Методическая система учителя английского языка
Баришполец Л.Д.
Сегодня на первый план
выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по
сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить
их до исполнения.
Важнейшими задачами современного
образования становится развитие универсальных умений, позволяющих ученикам
самостоятельно обучаться в течение всей жизни, уметь решать возникающие перед
ними проблемы.
Будучи учителем английского
языка, я отдаю себе отчёт в том, что необходимо развивать и воспитывать
у школьников понимание важности иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.
Считаю использование в своей
работе личностно-ориентированных технологий наилучшим способом для достижения
этой цели.
В центре внимания
личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации),
открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный
выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Основные принципы, на которые опираются личностно-ориентированные
технологии, перекликаются с личностными результатами освоения школьной
программы по ФГОС. Для успешного формирования коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности, учитель стремится:
- Обеспечить
развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его
индивидуальных особенностей.
- Предоставить
каждому ученику возможность реализовать себя в учебной деятельности,
поведении и т.д.
- Подбирать
средства и методы так, чтобы ученик мог проявлять изобретательность к
предметному материалу, его виду и форме.
- Учитывать
не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и
сформированность интеллекта.
Если говорить о
методологических основах организации личностно-ориентированного урока, стоит
отметить, что он (личностно- ориентированный урок) в отличие от традиционного,
в первую очередь, изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного
стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько
результатов,
сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от
прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление:
рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер
складывающихся на уроке отношений. Так основными видами деятельности
учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью можно
назвать:
1. Создание
положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
2. Сообщение
в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе
урока.
3. Применение
знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую).
4. Использование
проблемных творческих заданий.
5. Стимулирование
учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов
выполнения заданий.
6. Оценка
(поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и
анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в
чём.
7. Обсуждение
с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и
того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, а что сделать по-другому.
8. Отметка,
выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9. При
задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно
разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную
работу
при выполнении домашнего задания.
Виды и формы учебной работы, которые
необходимо применять на уроках, должны способствовать заинтересованности
у учащихся учебным материалом, развитию их творческих способностей,
активизировать умственную деятельность школьников, развивать логику и
критичность мышления, речевые умения и навыки, помогать проявить личное «Я».
К наиболее предпочтительным формам учебной
работы, для формирования положительной мотивации, на своих занятиях я бы
отнесла, близкие мне по духу, нестандартные формы. Это абсолютно
неординарный подход к преподаванию, цель которого предельно
проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным. Многообразие
видов нестандартных уроков позволяет мне, как учителю, добиваться желаемых
результатов.
1. Уроки
– игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.
Это отличное подспорье для формирования лексических и грамматических
навыков, так как своей ненавязчивостью,
дарят ученику чувство успеха, а также позволяют всем учащимся активно работать
на уроке, независимо от уровня и индивидуальных особенностей каждого.
2.
Уроки – состязания, викторины проводятся в хорошем темпе и
позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников
по выбранной теме. Игры - соревнования могут быть придуманы учителем или
являться аналогом популярных телевизионных соревнований.
3. Уроки
с использованием ИКТ, без которых сложно представить современный
урок. На них можно
решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,
используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников
устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учащиеся могут принимать
участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах,
видеоконференциях и т.д.
4. Песня
на уроке английского языка. Использование песенного материала
стимулирует мотивацию и поэтому, способствует лучшему усвоению языкового
материла, благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих
увеличить объем и прочность запоминаемого материала.
5. Урок
– экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи
между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой,
становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик
должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о
самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает
использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет
развивать культуру представления родной страны, а также формировать
представления о культуре стран изучаемого языка.
6.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта
форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих
в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к
иноязычному общению, позволяющие участвовать в различных ситуациях
межкультурной коммуникации.
Вовлекая ребят в различные конкурсы,
мероприятия, олимпиады, я всегда говорю им, что не стоит стоять на месте, нужно
постоянно совершенствоваться, и не бояться ошибаться и терпеть неудачи. Каждый
взлёт – это новый шаг к лестнице успеха, каждое падение - это возможность
исправить свои ошибки, стать в чём-то лучше потом.
Само собою, разумеется, я доказываю
личным примером, что учитель также должен идти только вперед.
Кроме курсов повышения квалификации, я всегда стараюсь принимать участие в
работе нашего методического объединения учителей английского языка, не
только в качестве слушателя, но и докладчика. Темы для выступления подбираются
с учётом актуальности педагогических инноваций нынешнего времени.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.