Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования «Школа №2 г. Облучье »
Татьяна Александровна
Заневская,
учитель русского языка
и литературы
Использование
приёмов новых технологий
для развития речи на уроках русского языка и литературы
2016 год
ВВЕДЕНИЕ.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но проводятся различные реформы, но всё же - урок остается вечной и главной формой обучения! На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются они зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, метапредметный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего: способствует развитию монологической речи учащегося, формирует умение аргументированно доказывать свою точку зрения , обогащает речь и расширяет интеллектуальный багаж школьников.
Как же построить такой урок? В этом мне помогают приемы современных технологий, с которыми хочу поделиться в данной брошюре. Она содержит три раздела :1 раздел «Использование приёмов новых технологий для развития речи на уроках русского языка и литературы».2 раздел «Использование приёмов новых технологий при подготовке к сочинению – рассуждению ОГЭ по русскому языку»..3 раздел « Конспекты уроков» .
Без поисков и находок, а следовательно,
и без напряжения сил немыслимы
увлеченность, вдохновение.
В.А Сухомлинский
1 раздел
Использование приёмов новых технологий для развития речи на уроках русского языка и литературы
Развитие речи обучающихся на уроках русского языка – важнейший аспект обучения родному языку. Дар слова – одна из важнейших особенностей человека, возвышающего его над миром живого, но этот дар нужно развивать. Слово – это средство общения людей, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки человека. Владение словом является составной частью общей культуры человека, его образованности. И важно, чтобы обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Ж. Ж. Руссо сказал : « Среди многих боковых тропинок , сокращающих дорогу к знанию ,нам нужнее всего одна ,которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями». Великий педагог говорил об основе развивающего обучения. И педагог – это организатор и координатор самостоятельной познавательной, развивающей речь, деятельности учащихся на всех этапах урока. Он как профессионал не только демонстрирует культурные образцы действий; но и инициирует пробные действия детей; на уроке консультирует, корректирует действия учащихся ; и что особенно важно - ищет способы включить в работу на уроке каждого учащегося .
Если представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом, то это потребует изменения педагогических приемов работы на уроке. Предложенные мной приемы новых технологий - коучинговой, системно-деятельностного подхода, проблемного диалога, информационных, развития критического мышления через чтение и письмо- на уроках русского языка, литературы помогают получить максимальный эффект речедеятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.
Все применяемые приемы приведены в соответствии с модулями урока.
Таблица 1
Используемые мной приемы
Начало урока
«Отсроченная отгадка»
«Необъявленная тема»
Актуализация знаний
« Лист ожидания»
« Корзина идей», « Развивающий канон»
Изучение нового материала
« Лови ошибку»
« ЗХУ», «Клоуз – тест»
Обсуждение и решение проблем
Стратегия « Фишбоун» .
Решение учебных задач
« Мудрые совы», « Морфологический ящик», « Толстый и тонкий вопрос», « Ромашка Блума»
Контроль знаний ,обратная связь
«Диктант значений».
Рефлексия
«Пробуем себя в хокку» , «Реклама», «Телеграмма», « Рюкзак».
Рассмотрим примеры использования приёмов на каждом модуле урока.
Модуль «Начало урока»
Приём «Отсроченная отгадка»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. Начинаю урок литературы в 8 классе с вопроса: « Как связаны создатель периодической системы Менделеев и Александр Блок?» и предлагаю учащимся высказать свои версии, мнения , догадки по предложенному вопросу.
Прием « Необъявленная тема»
Начинаю урок в 5 классе с демонстрации кадра с изображением карты ЕАО ,герба г. Облучья, кадров с фотографиями г. Облучья в разные годы, чтения текстов об освоении города ,истории его заселения, чтения стихотворений об Облучье ,где шрифтом выделены имена прилагательные . Затем предлагаю определить тему урока и ответить ,почему так решил учащийся.
Модуль « Актуализация знаний»
Приём « Лист ожидания» - приём технологии коучинга, актуализирующий знаний. Учащиеся записывают на листе свои задачи на урок, ответы на которые они хотели бы получить.
Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Предлагаю боле эффективный способ - прием «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске вывешивается изображение корзины, в которой условно будет собрано все, что учащиеся вместе знают по изучаемой теме.
Пример. Урок русского языка в 5 классе по теме « Подготовка к сочинению « Описание природы»
В приёме «Развивающий канон» учащиеся должны назвать третье слово: первые два слова связаны значением, необходимо найти третье слово, связанное со вторым таким же значением и аргументировать свою точку зрения.
Пример « Развивающего канона» на уроке русского языка в 5 классе « Доказательства в рассуждении»
описание
?
Модуль « Изучение нового материала»
. Выбор формы изучения нового материала на уроке зависит от многих факторов : особенностях и уровня подготовки детей, мастерства учителя но мой опыт подсказал ,что даже в безнадежных случаях можно найти прием ,который позволит организовать самостоятельную деятельность учащихся по изучению нового материала. Приём «З-Х-У»Стратегия З-Х-У используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Данный прием формирует:
• умение определять уровень собственных знаний;
• умение анализировать информацию;
• умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
К достоинствам его можно отнести следующие :
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. После обсуждения текста учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал»
Приём “Лови ошибку” Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Прием формирует: умение анализировать информацию и применять знания в нестандартной ситуации.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Например: в русском языке сколько падежей – семь или восемь? Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. На уроке русского языка даю несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Учащимся нужно найти и устно доказать их ошибочность .
Приём «Клоуз - тест» помогает понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, поэтому обязательным его условием являются пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно исходя из смысловой организации текста. При этом формальная и смысловая стороны текста понимаются как единство. Клоуз-тест - это и способ формирования таких -ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как способность чтения и понимания текста,
- умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам) - информационная компетенция,
- коммуникативные способности и умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней; сопоставление разных версий .
Пример «Клоуз теста» при работе с текстом учебника . Литература 7 класс. Урок по теме « Лирический герой поэзии А.К. Толстого»
Дата
1.Заполни данный текст словами из статьи учебника стр. 251-253
Алексей Константинович Толстой родился __________________ Его мать была внучкой знаменитого гетмана Украины ___________________. отец ,граф ________________________-------,принадлежал к знаменитому роду Толстых. Еще в детстве его поражали стихотворения знаменитых поэтов. Художественное развитие его шло под руководством дяди А.А. Перовского, псевдоним которого___________________________________ (им опубликованы « Лафертовская маковница», « Чёрная курица, или Подземные жители» .В ____ году Толстой вместе с матерью впервые побывал в Германии ,посетил ____________________.Познакомился с _____________В _______-году дядя везёт племянника в Италию
Началом литературной деятельности можно считать опубликованную в _________- году в Петербурге повесть ______________________________________ , стихотворений своих он не печатал до _______________________-- года Позднее появились знаменитые исторические баллады ___________________________________________________________________________________________________________________________, началась работа над романом___________________ Перовский показывал стихи своего племянника __________________________________________________________________________.Современники одобрили литературные опыты молодого поэта.
В 50-ые годы Толстой окончательно сложился как писатель, в круг его близких знакомых входят _______________________________________________________ , ______________________,____________________, и др. Толстой был прирождённым _________________________________ Талант его виден во всех стихах . В лирике _______________годов искусство Толстого – пейзажиста достигло высочайшего уровня. Последние годы жизни Толстой проводит в своём имении в селе _________________________.
Лучшие произведения этой поры - исторические баллады и поэмы. _________________________поэт умер.
Модуль «Обсуждение и решение проблем».
Приём «Мудрые совы». Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: развивать речь, анализируя текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Учащимся предлагаю самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации по разделам : 1-2 .Новое 3. Главная жизненная мудрость 4.Иллюстративное изображение 5. Поучительный вывод. Рассмотрим примеры таких заданий:
Пример. Рабочий лист по рассказу
ответ
1.Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
2.Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям
3.Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой (или Какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?_
4.Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры
5.Какие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни , ты сделал ,прочитав рассказ ?
Прием «Толстый и тонкий вопрос». Тонкий вопрос предусматривает односложный ответ, толстый – развернутый ответ. Пример .8 класс .Литература. Н.В. Гоголь «Тарас Бульба » урок по теме « Образ Тараса Бульбы в повести».
Тонкий вопрос
« Ценил ли Тарас в казаках воинский дух, смелость, храбрость»
« Почему Тарас стремился в Запорожскую Сечь?»
« Какую роль играет в его жизни товарищество?»
« Что и почему говорит Тарас о товариществе?»
« Думает ли он в последнюю минуту своей жизни о казаках?»
« Как погиб Тарас? Что говорит он в последнюю минуту своей жизни и как это его характеризует?»
Стратегия «Фишбоун» (рыбный скелет»)
В учебном процессе это приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов На школьной доске магнитами прикрепляются части рыбного скелета из белой бумаги: голова – вопрос темы, верхние косточки- основные понятия, нижние косточки- суть понятия ,хвост- ответ на вопрос . Записи должны быть краткими, представляющими ключевые слова или фразы, отражающие суть. 
Пример приема «Фишбоун». Урок русского языка в 5 классе по теме «Доказательства в рассуждении».
Модуль «Решение учебных задач».
В настоящее время не все современные учебники наполнены учебными задачами, которые формируют универсальные учебные действия ,поэтому предложенные приемы помогут наполнить урок задачами в соответствии с требованиями системно- деятельностного подхода. Приём “Морфологический ящик” используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах На уроке русского языка – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление видов лексических средств связи предложений в тексте ; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов и другие.
Модуль «Контроль знаний, обратная связь».
Контроль знаний можно осуществить как в традиционной форме- контрольная работа, сочинение, письменный опрос , так и с использованием ТРИЗ. Наибольший эффект можно получить ,если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня и если включить задания , которые обозначат границы имеющихся знаний ,приоткроют новые возможности. Приём “Диктант значений”. Приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку На уроке диктую не слова, а их значения. Учащиеся должны по значениям определить слова и написать их.
Пример .Русский язык .7 класс. 1. Сплетенные в виде цветы и зелень, а также орнамент такой формы.2.Спортсмен- победитель в соревнованиях по какому – либо виду спорта.3.Предшествующий чему- либо, бывающий перед чем- нибуль.4.Способность к творческому воображению, измышлениям.5Рисунок комически или сатирически изображающий кого – либо.
Запись учащихся. Гирлянда, чемпион, предварительный, фантазия, карикатура.
Уметь задавать вопросы можно учить на разных этапах (модулях )урока. Главное, мне думается, - раскрыть учащимся многообразие видов вопросов. С этой целью использую приём «Ромашка» Блума». «Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". 
Пример . 9 класс .Литература. Н.В. Гоголь « Мертвые души». Урок по теме «Образ Чичикова»
Пример
Простые
Когда происходит знакомство Чичикова с Маниловым?
Уточняющие
Если я правильно поняла вас, то знакомство Чичикова с Маниловым происходит на вечере у губернатора?
Интерпретирующие
Почему ,как вы думаете, Чичиков не купил у Ноздрева ни одной мертвой души?
Почему ,как вы думаете, Чичиков напоминает мертвую душу?
Творческие
Что будет ,если Чичиков окажется в 20 веке?
Практические
Где в обычной жизни вы можете наблюдать проявление свойственных герою черт характера: умение приспособиться, угодить , устроиться в жизни?
Модуль «Рефлексия»
На данном этапе может применяться большое количество приемов ,но важно помнить, что рефлексия проводится не для учителя , не для логического завершения урока , а для учащегося .
Приём «Реклама». На уроке предлагаю прорекламировать предмет, понятие ,качество , свойство ,отводя на подготовку до пяти минут Работу можно организовать в группе . Формулировка задания звучит так: « Создайте рекламу ДОБРОТЕ», « Придумайте слоган падежам существительных», «Прорекламируйте святочный рассказ». П
Пример . Доброта – это радуга для всех. Дарите доброту людям!
Приём "Телеграмма", приём актуализации субъективного опыта , представляющий очень краткую запись. Суть его в том, что учащемуся необходимо кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке . Пример . Я сегодня узнал :деепричастие с не пишется ,как и глагол с не.
Приём «Пробуем себя в хокку». Хокку (хайку) – дословно означает -«начальные стихи», жанр японской поэзии ,возникший в XV в., нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками учащийся описывает некое явление, а третьей строчкой подводит какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример хокку моей ученицы.
Поднялся ветер .
Багульник зацветает.
Жизнь идёт сквозь смерть.
Алина К. 7 класс А
Данные приемы развивают связную речь учащихся , креативность, повышают работоспособность, самостоятельность учащихся в решении учебных задач, организуют системную деятельность в обучении русскому языку и литературе, учат планировать и оценивать свою деятельность , что является залогом для дальнейшего личностного роста учащегося ,его самореализации в жизни.
2 раздел .
Приёмы новых технологий при подготовке к сочинению ОГЭ по русскому языку в 9 классе
Школьное сочинение – это творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, переживаний, суждений с целью сообщить об этом другим.. Работа над сочинением развивает мысль учащегося, учит рассуждать, доказывать, анализировать . При подготовке к ОГЭ по русскому языку в 9 классе напоминаю о структурных частях экзаменационного сочинения : тезис ,определение понятия, комментарий к понятию, аргументы из текста, литературы или жизни, вывод 
При подготовке к сочинению-рассуждению (15.3) учащиеся испытывают затруднения в толковании слова и дают неверное определение. Обратимся к формулировке задания.
Как Вы понимаете слово БЕЗДУШИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение рассуждение на тему « Что такое бездушие?» ,взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Для подготовки к написанию тезиса( определения слова) в сочинении-рассуждении акцентирую внимание на различных вариантах определения понятия (толкования слова). использую следующие приёмы : « Поле ключевых слов», « Облака мыслей» , а также работа по образцу с таблицей.
1 шаг Подбираем гиперонимы – слова с более широким значением, выражающие общее родовое понятие БЕЗДУШИЕ.
2 шаг Подбираем прилагательные к данному слову.
Каким бывает? Холодным, полным, отвратительным, чудовищным, возмутительным, поразительным, невероятным, ледяным, абсолютным
Прием «Поле ключевых слов». