Методическая статья "Алгоритм работы над учебным исследованием по русскому языку и литературе"

                                                   Минаева Г.В., учитель русского языка и

литературы РТ ГБОУ «СОШ в г.Турсунзаде

                   им.Д.И.Менделеева»

Алгоритм работы с учащимися над учебным исследованием

по русскому языку и литературе

  Проблема активности обучающихся – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы результатом усилий стало становление собственной активности ребенка.  Традиционные технологии, направленные на развитие способностей учащихся, апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены обществом XX века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками.

  В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных технологий  личностно - ориентированного обучения. Такие технологии обеспечивают необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Среди новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватным поставленным целям и наиболее универсальным является метод исследования, в основе которого лежит развитие  творческих,  познавательных интересов учащихся, а также умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

  Целью моей работы является создание такой методической системы, при которой не только развиваются способности учащихся, но и происходит переориентация сознания ученика: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности превращается в часть общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастает в человеческую потребность творческой работы, в стремление к самоактуализации через различные виды деятельности.

  В течение нескольких лет большую методическую помощь в организации научно-исследовательской работы мне оказывают статьи и книги таких ученых,  как  А.В.Леонтонович, А.И.Савенков. Книга А.И.Савенкова «Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности» помогает мне в работе с учениками над постановкой цели, задач и приемах исследования. Меня привлекает идея о том, что определять тему (проблему) исследования должен сам ученик. Ученый предлагает очень интересные пути исследования (эксперименты, анкетирование, социологический опрос). Мои ученики с удовольствием выбирают такие формы работы и удачно справляются с ними.

  С психологической концепцией поэтапного формирования умственных способностей  П.Я.Гальперина мне довелось познакомиться давно. С каждым годом осознаю важность ее глубоких мыслей и положений, особенно  принцип исследовательской  позиции  в обучении. Поэтому, решая вопрос активизации творческой деятельности, ориентируюсь на «проекты действия» П.Я.Гальперина:  осознание, обнаружение и открытие учащимися закономерностей, идей, личных ресурсов, возможностей, тренировка новых способов эффективного поведения  в процессе деятельности.

    Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для исследовательской деятельности. Мне, как и многим другим учителям,  приходится сталкиваться с такими проблемами,  как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Грамотно организованная работа над исследованием снимает эту проблему, дает возможность ребятам не только получить новые знания, но и почувствовать и осознать результаты своей работы, повысить интерес к предмету.

Исследовательская деятельность - это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

·           обоснование темы;

·           постановка целей и задач;

·           определение объекта и предмета исследования;

·           разработка гипотезы исследования;

·           непосредственно исследование;

·           результаты;

·           оценка полученных результатов и выводы.

 В оформленных работах это выглядит так:

Название работы	Объект исследования	Предмет	Цель исследования	Задачи исследования
Образно-поэтический язык запаха в  лирике К.Бальмонта	стихотворения К.Бальмонта в годы с 1905  по 1930	образно-поэтический язык запаха в  лирике К.Бальмонта	определение особенностей ольфакторного пространства поэзии К.Бальмонта.	- выявить семантику видового разнообразия ольфакторного пространства;  - описать поэтику и семантику запаха в структуре лирического текста;  - сформулировать основные принципы философии поэзии К.Бальмонта
Древесный код в лирике А.Фета	стихотворения А.Фета с 1840 по 1892	образы деревьев в лирике А.Фета	исследовать своеобразие древесного кода в лирике А.Фета	- изучить поэтику заглавий в рамках древесного кода;  - выявить семантику видового разнообразия древесного кода;  - описать динамику древесного кода в поэзии А.А.Фета;  - сформулировать основные принципы философии природы Фета

Определяя содержание ученических исследований, приходится следить за тем, чтобы все задания были

·           доступными для понимания;

·           разнообразными по содержанию;

·           интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;

·           разными по форме проведения;

·           исследовательские работы должны способствовать раскрытию смысла художественного произведения, воспитанию любви к труду, бережному отношению к слову, формированию навыков научного труда.

