Методическая статья "Интеграция предметов в начальном звене"

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ  ГОРОДСКОЙ  ГУМАНИТАРНыЙ  УНИВЕРСИТЕТ                          ИНСТИТУТ  ПОСЛЕДИПЛОМНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная      творческая  работа

Тема:  Интеграция  предметов  в  начальном  звене.

                                                         Слушатель  группы  Околита  Зоя  Евгеньевна

                                                                                                    

           Содержание

1        Введение_________________________________1 - 3

2        Основная  часть:___________________________3  -  52

глава  І  __________________________________3  -  7

глава  ІІ  _________________________________7  -  52

3        Выводы  _________________________________52  -  54

4        Список  литературы  ________________________55

                                              Введение

   В  настоящее  время  происходит  много  изменений  в  науке,  в  жизни.  Это  вызывает  необходимость  разработки  новых  подходов  к  системе  обучения  и  воспитания  школьников.  Создаются  новые  учебные  планы,  программы,  учебники.  Но  не  во  всех  имеющихся  методических  пособиях  и  рекомендациях  для  учителей  находят  отражение  современные  проблемы,  разрабатываемые  в  дидактике  и  методиках  преподавания.

      Предметная  система  обучения  в  начальных  классах  предполагает  автономное  рассмотрение  отдельных  сторон  действительности  и  ориентирует  учащихся  на  усвоение  знаний  в  той  или  иной  области,  слабо  связанных  между  собой.

     Мечта  каждого  учителя  -  воспитать  ученика  знающего,  умеющего  самостоятельно  мыслить,  задавать  себе  вопросы  и  находить  на  них  ответы.

      Объём  информации  в  современном  мире  увеличивается  с  молниеносной  быстротой,  и  поток  её  обрушивается  на  ребёнка,  который  с  трудом  может  ему  противостоять.  Поэтому  перед  учителями  встают  вопросы:  как  учить  и  чему  учить.

      Специфика  работы  учителя  начальных  классов  такова,  что  он  один  обучает  детей  по  нескольким  дисциплинам.  Чем  это  интересно?  Каждый  предмет  представляет  собой  систему  знаний  и  умений  из  разных  областей  действительности.  Объективно  заложены  внутрипредметные  связи.  Это может  способствовать  естественному  установлению  межпредметных  связей  с  целью  интеграции  знаний  учащихся.

      Проблема  межпредметных  связей  не  новая.  Задачу  использования  таких  связей  в  учебном  процессе  выдвигали  Я.  А.  Коменский,  Д. Локк,       И.  Гербард,  А.  Дистервег,  К.  Д.  Ушинский.

      В  современной  педагогике  разработкой  данной  проблемы  занимались  такие  учёные, как  Г.  И.  Беленький,  И.  Д.  Зверев,  Д.  М.  Кирюшкин,               Г.  Ф.  Федорец,  В.  Н.  Максимова  и  другие.

      Имеется  более  30  определений  категории  «межпредметные  связи».

                                                            1

Вот  одно  из  них,  данное  Г.  Ф.  Федорцом:  «Медпредметные  связи  есть  педагогическая  категория  для  обозначения  синтезирующих,  интегративных  отношений  между  объектами,  явлениями  и  процессами  реальной  действительности,  нашедших  своё  отражение  в  содержании,  формах  и  методах  учебно-воспитательного  процесса  и  выполняющих  образовательную,  развивающую  и  воспитательную  функции  в  их  единстве».

         Что  же  следует  понимать  под  интеграцией?  Какой  предмет  должен  стать  опорным?  Сколько  времени  следует  отводить  на  изучение  материала  по  каждому  предмету?

      Интеграция  - это  процесс  сближения  и  связи  наук,  состояние  связанности  отдельных  частей  в  одно  целое.  Кроме  того,  интеграцию  следует  рассматривать  как  принцип,  направленный  на  развитие  и  содержательное  наполнение  эмоциональной  и  интеллектуальной  сферы  ребёнка.

       Уровни  интеграции  могут  быть  различными.  Можно  интегрировать  и  два,  и  три  предмета.  Но  наиболее  оптимальный  вариант  -  это  интегрировать  два  предмета,  так  как  этот  уровень  наиболее  доступен  для  начальной  школы.

       Задачи  интеграции  можно  сформулировать  таким  образом:

*показать  пример  широкого  сотрудничества  предметов  на  уроке  через  сотрудничество  учителей  и  школьников  как  новой  формы  урочной  деятельности;

*расширять  кругозор  учеников  и  повышать  их  познавательную  активность;

*создавать  у  детей  образ  целостного  восприятия  окружающего  мира;

*развивать  навыки  коллективной  работы.

      Как  можно  осуществить  связь  предметных  программ,  показывает  глава  ІІ  основной  части,  где  приведены  разработки  уроков,  проведённых  в  4  классе  общеобразовательной  школы  № 42.

                                                       2       

      Для  обоснования  необходимости  использования  межпредметных  связей  в  процессе  обучения  можно  привести  следующие    аргументы:

1.      Возможность  изучения  материала  по  разным  предметам  как  единого  целого.

2.     Широкая  возможность  для  развития  речи  учащихся,  для  расширения  кругозора  младших  школьников.

3.     Развитие  умственной  деятельности  учащихся.

4.     Умножить  знания  детей  в  области  названных  предметов.

5.     Развивать  элементы  общечеловеческой  культуры,  навыки  коллективной  работы  и  творческой  деятельности.

                        Основная  часть

                        Глава  І  -  теория

      Каждый  учитель  сталкивается  с  проблемой:  ученики,  приходя  на  урок  по  одному  предмету,  часто  не  готовы  использовать  знания,  полученные  на  других  уроках.  Успешное  изучение  школьниками  одного  предмета  часто  зависит  от  наличия  у  них  определённых  знаний  и  умений   по  другому.  Нужно  добиться  понимания  учениками  того,  что  мир  един,  что  он  пронизан  бесчисленными  внутренними  связями  так,  что  нельзя  затронуть  ни  одного  важного  вопроса,  не  задев  при  этом  множества  других.  В  подобных  случаях  требуется  сравнение,  сопоставление,  а  это  и  есть  основание  для  интеграции.

      Интеграция -  это  глубокое  взаимопроникновение,  слияние,  насколько  это  возможно,  в  одном  учебном  материале  обобщённых  знаний  из  другой  области.

     Понятие  интеграция  может  иметь  два  значения:

1.      Создание  у  школьников  целостного  представления  об  окружающем  мире  (цель  обучения);

2.     Нахождение  общей  платформы  сближения  знаний  (средство  обучения).

                                                    3

      Интеграция  выполняет  ряд  функций  в  обучении,  а  именно:

1.      Методологическая  функция  -  формирование  у  учащихся  современных  представлений  изучаемых  дисциплин;

2.     Образовательная  функция  -  формирование  системности,  связанности  отдельных  частей  как  системы;

3.     Развивающая  функция  -  формирование  познавательной  активности,  преодоление  инертности  мышления,  расширение  кругозора;

4.     Воспитывающая  функция  -  формирование  навыков  взаимосотрудничества,  взаимовыручки,  дружбы.

У  некоторых  авторов  существует  деление  интегрирования  на       

вертикальное  и  горизонтальное.  Горизонтальное  интегрирование  предусматривает  объединение  школьных  предметов  данного  класса  обучения.  Вертикальное  интегрирование  охватывает  однородный  материал  из  программы  разных  лет  обучения.

         За  методикой  интегрированного  преподавания  большое  будущее,  так  как  благодаря  ей  в  сознании  учеников  формируется  более  объективная  и  всесторонняя  картина  мира,  дети  начинают  активно  применять  свои  знания  на  практике.

       В  каждом  классе  есть  группа  школьников,  отличающихся  типами  памяти,  восприятия,  внимания.  Кого-то  из  них  темп  объяснения  учителя  устраивает,  а  для  кого-то  он  слишком  быстр.  Кому-то  используемая  на  уроке  таблица  ясна,  а  другие  воспринимают  её  только  после  длительных  пояснений.  Самостоятельная  исследовательская  работа  учеников  несколько  уравнивает  их  шансы,  так  как  каждый  выбирает  свойственный  ему  путь  решения.  Правда,  тут  возникает  проблема:  как  вооружить  ученика  приёмами,  способами,  средствами,  из  которых  он  сможет  выбрать  подходящее  для  решения  поставленной  задачи.  Препятствием  является  лишь  ограниченное  время  урока  и  то,  что  момент  финиша  у  каждого  ученика  свой,  а  организующий  их  деятельность  учитель  -  один.

       Формы  интеграции  позволяют  уплотнить  урок,  задать  умелый  деловой  настрой,  бережно  относиться  ко  времени,  быстро  включаться  в  работу  и  переключаться  с  одного  предмета  на  другой.

                                                        4

Формы  интеграции  позволяют  неназойливо  побуждать  детей  к  разнообразным  занятиям,  перерастающим  в  активное  их  участие  в  групповых,  парных  и  других  формах  коллективных  занятий.  Осуществляя  на  уроках  взаимосвязь  различных  видов  деятельности,  мы  добиваемся  активного,  заинтересованного  включения  детей  в  учебный  процесс.

       Для  повышения  познавательной  активности  учащихся,  а  также  с  целью  формирования  навыка  взаимосотрудничества,  на интегрированных  уроках  используется  групповая  форма  работы.  Это  позволяет  каждому  ребёнку  раскрыть  свои  творческие  способности,  воспитывает  взаимоуважение  и  чувство  товарищества.  Кроме  того,  работа  в  группах  позволяет  учащимся  рассмотреть  поставленную  перед  ними  задачу  с  разных  точек  зрения,  а  значит,  выполнить  её  более  разносторонне,  чем  при  выполнении  аналогичной  работы  индивидуально.

       Коллективная  работа  также  присутствует  на  интегрированных  уроках.  Чередование  видов  деятельности  во  время  проведения  уроков  снижает  утомляемость  отделов  головного  мозга,  создаёт  комфортные  условия  для  ребёнка  как  личности,  позволяет  избежать  ситуации,  когда  тот  или  иной  предмет  попадает  у  школьников  в  разряд  нелюбимых,  повышает  успешность  обучения.

       Ребёнку  предоставляется  великолепная  возможность  проявить  себя  в  позиции  творческого  субъекта,  проявить  свой  интерес  и  активность,  развивать  навыки  межличностного  общения.

       В  рамках  своей  школы  и  своего  класса  интегрированные  уроки  я  провожу  сама.  Соединяю  математику  и  чтение  или  внеклассное  чтение,  математику  и  природоведение,  русский  язык  и  чтение,  природоведение  и  изобразительное  искусство,  русский  язык  и  музыка.  Такая  работа  в  начальной  школе  подготавливает  детей  к  обучению  в  средней  и  старшей  школе.       Структура  интегрированных  уроков  должна  отличаться  чёткостью,  компактностью,  сжатостью,  логической  последовательностью,  информативной  ёмкостью.  Одно  из  обязательных  и  основных  требований  к  таким  урокам  -  повышение  роли  самостоятельной  работы  учащихся.  Интегрированный  урок  требует  от  учителя  тщательной  подготовки  и  профессионального  мастерства.

                                                         5

       Уроки,  включающие  межпредметные  знания,  достигают  эффективно -  сти,  как  указывает  В.  Н.  Максимова  (Межпредметные  связи  в  учебно-во-спитательном  процессе  современной  школы.  -  М.  Просвещение, 1987),  благодаря  комплексному  подходу  к  обучению,  если  соблюдаются  определённые  дидактические  условия  их  проведения:  включение  этих  уроков  в  тематические  и  поурочные  планы  на  основе  координации  содержания,  конкретизация  задач  с  использованием  интегрированных  знаний,  последовательное  формирование  понятий,  умений  на  уроках  с  общеобразовательным  содержанием,  рациональное  использование  разнообразных  средств  активизации  познавательной  деятельности  учеников  начальных  классов.

       Учитель  может  использовать  следующие  методические  пути  активизации  познавательной  деятельности  учеников:

-создание  проблемных  ситуаций;

-повторительные  беседы  с  выявлением  знаний  из  смежных  дисциплин;

-домашние,  индивидуальные  и  групповые  задания;

-разрешение  вопросов,  возникших  при  чтении  литературы  или  просмотра  телепередачи.

       Важное  место  в  качественном  проведении  урока  имеет  (А. И. Уман,   Дидактические  основы  конструирования  учителем  сценария  урока.  Сборник  «Педагогические  системы»,  Волгоград,  Перемена, 1993)  «постановка  сценария,  который  связан  с  поэтапной  разработкой  последовательных  моделей  процесса  обучения».

       Первый  этап  -  целевой,  включает  следующие  категории:знание,  понимание,  применение,  анализ,  синтез,  оценка.

         Второй  этап  -  разработка  содержания  урока,  в  котором  содержательная  идея  соотносится  с  соответствующим  фрагментом  изучаемого  материала.

       Третий  этап  -  это  соотнесение  каждого  фрагмента  урока  с  определёнными  методами  обучения,  дающие  возможность  учителю

                                                         6

разнообразить  деятельность  учеников  различными  вариантами  учебных  ситуаций  и  заданий.

С  учётом того  или  иного  распределения  обязанностей  между  учите-

лями  и  учениками  интегрированные  уроки  могут  иметь  самые  различные  формы,  в  том  числе и  нестандартные.  Интегрированный  урок  требует  от  учителя  тщательной  подготовки,  профессионального  мастерства,  личностного  общения,  когда  дети  положительно  воспринимают  учителя  (уважают,  доверяют),  а  учитель  расположен  к  детям  (внимателен,  вежлив,  ласков). Учитель  больше  даёт  детям,  если  откроется им  как  личность  многогранная  и  увлечённая.                                 Результативность.

Как  показывает  анкетирование,  которое  я проводила  в  4-А  классе,  интегрированные  уроки  дети  считают  более  интересными,  чем  обычные,  материал  усваивается  или  повторяется  лучше  и  запоминается  надолго.  Интегрированные  уроки  улучшают  и  облегчают  процесс  обучения,  повышает  интерес  к  учёбе  и  стимулирует  учащихся  на  получение  новых  знаний.

       Но  не  следует  злоупотреблять  проведением  интегрированных  уроков,  так  как  слишком  частое  использование  данной  формы  урока  может  привести  к  обратному  результату  -  снижению  познавательной  активности  учеников.  В  своей  практике  я  проводила  не  более  двух  интегрированных  уроков  в  четверть.  Мои  уроки  были  пока  на  повторение,  обобщение,  систематизацию  знаний  учащихся,  я  старалась  привнести  в  них  элемент  нестандартности  (см.  во  ІІ  главе).

                                     Глава  ІІ  -  практическая

                                                       7

                                                    Учитель  Околита  З.  Е.

Тема:

Русский язык:  написание слов с проверяемыми и непроверяемыми написаниями;

Природоведение:  признаки живого и неживого в природе;

Изобразительное искусство:  пейзаж, художники – пейзажисты.

Цели:  совершенствовать умение распознавать в словах проверяемые и                             непроверяемые  безударные  гласные, продолжить формирование умений обосновывать написание слов, развивать орфографическую зоркость;

повторить признаки живого и неживого в природе, воспитывать любовь к родной природе;

воспитывать чувство прекрасного на примерах классических произведений искусства, формировать элементы экологической и эстетической культуры;

воспитывать интерес к учёбе.

Оборудование: палитра настроения, блок – схема алгоритма, иллюстрации картин, портреты художников, сведения о художниках, таблицы – опоры, учебник  «Изобразительное искусство»,Л. Н. Любарцева, Киев, 2004, стр. 69 - 71

                                                 9

                                   Ход урока

1.       Организация класса. Ознакомление с темой урока. Постановка целей урока.

2.     Вводная беседа. Зарисовка настроения.

3.     Минутка каллиграфии.

Сделать узор из букв, обозначающих гласные звуки.

4.     Повторение теоретического материала с использованием опорных таблиц и алгоритма.

*Какие части слова вы знаете? (приставка, корень, суффикс, окончание)

*В каких частях слова могут быть безударные гласные?

*Какие знаете правила правописания безударных гласных знаете?

В приставке – надо запомнить.

В корне – подобрать проверочное слово или запомнить.

        Если буква гласная вызвала сомнение,

        ты её немедленно ставь под ударение.

В суффиксе – надо запомнить.

В окончании – нужно проверить или запомнить.

У существительных – проверочные слова  ключи (1склонение – река, сестра; 2 склонение – стол, конь; 3 склонение – печь).

У прилагательных – проверочное слово – вопрос (какая – быстрая).

У глаголов – 1 спряжение – в окончаниях –е, 2 спряжение –и).

5.     Работа с литературным произведением и репродукцией картины.

*Рассмотрите репродукцию картины.

*Кто её написал?

*Рассказ подготовленного ученика о художнике.                      10

Иван Иванович Шишкин родился в городе Елабуге в семье небогатого купца. Дед Шишкина выделывал тонкие изделия из серебра, за что был прозван Серебряковым. Отец его считался в своём городе учёным человеком и заботился о том, чтобы сын получил хорошее образование.

Маленький Иван с ранних лет, кроме любви к чтению, обнаружил страсть к рисованию. Всю бумагу, которая попадалась ему под руку, он покрывал рисунками того, что видел. Блестяще закончил Петербургскую Академию художеств. Прославился своими пейзажами.

Загадка.    Если видишь, на картине нарисована трава,                             

                       или чья-нибудь изба,

                      или водные глубины, или речка и шалаш,

                     обязательно картина называется пейзаж.

*Запись слова  пейзаж, определение места безударной гласной и способа проверки.

*Какое литературное произведение напоминает вам этот пейзаж?

*Чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере диком»

*Рассказ учителя.

-Посмотрите на эту  голубую  картину. Её  художественный замысел и настроение навеяны строками этого стихотворения. Дух захватывает от созерцания этой холодной, одинокой и вместе с тем величественной красоты.

*Письменная работа.

Запись по памяти  первого предложения. Разбор правописания безударных гласных.

На севере - -е в корне – запомнить, -е в окончании – проверить – на столе.

Диком - -о в окончании – проверить вопросом в каком?

Стоит - -и в окончании 2 спряжения.

На голой - -о в окончании – проверить вопросом на какой?             11

Вершине - -е в корне, проверить – верх, -е в окончании – проверить – на реке.

Сосна - -о в корне проверить – сосны.

*Назовите предметы на картине, которые относятся к живой природе? К неживой?

*Игра «Охотники за ошибками»

Он подолгу стоял у окна, сматрел на зонесённые снежком избы, на голые бирёзы с чёрными птичьеми гнёздами.

6.     Работа с репродукциями картин Н. Глущенко и М. Крымова

*Рассмотрите картины.

-Какая природная зона на первой картине? (Смешанный лес)

-Какие деревья растут в смешанном лесу?

-Какие предметы живой природы видите?

-Какие краски преобладают? (холодные)

-Какие тона? (голубые, серые, нежные)

*Рассказ учителя.

                   На картине украинского художника Николая Глущенко снег, лежащий на освещённых солнцем участках земли, тёплый и нежный, имеет желтовато – розовый оттенок; тени от деревьев на снегу, напротив, очень холодные, сине- и сиренево- голубые, небо – чистого и яркого нежно-бирюзового цвета, на его холодном фоне озарённые солнцем стволы и ветви деревьев смотрятся мягкими тепло-розовыми силуэтами. Именно цвет помог художнику создать яркий, радостный и светлый образ зимнего леса.        12

                  А вот другая картина художника М. Крымова. Вечереет. Низкое солнце едва освещает пейзаж. Это ранние зимние сумерки. Всё, что укрыто белым снегом, стало тёмно-голубым. Цвет неба – темнее цвета земли. На его фоне деревья воспринимаются тёмными холодными силуэтами. От деревьев и домов легли длинные тени. От картины так и веет холодом! На картине много голубых, синих и фиолетовых оттенков красок. И это тоже очень красиво.

7.      Письменная работа по карточкам разного уровня.

1 вариант Вставить буквы. Пушистые сн…га. Кр…сивые б…рёзы. Г…лубые н…б…са. Вд…леке д…ревья.

2  вариант Вставить буквы и написать проверочные слова. Пейзаж на х..лсте. Солнце тр…пещет. Уг…лок с…ления. Дыхание в…сны.

3  вариант Написать слова, для которых ниже приведённые слова являются проверочными. Свет,  земля, снег, небо, дерево.

8.      Проверка работы.  Игра  «Выбор»

Все ученики становятся посередине класса. Справа от них  - табличка «Проверяемые написания», слева – табличка «Непроверяемые написания». Ученикам даются слова из работы, дети должны определить, какая в слове безударная гласная – проверяемая или непроверяемая – и стать справа класса или слева.

Снега, небеса, берёзы, холсте, голубые, вдалеке, уголок, пейзаж.

9.     Итог урока.  Рефлексия.

*Рисование палитры настроения.

                                                14

Игра  «Охотники за ошибками»

Он подолгу стоял у окна, сматрел на зонесённые снежком избы, на голые бирёзы с чёрными птичьеми гнёздами.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

1        вариант Вставить буквы. Пушистые  сн…га. Кр…сивые  б…рёзы. Г…лубые  н…б…са. Вд…леке  д…ревья.

2        вариант Вставить буквы и написать проверочные слова. Пейзаж  на  х…лсте. Солнце тр…пещет. Уг…лок  с…ления. Дыхание  в…сны.

3        вариант Написать слова, для которых ниже приведённые слова являются проверочными. Свет,  земля,  снег,  небо,  дерево.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

                                      Учитель  Околита  З.  Е.

   Тема:   русский  язык    Повторение  о  склонении  имён

                                                существительных.

                  Музыка       Песни  о  море  в  творчестве

                                         композиторов.

Цели:    обобщить знания учеников о склонении имён существительных,  совершенствовать умение находить в речи существительные разных склонений, правильно писать безударные  падежные окончания, развивать речь и орфографическую зоркость, воспитывать внимание и интерес к предмету;

знакомить с песнями разных композиторов о море, развивать музыкальный слух, воспитывать любовь к музыке и эстетические чувства.

Оборудование:  таблица – опора «Три склонения имён существительных», карточки для индивидуальной работы, художественные картины с изображением моря, аудиозаписи песен о море, ребус.

                                       17

                                 Ход  урока

Урок начинается звучанием песни о море.

1.    Организация класса, постановка темы и целей урока.

2.   Вводная беседа.

Наш сегодняшний урок будет несколько необычным. Вместе с повторением о склонениях имён существительных, мы будем слушать песни о море. Как вы думаете, почему выбрана тема моря в музыке?

3.   Минутка музыки.

Пение отрядной песни «Школьный корабль».

4.    Словарная работа. Актуализация опорных знаний.

*Отгадывание ребуса. Какие буквы зашифрованы в нём?

                                    М

                                                        18

1.   Релаксация. Звучит тихая музыка.

-Сядьте ровно, спокойно, расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте себе тёплый летний денёк. Солнышко ласково греет, лёгкий ветерок чуть-чуть касается вашей щеки. Мы приехали отдыхать. Перед нами тропинка. Куда она нас приведёт? Пойдём по ней потихоньку. По обеим сторонам тропинки растёт зелёная травка. Что там белеет? Это расцвела ромашка. Какая она красавица! Потрогай её рукой. Вдруг на её  жёлтую серединку села бабочка. Полюбуемся и пойдём дальше.

И вот неожиданно перед нами открывается море. Оно голубое-голубое, как и небо над ним. Мы идём по жёлтому тёплому песку на берег. Маленькие камешки щекочут ноги. Вдали на горизонте замер корабль на якоре. Красиво!  Мы отдыхали и купались целый день.

Но вот морская даль потемнела. Наступает ночь. Темень, как скатерть, окутывает всё вокруг. Стоит тишь. Грусть охватывает нас, потому что нужно уезжать.

*Откройте глаза. Мы с вами в классе. У нас урок. Пусть радость от воспоминаний о тёплом лете согреет нас и помогает на уроке.                                                                                                                 Как вы думаете, о чём хотел рассказать нам этот тёплый летний денёк? (о склонениях существительных).

                                    19

1.   Называние существительных и распределительная запись их по склонениям.

1 скл.                              2 скл.                              3 скл.

тропинка                   море                                 ночь

травка                        песок                                скатерть

ромашка                    корабль                           тишь

2.   Повторение теоретического материала о склонениях

3.   Закрепление. Музыкальный выборочный диктант.

Пока звучит музыка, ученики должны выписать слова заданного склонения.

1 склонения из песни «Школьный корабль».

(школа, вахта, доска, жажда, дорога, мечта, песня, …)

2 склонения из песни «Ты слышишь, море»

(якорь, порт, ветер, остров, дельфин, след, берег, утро, море, матрос, …)

3 склонения из песни «Чёрное море моё»

(ночь, мать)

4.    Беседа о жанрах музыки. Слушание песен. Сравнение и называние жанра.

                                   20

*Говорят, что музыка держится на «трёх китах», имея в виду жанры музыки. Какие жанры (разновидности) музыки вы знаете? (песня, марш, танец)

Давайте послушаем музыку и определим её жанр.

«Белокрылые чайки» - танец

«Экипаж – одна семья» - марш

«Кто назвал тебя Чёрным» - песня

«Матросская полька» - танец

«А если очень повезёт» - марш

1.   Игра «Отгадай-ка»

Отгадать загадки, выписать слова с пропущенными окончаниями, вставить пропущенную букву, определить падеж. Отличникам – дополнительно определить род и склонение.

Я от ветра надуваюсь, но ничуть не обижаюсь.

Пусть меня он надувает, яхт… скорость прибавляет.

                                                                   /парус/

Он на мостик… стоит и в бинокль морской глядит.

Не страшит девятый вал, крепко держит он штурвал.

                                                                /капитан/Боцман приказал? Скорее лезь по лесенк… на рею.          21

         И не трусь, не вешай нос! Ты в тельняшк…! Ты - ……

                                                                       /матрос/

Подводной лодк… не страшна океанская ……. .

                                                                   /волна/

Через море-океан плывёт огромный великан.

С судна видит капитан: на великан… бьёт фонтан.

                                                                   /кит/

1.   Итог урока.

Определить  склонения всех имён существительных.

Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.

2.   Разбор домашнего задания.

Задание по выбору.

                               Море ночью

        Море интересно всегда. Днём оно переливается солнечными бликами, а ночью светится таинственным огнями. В июле в воде появляются мелкие существа. Днём они совсем незаметны, а с наступлением темноты становятся голубыми огоньками. На берегу тихо шуршат  волны о гальку, а в воде вспыхивают крошечные искорки. Очень красиво!

*Списать текст, определить склонение всех существительных (всего существительных 17).                       22

**Выписать все существительные, определить их склонение и падеж.

***Написать свой текст о море, определить склонения всех существительных.

                                                     23

       

        в  классе.

                                                           Учитель   Околита  З.  Е.

Тема:  Повторение  и  обобщение  материала  по  теме  «Сложение  и  вычитание  многозначных чисел  и  величин».  Решение  задач  и  уравнений.

Цель:  повторить  и   закрепить  пройденный  материал,

             закрепить умение превращать одни единицы измерения

             величин в другие,

             развивать умение учащихся сравнивать и обобщать,

             воспитывать интерес к предмету и прививать любовь и

             интерес к литературе и чтению.

Оборудование:  карточки для индивидуальной работы,

                                тексты для чтения;

                                выставка книг Шарля Перро,

                                выставка рисунков учащихся;

                                слайды, музыка, мультфильм «Золушка».

                             Ход  урока.

1       Организация  класса

Вот  звонок  нам  дал  сигнал,

 Поработать  час  настал.

Так  что  время  не  теряем  и  работать  начинаем.

2  Вступление. Решение задачи.

Один ученик решает задачу на доске.

Библиотекой пользуется 1812 человек. Из них 315 взрослых, подростков на 137 больше, чем взрослых, а остальные читатели – дети. Сколько детей пользуются библиотекой?

Остальные ученики работают фронтально.

а) Чтение задачи (тетрадь на печатной основе, с. 32, №197

б) Найти правильное краткое условие.

Всего – 1812 человек Взрослых – 315 Подростков – на137 больше, чем взрослых             Детей - ? остальные	Взрослых – 315 Подростков – на 137 больше,чем взрослых Детей - ? остальные	В. – 315 П. – на 137 б.,1812 ч. чем взрослых Д. - ? ост.

в)  Краткий разбор и самостоятельное решение.                     26

       -На нахождение чего эта задача? (неизвестного третьего слагаемого).

-Как найти неизвестное третье слагаемое?

-Всем решить задачу по действиям, отличникам – составлением выражения. (1812 – 315 – (315 + 137) = 1045 (ч.)

г) Взаимопроверка.

1       Беседа.

-Кому из вас при подготовке к сегодняшнему уроку пришлось сходить в библиотеку?

Библиотека – словарное слово.

2       Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы вспомним, что учили в теме «Сложение и вычитание многозначных чисел». Кроме того, мы окунёмся в волшебный мир сказок Шарля Перро.

3       Рассказы учеников о том, что они узнали о французском сказочнике Шарле Перро.

4       Закрепление и осмысление знаний.

Задание 1.

-Чтение начала сказки.

-Задача

Одна дочка мачехи была полная, потому что любила много есть. Особенно ей нравились пирожные. Она их ела с утра до вечера. Сначала она могла съесть 45 пирожных, потом ещё 18 и уже          27                                     

        поздним вечером ещё 33 пирожных. Сколько всего пирожных могла съесть старшая дочка за сутки?

А младшая дочь любила плакать и кричать. Старшая дочь тоже любила это делать, но, если старшая сестра плакала и кричала 100 раз в день, то младшая в 20 раз больше. На сколько младшая дочь более плаксивая, чем старшая?

(45 +18 + 33 = 96;             100 * 20 = 2000        2000 – 100 =  1900)

-А какими были ещё эти сестрички?

-Кто делал всю работу дома?

-Чтение отрывка из сказки № 2.

Задание 2.

Две сестрички решили примеры. Проверьте правильность их работы.

2600 + 400 = 4000 26000 : 100 = 26 5000 – 1 = 3999 31000 + 1000 = 33000

5811 – 801 = 5 800 41600 + 600 =41200 80574 + 7 = 80 580 999777 – 7 = 999707

Задание 3.

-Чтение отрывка № 3..

-Сколько времени работала Золушка?

-Выполнение задания в парах. Работала с 5 часов утра до 23 часов вечера. Сколько часов? (18)

-Почему Золушку  так называли?

-Чтение отрывка № 4.

                                        28

     Задание  4.

Сосчитайте, сколько всего нужно метров ткани на все платья, если на платье для мачехи нужно 3000см ткани, младшей дочери – в 3 раза меньше, чем матери, а старшей дочке – на1450 см больше, чем младшей?

(3000 : 3 = 1000 см;  1000 +1450 = 2450 см; 3000 +1000 + 2450 = 6450см;  64 м 50 см)

Для того чтобы украсить платье, мачеха купила 30 дм золотой ленты, 4 м 9 дм серебристой ленты, 3040 см кружева и ещё меховую полоску для опушки длиной 6 м 70 см. Сосчитайте общую длину украшений.

(300 см + 490 см +3040 + 670 = 4500 см = 45 м)

-Поехала ли Золушка с мачехой и сёстрами на бал? Почему?

-Чтение отрывка № 5.

Задание 5.

-Давайте поможем Золушке  попасть на бал, правильно сосчитав, какое количество крупы мачеха заставила перебрать.

Рисовая крупа – 4 кг 050 г

Гречневая крупа – 3 кг 200 г

Пшённая крупа – 500 г

(Ответ: 7 кг 750 г)

-И вот уже наша героиня танцует на балу с принцем.                      29

        Чтение отрывка № 6.

Задание 6.

-Найти в целом царстве девушку по туфельке – очень трудная задача. Давайте поможем принцу решить её.

Учебник, стр. 67, №199.

Составить уравнение по предложению: разность чисел а и 456 равна сумме чисел 312 и 597.

а  -  456  =  312  +  597

а  -  456  =  909

а  =  456  +  909

а  =  1365

Чтение отрывка № 7.

1       Итог  урока

-Понравился ли вам урок? Чем?

-В чём вы потренировались?  Что повторили?

-Что узнали  нового?

-Спасибо за работу.

6  Домашнее  задание.

Стр. 67  №202,  203 решить на выбор.

                                30

                                                                       Учитель Околита З. Е.

Природоведение.

Тема:  растения и животные леса, луга, водоёма.

  Математика.

Тема: решение задач на движение, определение размеров геометрических фигур.

Цели урока:

1.      Закрепить знания о связи между величинами – скорость, время, расстояние с помощью решения задач.

2.      Повторить способ нахождения ширины прямоугольника по его периметру и длине.

3.      Развивать умение решать задачи.

4.      Обобщать знания детей о растительных и животных сообществах.

5.      Развивать речь, расширять кругозор.

6.      Формировать экологическую культуру.

7.      Воспитывать интерес к  учёбе.

Оборудование: карточки к  устному счёту, иллюстрации к задачам,

                        таблицы с изображением леса, луга, водоёма,

                        гербарии растений, картинки с изображением животных,

                        карточки с формулами, геометрические фигуры.

                                             32

                                           Ход урока

I.                   Организация класса. Вводная беседа: определение темы урока, постановка целей.

II.                 Устный счёт.

На этом уроке мы отравляемся в увлекательное путешествие, но прежде расшифруйте слова в таблицах.

3  х  6		1  х  6		35  :  7
4  х  4		8  :  2		8  х  9

83  -  33	83  +  17	79  -  11

72	50	18	16	100	6	4	6	68
Ё	У	Е	Б	Д	Р	З	А	Б

Какие слова получились?                          Берёза, дуб.

Что они обозначают?                                   Растения, деревья.

К какой части природы они относятся?  К живой природе.

Как вы определили?                                     Они дышат, питаются,

Назовите признаки живого в природе.

Где они растут?                                                В лесу.

Дайте определение леса.                            Это природное сообщество,

                                                                            состоящее из деревьев и

                                                                            кустарников.

                                                         33

-Итак, мы отправляемся в лес. А на чём поедем, выбирайте сами: на автомобиле, поезде или самолёте. (Ученики выбрали, например, поезд. Выбор проходит в виде игры «Собери слово» или «Разбросанные буквы»).

III  Решение задач.

*Вы выбрали поезд, он проехал 90 км со скоростью 45 км/ч. Найдите время движения.

Какую формулу мы используем для решения задачи?

Какие ещё формулы вам известны?

Итак, мы приехали в лес (иллюстрации леса).

Какие деревья растут в этом лесу? (подсказкой служат рисунки и гербарии растений).

Всего в этом лесу растёт 12386 деревьев. Клёнов – 235, их в 4 раза меньше, ,чем тополей, и в 3 раза меньше, чем вязов, а остальные – дубы. Сколько дубов растёт в лесу?

235  х  4  =  940 (д.)

235  х  3  =  705 (д.)

940  +  705  +  235  =  1880 (д.)

12386  -  1880  =  10506 (дубов).

Как называются леса, в которых больше дубов? (дубрава)

Каких зверей можно встретить в таком лесу? (лосей, кабанов, лис, волков, зайцев, белок)

Какие птицы там обитают? (дятел, синица, сорока)

Как люди используют лес? (лес даёт человеку древесину, ягоды, грибы, лекарственные растения, дичь, кислород. Лес – богатство Земли и помогает жить человеку.)

                                                  34

Вывод. Лес – это природное сообщество, в состав которого входят деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, грибы. В лесу обитают различные животные. Все растения и животные связаны между собой и влияют друг на друга.

Мы продолжаем наше путешествие и отправляемся на луг.

Что такое луг? (Луг – это природное сообщество, образованное влаголюбивыми травянистыми растениями).

Посмотрите на гербарные образцы и назовите растения, которые можно встретить на лугу. (Тимофеевка, клевер, мышиный горошек)

Выбор транспортного средства – в виде игры «День – ночь» (самолёт)

Задача. Внимание – ловушка!

Этот самолёт летел 20 минут со скоростью 240 км/ч. Найдите расстояние, которое он пролетел.

Какую формулу будете использовать?

Кто видит ловушку? (Нужно перевести скорость в соответствующие единицы – км/мин)

Как это сделать?

В часе 60 минут, поэтому надо 240 : 60 = 4 км/мин

4 х 20 = 80 (км) – расстояние

Кто скрывается в густой траве луга? (Мелкие звери, птицы, насекомые)

Какие насекомые здесь обитают? (Бабочки, шмели, осы, пчёлы, жуки, стрекозы)

Назовите общие признаки строения насекомых. (Голова, грудь, брюшко, 4 крылышка, пара усиков, 6 ножек)

                                                     35

Решим задачу про насекомых.

Бабочка за 3 минуты пролетает расстояние 180 метров, а стрекоза за 2 часа 14400 метров. Во сколько раз скорость стрекозы больше скорости бабочки?

Запишите краткое условие задачи в таблице.

180 : 3 = 60 (м/мин)

14400 : 2 = 7200 (м/ч)  Ловушка!  Перевести в одинаковые величины

7200 : 60 = 120 (м/мин)

120 : 60 = 2 (раза)

Назовите птиц, обитающих на лугу. (коростель, перепел)

Чем они питаются? (Насекомыми, семенами трав)

Где устраивают гнёзда? (В траве)

Какие звери живут на лугу? (Мыши, кроты)

Почему здесь не селятся крупные звери? (Негде спрятаться от врагов, негде устраивать жилище)

Вывод.  Луг это природное сообщество с травянистой влаголюбивой растительностью, где обитают небольшие по размерам животные. Для человека луг имеет большое хозяйственное значение: это – сенокосные угодья. На лугах растёт много лекарственных растений. Поэтому люди охраняют луга.

Продолжим наше путешествие и отправимся на водоём.

Отгадайте загадку и вы узнаете, на каком виде транспорта мы туда отправимся.

Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.

И горят в глазах жука два слепящих огонька.  (автомобиль)

                                             36

Задача.  За три минуты автомобиль проезжает 2100 метров. Расстояние до водоёма 1400 м. Найдите время  нашего путешествия.

2100 :3 = 700 (м/мин)

1400 : 700 = 2 (мин)

Посмотрите на водоём (иллюстрация). Как вы думаете, естественный он или искусственный? Что это за водоём: река, озеро, пруд?

Какие растения населяют водоёмы? (кувшинка, кубышка, телорез)

Как они приспособлены к жизни в воде? (Они имеют длинный стебель, широкие листья на поверхности воды.)

