследовательскую и другие виды деятельности студентов, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

1.     Определить дидактическую цель практического занятия, его место в учебном курсе.

2.     Определить вид практического занятия.

3.     Спланировать элементы учебного занятия, обеспечивающие целостность урока.

4.     Разработать структуру учебного занятия.

5.     Определить деятельность преподавателя и студента на каждом из этапов занятия.

6.     Подобрать на каждом этапе занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности студентов, активизирующие их познавательную деятельность.

7.     Продумать форму проведения практического занятия.

8.     Определить споосб оценки результатов практического занятия, рефлексию и результат деятельности преподавателя.

9.     Продумать оснащение учебного занятия.

Проанализируем каждый шаг.

Если рассматривать практическое занятие в одной из типологии уроков  по ФГОС нового поколения, то с данной позиции это может быть занятие решения учебной задачи, моделирования, решения частной задачи с применением открытого способа.

Отталкиваясь от данной типологии, можно выделить следующие виды практических занятий (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Вид практического занятия	Методическая основа
Практическое занятие на применение знаний и умений	Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач и выполнения упражнений по образцу
Практическое занятие формирования умений и навыков	Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков
Практическое занятие на углубление сформированных компетенций	Обобщение и систематизация усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных умений и навыков
Интегрированное практическое занятие	Формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях, а также установление внутридисциплинарных и междисциплинарных связей, изучение связи дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла.
Практикумы: ·        установочные, ·        иллюстративные, ·        тренировочные, ·        исследовательские, ·        творческие, ·        обещающие.	Процесс формирования конструктивных умений студентов
Лабораторная работа	Процесс формирования экспериментальных умений студентов, решение практических задач исследовательским путем.

Рассмотренные виды практических занятий различаются дидактической целью, местом в общей системе, логическим содержанием, характером познавательной деятельности. Общим признаком для всех практических занятий является соединение знаний студентов с их практической деятельностью. Во всех практических занятиях выделяются три части: вступительная, основная, заключительная. С  точки зрения деятельностного подхода выделены этапы: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Содержательная сторона каждого этапа  предложена в таблице 2.

Преподаватель конструирует учебное занятие, выбирая те или иные структурные элементы. Выбор будет зависеть от вида учебного занятия, его дидактической цели, содержания материала, методов и приемов обучения, способов организации учебной деятельности.

 Таблица 2.

Этапы практического занятия (классический вариант)	Этапы современного учебного занятия	Структурные элементы практических занятий
Вступительная часть	Мотивационно-целевой	Самоопределение к деятельности Организация начала учебного занятия Определение темы Определение цели и задач Актуализация опорных знаний Инструктаж
Основная часть	Операционно-деятельностный	Решение задач Выполнение упражнений Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях
Заключительная часть	Рефлексивно-оценочный	Осуществление контроля за процессом выполнения и результатом, самоконтроль Осуществление коррекции Оценивание студентов Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности (рефлексия)

Следующий шаг в конструировании практического учебного занятия – определение деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов. Сравним для этого позицию преподавателя при проведении классического учебного занятия с современным.

Из таблицы 3 видно, что преподаватель выполняет роль консультанта, организует работу студентов по постановке учебной задачи, поиску и обработке информации, обобщению способов деятельности.

Таблица 3.

Позиция	Традиционная деятельность	Деятельность преподавателя, работающего по ФГОС третьего поколения
Деятельность обучающихся определяется через формулировку заданий	Формулировка заданий: 93% заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните … и т.п. 7% заданий – с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще только для самых сильных обучающихся)	Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте… и т.п.

Следующий шаг – определение способа оценки результатов практического занятия, рефлексия и результатов собственной деятельности. На данном этапе преподаватель должен продумать следующее: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

На данном этапе  меняется позиция преподавателя (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Позиция	Традиционная деятельность	Деятельность преподавателя, работающего по ФГОС третьего поколения
Отметка и оценка	Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных) заданий: - «решил» - «не решил»; - «из пяти заданий выполнил три».	Оценка (предметных и метапредметных) достижений обучающегося: - работа над развитием у обучающихся способности к самоконтролю и саомоценке; - критериальное оценивание.

Таким образом, конструирование современного учебного занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции студента в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации, форм поведения во время организации практических занятий.

Активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время практических занятий будет оказывать содействие соблюдению преподавателем следующих методических требований:

- практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;

- актуализация знаний студентов не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;

- познавательную мотивацию студентов можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;

- на практическом занятии студенты должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);

- необходимо, чтобы студенты постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать эвристические умения;

- наиболее активно развитие общих (коммуникативных)  компетенций студентов происходит при использовании индивидуально-групповой и групповой форм обучения;

- преподаватель выполняет роль консультанта для тех, кому нужна помощь; использует эвристические приемы, активные методы и разнообразные современные средства обучения;

- преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого студента.

Для эффективного управления учебно-познавательной деятельностью студентов преподавателям необходимо разработать соответствующие методические пособия.

Литература.

1.     Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ - М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.