В ходе работы над исследованием учащийся с помощью педагога учится

1) ставить исследовательский вопрос, проблему;

2) определять переменные и постоянные величины исследования;

3) формулировать и объяснять гипотезу;

4) составлять план исследования для проверки гипотезы;

5) собирать и записывать в таблицу данные, полученные в ходе эксперимента;

6) обрабатывать данные и представлять их в графической форме;

7) делать вывод относительно правомерности поставленной гипотезы;

8) анализировать достоверность данных;

9) предлагать пути для устранения неточностей или ошибок;

10)делать практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

Чтобы обучающийся вышел на серьезное исследование, безусловно, нужна мотивация. Разговоры о том,  что в процессе исследовательской деятельности происходит личностный рост, повышается самооценка и т.д., не приводят к тому, что ребята тут же хватаются за работу. Как правило, учащиеся заинтересовываются этим видом деятельности после того, как оказались непосредственно включенными в исследование. Такую возможность я предоставляю на уроках литературы.

Выделяю уроки, на которых создается мини исследование (краткосрочный проект), и уроки, на которых представляются работы (долгосрочный). Краткосрочные исследования возможны на любом уроке литературы. Например, на заключительных уроках  по лирике Серебряного века  одиннадцатиклассникам предлагаю проанализировать стихотворение  (по выбору). Поскольку это не первый урок в групповой форме, то ребята легко и быстро определяют участников групп и их роль. Начинают планировать, вспоминают, что нужно а)выбрать стихотворение для анализа; б)определить объект, предмет, цели и задачи исследования; в)составить вопросник, а затем начинать непосредственно работу с текстом.

Интересен, на мой взгляд, выход на исследовательскую работу  учащихся 11 класса после прочтения повести А.Платонова “Котлован”.  Ребята обратили внимание на “странноязычие” писателя. Ученики проявили желание поработать со словарем произведения. Появились своеобразные словарики словосочетаний и выражений повести (“героическая тварь”, “темнота усталых вечеров”, “сгорбленный способ”, “разрушительный брат” и т.д.), а затем выявилась потребность углубленно поработать с текстом. Но как? Какие эпизоды наиболее выразительны? Подобрав отрывки  и проанализировав их, ученики выходят на стиль писателя.

 Мини исследования возможны и уроках сопоставительного анализа и интерпретации текстов, а также на вводных уроках по изучению жизни и творчества писателя или поэта. Как строится работа над исследованием, которое будет включено  в урок знакомства с писателем либо поэтом? На первом уроке по творчеству Сергея Есенина сообщаю о том, что  будем знакомиться с жизнью поэта. «Что вы хотите услышать, узнать?» - задаю я вопрос девятиклассникам. Ребята говорят, что очень хотят узнать о его трагической и загадочной смерти, о его взаимоотношениях с Айседорой Дункан, послушать стихотворения о любви, увидеть фотографии разных лет, в лучшем случае – заочно побывать в музее Сергея Есенина. Я очень рада, что у учеников есть мотивация.  Они разбиваются на группы, определяются с темой, целью, задачами, предметом, объектом и методами исследования,  распределяют функции, обязанности (часто есть желающие приготовить индивидуальный проект).

  Мне очень важно, чтобы ученики не растерялись, почувствовали успешность на каждом этапе. В течение всего времени стараюсь подбодрить, воодушевить учеников, направить их творчески-исследовательскую деятельность. За небольшой промежуток времени  глубокую и основательную работу сделать невозможно. Здесь важно то, что ребята находятся в творческом поиске, и это приносит им удовлетворение и успех. . В итоге получились следующие мини исследования, которые ребята представляют на втором уроке:

1. Адресаты любовной лирики С.Есенина

2. Загадки смерти С.Есенина

3.  С.Есенин в воспоминаниях современников

4. Дома - музеи С.Есенина

Такие формы работы на уроках дают возможность увидеть заинтересованность учащихся в том или ином произведении, проблеме. При изучении романа М.Булгакова на уроках не раз вставал вопрос о символическом значении цвета, цифр, солнца и луны, «говорящих» фамилий и имен, цветов, камней и т.д. Поэтому логично предложить ребятам поработать над долгосрочным исследованием по интересующей теме. К счастью,  таких учащихся немало.

 Этапы работы над долгосрочным исследованием

I этап. Подготовительный, погружение в работу

 На этом этапе очень важным считаю мотивацию деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Темы предлагаю не только близкие и интересные, но и доступные, т.е. находящиеся в  зоне ближайшего развития учащихся. Приведу в качестве примера темы исследовательских работ,  которые были  высоко оценены на школьных, муниципальных, окружных научно- практических конференциях, краевых и всероссийских конкурсах научно-исследовательских работ:

1.     Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого в романе «Война и мир»

2.     Древесный код в лирике А.Фета

3.     Символика чисел в романе М.А.Булгакова  «Мастер и Маргарита»

4.     Роль «говорящих» фамилий в рассказах А.Чехова

5.     Евангельские мотивы в произведениях Ф.Достоевского

6.     Символика камней в главе «Великий бал у Сатаны» романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

7.     Символика свечи в лирике А.Ахматовой

8.     Образно-поэтический язык запаха в лирике К.Бальмонта

9.     Художественные особенности русских свадебных обрядовых песен

10. Символы неба, круга в романе Л.Толстого «Война и мир»

Формулировку темы исследования, отражение аспектов рассмотрения проблемы, векторов направления поиска представляю учащимся не просто как информацию, а как реальность жизни вместе со своим личностным отношением. Своей позицией по отношению к исследовательской деятельности даю понять, что готова поддержать ребят в их работе.

По времени этот этап является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых результатов. Ощущение свободы выбора, участие в выборе и определении направления деятельности обеспечивает сознательную творческую работу учащегося, а принятие целей исследования как своих личных целей  - положительную мотивацию исследовательской работы, а значит и всей учебной деятельности.

II этап. Планирование и организация деятельности

 На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, способы представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации и т.д.). Планирование может быть последовательным или параллельным. Хорошо понимаю, что в этот период необходимо дать максимальную свободу для творчества.

III этап. Исследование (осуществление деятельности)

 На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся, - это разные формы получения информации: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д. В процессе работы ребята делают в полном смысле этого слова творческие открытия. Например, ученица 10 класса, предложила очень интересный, оригинальный подход к раскрытию темы «Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого»: подобрала к буквам ключевого слова «любовь» слова, выражающие главные чувства  героини романа, подтвердила примерами из текста.

                             

                             Любопытство

                                 Юности честное зерцало

                                  ОБострение чувств

                                       Ожидания, переживания

                                          Волнение,  душевные страдания

                                      СемЬя

Степень самостоятельности учащихся зависит от того, насколько они  подготовлены учителем к овладению методами и технологиями, используемыми в самостоятельной работе. Полученные путем исследования результаты анализируются, формулируются выводы.

IV этап. Представление результатов исследования

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления результатов исследования могут быть различными: устный отчёт с демонстрацией материалов на конференции, письменный отчёт в тезисах и докладах, журналистский отчёт – резюме для публикаций в прессе и т.д. На этапе презентации для меня важно научить учащихся кратко излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, вырабатывать стройную манеру изложения. А также быть уверенным, увлеченным, блестяще знающим свой вопрос. Для меня важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Поскольку метод исследования  занимает большое место в обучении литературы, часто приходится организовывать публичное представление или защиту ученических работ. Для этого мною были разработаны критерии оценивания с учетом программных требований к предмету литературы (Приложение 1). Система оценивания  10-балльная: 10-8 баллов – это «5», 7-5 –  «4», 4-2 –  «3». За  работу выставляется две отметки: 1)за содержание, 2)за умение представить или защитить свою работу.

Оценивание  каждой работы осуществляют все присутствующие на защите  (учителя, ученики), заполняя лист «Оценка исследовательской работы по литературе».

№	Фамилия, имя ученика	Тема исследовательской работы	Отметка      1	Отметка     2	Мое впечатление
1.
2.

Во время защиты   помимо баллов в графе «Мое впечатление» учащиеся отмечают интересные моменты, творческие «изюминки» в работе, удачные формулировки, а также недостатки в работах и ответах. Вот что пишут ученики: «Работа очень интересна, но защита была затянута и скучновата» («Символика лунного и солнечного света в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»); «Необычна и интересна  тема, большая работа выполнена, но защита немного неуверенно прошла» («Образно-поэтический язык запаха в лирике К.Бальмонта»).

Представление результатов исследовательской работы  - это выступление, заранее продуманное и спланированное. В 7-10 минут серьезную и содержательную работу представить невозможно. Поэтому необходимо знать приемы сжатия текста (Приложение 2). А при защите работы важно знать основные требования к речи докладчика (Приложение 3).

Во время выступлений учащиеся не излагают всю содержательную сторону своего вопроса. Они рассказывают о ключевых моментах исследования, где аргументация рассуждений и основные выводы согласно поставленным задачам. Для того чтобы узнать о  впечатлениях по поводу процесса и результата работы, раздаю ребятам вопросник:

· Достигнута ли цель проекта?

· Что  узнали нового, чему научились, что поняли, к чему стали по-другому относиться, в чем изменились?

· Что вас удивило?  Что заставило думать по - другому?

· Какой из этапов работы над исследованием запомнился  больше всего и почему?

  Исследовательская работа интересна  мне и моим ученикам. С каждым разом все разнообразнее и интереснее становятся их работы. Использование вышеописанного алгоритма работы по организации исследовательской деятельности с учащимися дает определенные положительные результаты. Учащиеся имеют глубокие знания по предмету, уверенно чувствуют себя на выпускных экзаменах и подтверждают свои отметки, продолжают заниматься исследовательской работой в высших учебных заведениях.

Ежегодно мои ученики становятся победителями муниципальной научно-практической конференции, а также призерами открытого краевого конкурса для одаренных школьников «Будущее Алтая», Международного конкурса «Старт в науку», Всероссийского конкурса «Первые шаги». Успешное участие в этих конкурсах состоялось при помощи краевого центра информационно-технической поддержки, где организована четкая и целенаправленная работа в этой области. Установочные сессии имеют огромное значение, так как научные консультанты дают содержательные рекомендации всем ребятам, представившим  работы.  Серьезна и подготовка учеников к очным Всероссийским конкурсам под руководством кандидата филологических наук, доцента С.А.Манскова.

Анализируя результативность работы моих учащихся в технологии учебного исследования, можно сделать следующий вывод: усвоение алгоритма научного исследования по литературе

·        способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

·        значительно расширяет кругозор учащихся в предметных областях;

·        вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;

·         формирует социальный опыт учащихся в труде и общении, определяя свой профессиональный путь, опираются на тот социальный опыт, что приобретен во время исследовательской работы в школе.

                                                             Приложение 1

Критерии оценивания исследовательской работы  по литературе

Отметка 1 (содержание и оформление)

Отметка 2 (представление работы)

10-8   - ученик выбрал тему исследования и   четко определил ее актуальность;  - ученик грамотно определил объект, предмет исследования, поставил цели и задачи исследования;  - ученик полно,  последовательно и доказательно раскрыл основные разделы работы;  - ученик убедительно представил собственные выводы, знание методик проведения исследования 7-5  -  ученик выбрал тему исследования и   определил ее актуальность;  - ученик грамотно определил объект, предмет исследования, поставил цели и задачи исследования;  - ученик в основном полно,  последовательно и доказательно раскрыл основные разделы работы;  - ученик представил собственные выводы, знание методик проведения исследования 4-2   - ученик выбрал тему исследования и   определил ее актуальность;  - ученик грамотно определил объект, предмет исследования, поставил цели и задачи исследования;  - ученик недостаточно полно,  последовательно и доказательно раскрыл основные разделы работы;  - ученик представил собственные выводы, знание методик проведения исследования