Какие птицы встречаются здесь? (Гуси, утки, лебеди, их называют водоплавающими).

Чем питаются птицы? (Рыбой, насекомыми, лягушками.)

Задача.

На этот пруд (озеро) прилетели водоплавающие птицы: гуси и утки.

За 4 часа гуси пролетели 120 км, а утки с такой же скоростью летели      7 часов. Какое расстояние пролетели утки?

120 : 4 = 30 (км/ч)

30 х 7 = 210 (км)

Какие ещё животные населяют водоёмы? (Рыбы, насекомые)

Вывод.  Водоём – это природное сообщество с разнообразным растительным и животным миром. Растения и животные водоёмов тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Водоёмы бывают естественные и искусственные. Все водоёмы нужно оберегать.

                                                   37

IV  Решение геометрической задачи.

Посмотрите на эти геометрические фигуры. Назовите их.                    (Окружность, прямоугольник, треугольник)

Какой из этих фигур можно изобразить водоём? (окружностью),

Луг? (треугольником), лес? (прямоугольником).

Задача.  Длина прямоугольника 5 см, периметр 16 см. Найдите ширину прямоугольника и начертите его.

5 +5 = 10 (см)

16 – 10 = 6 (см)

6 : 2 = 3 (см)

Обозначьте вершины начерченного прямоугольника буквами А, В, С ,Д. Покажите условными знаками, что прямоугольник отображает лес.

V  Итог урока.

*Какие формулы использовали на уроке для решения задач?

*Какие  природные сообщества были нами посещены?

*Понравился ли вам урок? Кому урок понравился, приклейте листочек на наше дерево.

                                                38

Русский  язык  -  природоведение  -  изобразительное  искусство

ТЕМА:

РУССКИЙ  ЯЗЫК:  ПОВТОРЕНИЕ  ОБ  ИМЕНИ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ:  ПРИЗНАКИ  ЖИВОГО  И  НЕЖИВОГО  В  ПРИРОДЕ;

                                       ОСОБЕННОСТИ  СТРОЕНИЯ  РАСТИТЕЛЬНЫХ 

                                       СООБЩЕСТВ.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ  ИСКУССТВО:  ЗНАКОМСТВО  С  ХУДОЖНИКОМ;  ОПЫТ

                                                                 ИЗУЧЕНИЯ  ЖИВОПИСНОГО  ПРОИЗВЕДЕ-

                                                                 НИЯ.

ЦЕЛИ  УРОКА:

1.      Совершенствовать  умение  распознавать  имена  существительные  в  речи,  определять  склонение  и  падеж.

2.     Продолжить  формирование  умений  обосновывать  свои  рассуждения.

3.     Развивать  речь,  орфографическую  зоркость  и  творческое  воображение  учеников.

4.     Воспитывать  любовь  к  родной  природе  и  эстетические  чувства.

ОБОРУДОВАНИЕ:   портрет  А.  К.  Саврасова,  репродукция  картины  «Грачи  прилетели»,  иллюстрации  пейзажей,  портрета,  натюрморта,  растительных  сообществ  (лес,  луг),  палитра  настроения,  таблицы – опоры  по  теме  «Имя  существительное»

                                     40

              

                                                      40

                                                    41

                                     Ход  урока

1.      Организация  класса

2.     Вводная  беседа.

Сообщение  темы  урока.

Постановка  целей  урока  совместно  с  учащимися.

Мотивация  (для  чего  мы  это  делаем?).

Зарисовка  настроения  на  палитре.

3.      Минутка  каллиграфии.

На  доске записан  элемент  буквы.  Какой?  (С)

В  какие  буквы  можно  превратить  этот  элемент?  (б,  о,  а,  д,  е,  в,  с)

Пропишите  эти  буквы  в  тетради  так,  чтобы  получился  узор.

4.      Работа  над  написанием  слов.

-Давайте  вспомним  мужские  имена,  начинающиеся  на  букву  А.

(Антон,  Александр,  Алексей  и  др.)

-Какая  это часть  речи?

-Как  называются  такие  имена  существительные?  (собственные)

-Скажите  правило  написания  таких  существительных.

-С  именем  Алексей  связан  наш  сегодняшний  урок.  Так  звали  великого  русского  живописца.

Запись  под  диктовку: Алексей  Кондратьевич  Саврасов – знаменитый  русский  художник.

-Он  рисовал  картины  родной  природы.  Дайте  определение  понятию  природа.  (Всё  то,  что  не  сделано  руками  человека.)-

-Назовите,  что  относится  к  неживому  в  природе?  К  живому?  Назовите  признаки  отличия.  (Всё  живое  рождается,  дышит,  питается,  растёт,  умирает.)

Самодиктант.

Вспомните  названия  предметов  живой  и  неживой  природы  и  продиктуйте  их  товарищам  по  группам:  1,  2,  3  склонения 

Вода,  река,  лиса,  …..

Лес,  дерево,  растение,  …..

Тишь,  ночь,  сирень,  ………

-Обобщение  о  трёх  склонениях  имён  существительных.

                                             42

5.      Работа  с  репродукцией  картины.

-Саврасов  жил  и  работал  в  Москве,  но  зимой  1871  года  переехал  в  Кострому  и  поселился  в  большом  деревянном  доме.  Он  любил  смотреть  в  окно.  Расскажите,  что  он  видел?  (Дети  по  репродукции  картины  рассказывают).

-Перечислите,  что  изобразил  Саврасов  из  неживого  в  природе?  Из  живого?

6.      Запись  в  тетради  текста  с

 последующей  работой  в  группах

Он  подолгу  ст…ял  у  …кна,  см…трел  на  зан…сённые  сн…жком  избы,  на  голые  б…рёзы  с  чёрными  прошлогодними  птичьими  гнёздами.

Работают  3  группы  детей.  Задания  группам:

1.      Каждой  группе  обосновать  написание  двух  слов  с  пропущенными  буквами.

2.       Вспомнить  название  падежей  существительных  и  вопросы  к  ним.

3.     Найти,  если  есть:  1г. – сущ. в  именительном  падеже;

                                         2 г. – сущ.  в  творительном  падеже;

                                          3г. – сущ.  в  родительном  падеже.

7.     Словарная  работа.

-Что  такое  пейзаж?

-Как  называется  художник,  рисующий  пейзаж?

-Где  он  рисует  свои  картины  чаще  всего?

-Пейзаж  -  это  изображение  природы по-французски,  а  немцы  называют  -  ландшафт.

-Какие  виды  ландшафта  вы  знаете?  (луг,  лес,  поле,  степь)

-Чем  лес  отличается  от  луга?  А  поле  от  степи?

-Какие  жанры,  кроме  пейзажа,  вы  ещё  знаете?

Запись  и  запоминание.

Пейзаж,  пейзажист,  ландшафт,  натюрморт,  портрет.

                                              43

8.      Работа  с  текстом  с  последующим  распределительным  выписыванием.

-Прослушать  текст.

        Но  вот  однажды  утром  разбудили  художника  неугомонные птичьи  крики.  Он  распахнул  окно.  Робкий  луч  солнца  проложил  по  снегам  голубые  тени.  Снег  стал  пористым,  рыхлым,  словно  вата.  Заблестели  первые  лужицы.  Вот  оно!  Началось!

-Выписать  в  два  столбика  существительные  в  зависимости  от  времени  и   определить  падеж  (  работа  парами).

Утром  Т. п.                                крики  И..п.

Художника  Р. П.                      снегам  Д.п

Окно  В.п.                                    тени  В.п.

Луч   И. п.                                     лужицы  И. п.

Солнца  Р.п.

Снег  И.п.

Вата  В.п.

9.      Обсуждение,  беседа.

-Назовите  слова-признаки  вместе  со  словами- существительными,  относящимися  к  неживой  природе.

Робкий  луч,  снег  пористый,  рыхлый,  первые  лужицы.

-Относящиеся  к  живой  природе.

Неугомонные  птичьи  крикию

-Какими  красками  нарисовал  художник  картину?  (холодными)

Почему?

-Каких  животных  показал  художник?  Как  вы  это  определили?

(крылья, клюв,  перья,  2  конечности).

-Чем  заняты  птицы?

-Как  Саврасов  назвал  свою  картину?

-А  как бы  вы  могли  назвать  эту  работу?

10.                      Письмо.  Конкурс  на  лучшее  предложение  по  картине.

11.                       Итог  урока.  Рисование  палитры  настроения,  сравнение  её   с  палитрой  начала  урока.

                                                        44

                                 Классный  руководитель  Околита  З.  Е.

ТЕМА:   ЧТОБ  ЗДОРОВЫМ  ВЕЧНО  БЫТЬ  -  НАДО  СПОРТ  НАМ  ПОЛЮБИТЬ.

ЦЕЛИ:

1.      ПРИВИВАТЬ  ПОТРЕБНОСТЬ  К  ЗДОРОВОМУ  ОБРАЗУ  ЖИЗНИ.

2.     ФОРМИРОВАТЬ  ЖЕЛАНИЕ  ЗАНИМАТЬСЯ  ФИЗКУЛЬТУРОЙ  И  СПОРТОМ.

3.     РАЗВИВАТЬ  РЕЧЬ,  МЫШЛЕНИЕ  ДЕТЕЙ,  ИХ  ЛОВКОСТЬ  И  БЫСТРОТУ.

4.     РАЗВИВАТЬ  ТВОРЧЕСКИЕ  СПОСОБНОСТИ.

5.     ВОСПИТЫВАТЬ  ЖЕЛАНИЕ  БЫТЬ  ЗДОРОВЫМ  И  БЕРЕЧЬ  И  ЗАКАЛЯТЬ  СВОЁ  ЗДОРОВЬЕ.

ОБОРУДОВАНИЕ:

СПОРТИВНАЯ  ФОРМА,  ЭЛЕМЕНТЫ  КОСТЮМОВ  К  СКАЗКЕ,  КНИГА  СО  СТИХАМИ  С. МИХАЛКОВА,  КАРТОЧКИ  ДЛЯ  ЧТЕНИЯ.

МЕСТО  ПРОВЕДЕНИЯ:  СПОРТИВНЫЙ  ЗАЛ.

                                                          46

                            ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ

1.      Вступление.  Спортивная  разминка.

1  ученик        Наша  встреча  необычна,

                            хоть  она  вполне  привычна.

                            Нынче  спорт  хвалить  мы  будем 

                            и зарядку  не  забудем.

2  ученик           Будем  спортом  заниматься,

                               Обтираться,  закаляться,

                               Зубы  чистить  по  утрам.

                               А  лентяям  -  стыд  и  срам.

Учитель                Здравствуйте,  ребята!  Обычно  люди  говорят  при  встрече  это  хорошее,  доброе  слово,  желая  друг  другу  здоровья.

Все  ребята  нашего  класса  хотят  вырасти  крепкими  и  здоровыми.

Быть  здоровым,  быстрым,  ловким

помогают  тренировка,

бег,  разминка,  физзарядка  и  спортивная  площадка.

Что  ж,  начнём  с  простой  разминки…

Ноги  шире,  прямо  спинки.

Руки  вверх  подняли  дружно,  а  теперь  попрыгать  нужно.

Опустите  руки  вниз  -  ждёт  теперь  тебя  сюрприз.

Постарайтесь  опуститься,  будто  ищете  вы  спицу.

Только  ноги  не  сгибать,  руки  вниз  опять  держать.

Посмотреть  по  сторонам.  Нет  и  здесь?  А,  может,  там?

Что  ж,  мы  спицу  не  нашли,  встали  прямо  и  пошли.

Мы  на  месте  пошагаем  и  урок  наш  продолжаем.

                                                47

2.      Инсценировка.

             «Старая  сказка  на  новый  лад».  Ю.  Кушак

Автор.              Возле  дома  огород,  бабка  с  внучкой  у  ворот.

                             Жучка  -  хвост  колечком  -  дремлет  возле  печки.

                              На  крыльцо  выходит  дед,  он  в  большой  тулуп  одет.

                             Из  открытого  окна  деду  музыка  слышна.

Все  (поют)     На  зарядку  по  порядку,

                              на  зарядку,  на  зарядку  становись!

Дед.                   У  меня  здоровье  крепкое,  посажу- ка  лучше  репку  я.

Автор.             Лопату  берёт,  идёт  в  огород.

Бабка.               И  у  бабки  без  зарядки,  слава  богу,  всё  в  порядке.

Автор.              Рот  разевает,  громко  зевает.

Внучка.             Клонит  бедную  ко  сну  -  с  понедельника  начну.

Автор.             На  лавку  садится,  заплетает  косицу.

                          Выходят  Жучка  и  кошка.             

 Жучка.             Поиграем  лучше  в  прятки!

Кошка.              Обойдёмся  без  зарядки!

Автор.              Жучка  за  кошкой,  кошка  -  в  окошко!

                             Выходит  мышка  в  спортивных  штанишках,

                             майка  на  теле,  в  лапках  гантели.

Мышка.            Раз  и  два,  и  три  -  четыре!  Стану  всех  сильнее  в  мире!

                            Буду  в  цирке  выступать  -  бегемота  поднимать!

                                                          48

Автор.            Бегает,  прыгает,  лапками  дрыгает.

Дед.                 Ох,  умаялся  с  утра…          (уходит)

Бабка.              Да  и  мне  на  печь  пора!

                                    Звучит  музыка.

Автор.              На  крылечке  снова дед. 

                            Видит  репу  в  огороде,  и  себе  не  верит  вроде.

                            Встал  он  возле  репки  -  репка  выше  кепки!

                            Из  открытого  окна  та  же  музыка  слышна.

Дед.                   Эх,  бульдозер  бы  сюда!  Без  него  совсем  беда!

Автор.               Тянет – потянет,  вытянуть  не  может…

Дед.                     Где  ты,  бабка?

Бабка.                 Я  сейчас!  Ай  да  репка  удалась!

Автор.                Бабка  за  дедку,  дедка  за  репку.

                               Тянут – потянут  -  вытянуть  не  могут.

Внучка.                 Ломит  спинку,  ноют  ручки.

                                 Нет,  не  справиться  без  Жучки!

Автор.                    Жучка  за  внучку,  внучка  за  бабку,

                                  Бабка  за  дедку,  дедка  за  репку.

                                  Тянут- потянут  -   вытянуть  не  могут!

Жучка.                    Разбудить  придётся  кошку,

                                  Пусть  потрудится  немножко!

Автор.                     Кошка  за  Жучку,  Жучка  за  внучку …….

                                                49

Бабка.                Мышку  кликнуть  бы  на  двор….

Кошка.              Мышку  звать?  Какой  позор!

                             Мы  пока  и  сами,  кажется,  с  усами!

Автор.              Тут  из  норки  мышка  -  прыг!  Ухватилась  за  турник.

Мышка.             Чем  топтать  без  толку  грядку  -

                               Становитесь  на  зарядку!

                               Чтоб  за  дело  браться  -  надо  сил  набраться!

Автор.                Все  выходят  по  порядку,  дружно  делают  зарядку.

Дед  и  бабка.  Влево  -  вправо,  влево  -  вправо.

                             Получается  на  славу!

Мышка.             Встали!  Выдохнуть!  Вдохнуть!

                             А  теперь  пора  тянуть!

Автор.               Мышка  за  кошку,  кошка  за  Жучку,

                              Жучка  за  внучку,  внучка  за  бабку,  бабка  за  дедку…

                              Тянут- потянут  -  вытянули  репку!

Обобщение.

*Что  помогло  героям  сказки  вытянуть  репку?

*Чему  учит  эта  сказка?

3.     Чтение.  Советы  В.  Маяковского.

1.      Убирайте  комнату,  чтоб  она  блестела.

В  чистой  комнате  -  чистое  тело!

2.     Воды  не  бойся  -  ежедневно  мойся!

3.     Зубы  чисть  дважды:  каждое  утро  и  вечер  каждый!

                                                    50

4.     Ежедневно  обувь  и  платье

чисть  и  очищай  от  грязи  и  пятен.

5.      Дети,  мылом  и  водой  мойте  руки  перед  едой!

6.      Нельзя  человека  закупорить  в  ящик.

Жилище  проветривай  лучше  и  чаще!

7.     Держите  чище  своё  жилище!

4.     Подвижная  игра  «Мы  весёлые  ребята»

Выбирается  ведущий.  Дети  стоят  вокруг  ведущего  и  говорят  хором:

«Мы  весёлые  ребята,  любим  бегать  и  играть,

ну,  попробуй  нас  догнать».

После  этих  слов  дети  разбегаются,  а  водящий  их  догоняет.  Игра  повторяется  3 – 4  раза.

5.      Работа  со  стихотворением  С.  Михалкова  «Про  мимозу»

*Чтение  стихотворения  учителем  с  заданием  для  учащихся.

-Послушайте  стихотворение  и  скажите,  что  надо  исправить  в  поведении  этого  мальчика.

*Обобщение.

-Выскажите  своё  мнение:  что  же  делать  ленивому  мальчику?

-Кл.  рук.      Только  подвижный,  а  не  ленивый  мальчик  может  многое  успеть:  и  уроки  вовремя  выучить,  и  родителям  помочь,  и  заняться  интересным  делом.  Давайте  докажем,  что  вы  совсем  непохожи  на  героя  этого  стихотворения.

6.      Подвижная  игра  «Третий  лишний»

                                    51

7.     Итог  занятия.  Беседа.

Молодцы!  Приятно  смотреть  на  таких  быстрых  и  ловких  ребят. 

-А  знаете  ли  вы  главных  врагов  здоровья?

Правильно,  это  вредные  привычки.

Одна  из  таких  привычек  -  курение.  Курение  очень  вредно,  особенно  для  детей.  Вредно  даже  находиться  в  комнате,  где  кто-то  курит.  Те  дети,  которые  вдыхают  табачный  дым,  медленнее  растут,  чаще  болеют,  хуже  учатся. Спорт  и  здоровье  не  дружат  с  вредными  привычками.  Мы  все  должны  стремиться  вести  здоровый  образ  жизни  без  вредных  привычек.

Ученик.               Будем  мы  на  радость  всем  с  детства  закалёнными.

                             Скоро  вырастем  и  все  станем  чемпионами!

Хором.                Будем  спортом  заниматься,  обтираться,  закаляться,

                             Зубы  чистить  по  утрам.

                            А  лентяям  -  стыд  и  срам!

Заключение,  выводы.

       Урок  -  это  часть  жизни  ребёнка,  и  проживание  этой  жизни  должно  совершаться  на  высоком  уровне.  Предметные  программы,  к  сожалению,  составлены  так,  что  знания  ребёнка  остаются  разрозненными,  искусственно  расчленёнными  по  предметному  признаку. Потребность  преодолеть  эти  противоречия  привела  к  попытке  разрабатывать  систему  интегрированных  уроков.

       Интегрированные  уроки  в  начальной  школе  призваны  научить  ребёнка  с  первых  шагов  обучения  представлять  мир  как  единое  целое,  в  котором  все  элементы  взаимосвязаны. 

       На  интегрированных  уроках  дети  работают  легко  и  с  интересом  усваивают  обширный  по  объёму  материал.  Важно  и  то,  что  приобретённые  знания  и  навыки  применяются  младшими  школьниками  в  их  практической  деятельности  не  только  в  стандартных  учебных  ситуациях.

                                                         52

Эти  знания  и  навыки  дают  выход  для  проявления  творчества  и  интеллектуальных  способностей.

       Из  школьной  практики  известно,  что  вопросы,  требующие  рассмотрения  чего-либо  с  непривычной  стороны,  нередко  ставят  детей  в  тупик.  И  это  понятно:  ведь  их  этому  не  учили.  Разумеется,  увидеть  что-то  по-новому  и  не  так,  как  ты  видел  раньше  -  очень  непростая  задача.  Но  этому  можно  научиться,  если  направить  процесс  обучения  на  развитие  творческих  способностей  учащихся.

       Введение  интегрированной  системы  может  в  большей  степени,  чем  традиционное  предметное  обучение,  способствовать  развитию  широко  эрудированного  человека,  обладающего  целостным  мировоззрением,  способностью  самостоятельно  систематизировать   имеющие  у  него  знания  и  нетрадиционно  подходить  к  решению  различных  проблем.

       С  другой  стороны,  этот  метод   обучения  очень  привлекателен  и  для  учителей:  помогает  им  лучше  оценить  способности  и  знания  ребёнка,  понять  его,  побуждает  искать  новые,  нетрадиционные  формы  и  методы  обучения.  Это  большая  область  для  проявления  творческих  способностей  для  многих  учителей.

       Итак,  можно  подвести  общий  итог  того,  почему  я  считаю,  что  имеет  смысл  использовать  интегрированные  уроки  как  новую  форму  урочной  деятельности.

*Чередование  видов  деятельности  во  время  проведения  интегрированных  уроков  снижает  утомляемость  отделов  головного  мозга,  создаёт  комфортные  условия  для  ребёнка  как  личности,  позволяет  избежать  ситуации,  когда  тот  или  иной  предмет  попадает  у  школьников  в  разряд  нелюбимых.

*Ребёнку  предоставляется  великолепная  возможность  проявить  себя  в  позиции  творческого  субъекта,  включиться  в  деятельность  с  целью  самореализации,  проявить  свой  интерес  и  активность,  шире  развивать  познавательные  процессы  и  сферы  межличностного  общения.

*Интегрированные  уроки  выходят  за  рамки  общепринятых  норм  и  выступают  как  форма  в  дополнение к  привычной  школьной  урочной  жизни.

                                               53

       *Если  в  уроке  задействованы  два  учителя,  то  в  процессе  урока  выстраивается  механизм  преподавания  наряду  со  старым  (учитель  -  ученик,  ученик  -  ученик)  новый,  а  именно:   учитель  -  учитель,  что  стоит  ближе  к  форме  межличностного  общения  человек  -  человек.

                                       54

                      Литература

1.     Гришко  А.  А.  Развивающие  задания  для  начальной  школы.  Рабочая  тетрадь  для  4  класса.  Ранок.  2010

2.     Журнал  «Завуч»  2005  № 5

3.     Ильенко  Л.  П.  Опыт  интегрированного  обучения  в  начальных  классах.  Начальная  школа.  1989  №9

4.     Кульневич  С.  В.  Лакоценина  Т.  П.  «Анализ  современного  урока»..  Практическое  пособие.  Учитель.  2002

5.     Левина  С.  А.  сборник  «Начальная  школа».  Волгоград.  Учитель.  2003

6.     Мытницкая  С.  Н.  «Мне  помогают  элементы  интнгрирования»

Начальная  школа.  2002  №1

7.     Перекатьева  О.  В.  Игры,  викторины,  конкурсы  в  начальной  школе.  Издательский  центр  МарТ  2005

8.     Руднянская  Е.  И.  Интегрированные  уроки.  Волгоград.  Учитель.  2007

9.     Сайты:

http//ito. edu. ru/ 2008/ Moskow/ VIII/2/VIII-2-7984. Html

http//festival. 1 September. ru/articles/414446/

http//festival. 1 September. ru/articles/ 509281/

10.                       Учительская  газета.  2003  №3, 4,  5,  6,  8,  9.

                                               55