10-8  - ученик четко, ясно, лаконично, логически правильно высказывает свои мысли по теме исследовательской работы;  - ученик уверенно убеждает, доказывает, отстаивает свое мнение, быстро находит выход в сложившейся  ситуации;  - создает впечатление интересного, эрудированного человека, который  творчески подходит к делу;  - речь правильна, эмоциональна 7-5  - ученик недостаточно четко, ясно, лаконично, логически правильно (возможны небольшие ошибки) высказывает свои мысли по теме работы;  - ученик не совсем уверенно убеждает, доказывает, отстаивает свое мнение;  - в речи допущены небольшие недочеты 4-2  - ученик нечетко высказывает свои мысли по теме;  - неуверенно рассказывает;  - допускает речевые и грамматические ошибки

Приложение 3

Приемы сжатия текста

Как правило, достаточно использование трех основных способов .

I. Исключение подробностей, деталей, некоторых примеров и числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п.

Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись.

Возможность сокращения языковой формы изложения без компрессии его содержания основана на известном явлении избыточности речи. Дело в том, что мы используем слов больше, чем необходимо для выражения определенной мысли. Например, в предложении «Слова-термины могут употребляться в любом стиле: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего их используют в научном стиле» избыточными являются однородные определения, конкретизирующие словосочетание «в любом стиле, а именно: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном». Уберем их. Смысл предложения не изменится, и оно только выиграет от сжатия. В результате, предложение примет вид: «Слова-термины могут употребляться в любом стиле, но, конечно, чаще всего их используют в научном». Таким образом, мы сократили текст на 69 знаков без потери смысла.

II. Обобщение нескольких однородных вопросов.

 В этом случае необходимо сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами. Например, в тексте работы читаем: «Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души». На защите работы говорим: «Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души».

III. Сочетание исключения и обобщения. Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста. Например, в тексте работы читаем: «Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник». На защите работы говорим: «Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на Новый год подарили книгу с его сказками».

Приложение 4

Соблюдение требований к речи докладчика:

1) отчетливое произношение, хорошо поставленный голос (невозможно воздействовать на слушателей, если вы говорите монотонно сипящим, гнусавым голосом);

2) нормальный темп речи (излишняя торопливость обычно вызвана робостью, смысл быстро сказанных слов плохо воспринимается, слушатели не успевают следить за мыслью; слишком медленная,     неэмоциональная речь, напротив, показывает безразличие докладчика к выступлению, а слушателям трудно улавливать смысл сказанного);

3) соразмерность силы голоса (голос должен быть слышен каждому слушателю независимо от размеров зала и одновременно не должен звучать слишком громко);

4) последовательность и четкость объяснений, убедительность и логичность приводимых доводов (необходимо заранее определиться с тем, что  сказать аудитории,  подобрать необходимые аргументы, четко и последовательно излагать свои мысли, делая выводы из сказанного);

5) язык выступления (хорошо иметь богатый словарный запас; не следует использовать лишние слова, слова-паразиты «так сказать», «значит», «ну», «как бы», жаргонные и вульгарные выражения, т.к. они могут вызвать у слушателей раздражение, насмешку или иронию);

6) простота и ясность изложения (необходимо строить речь так, чтобы она была понятна слушателям,  не использовать специальных терминов без их расшифровки);

7) краткость предложений (длинные фразы плохо воспринимаются аудиторией и сбивают дыхание докладчика;  необходимо выражаться точнее,  избегать длинных расплывчатых фраз, следить за расстановкой интонационных акцентов, пауз);

8) образность речи (речь должна быть конкретной и вызывать у слушателей яркие зрительные образы, по возможности следует избегать безликих, шаблонных, сухих речевых оборотов);

9) эмоциональность (жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно; слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, приедаются, надоедают и раздражают);

10) использование прямых обращений для удержания внимания аудитории (слушатели должны вовлекаться в решение освещаемой проблемы, размышлять над вашими вопросами,  приглашаться  к активному участию в обсуждении).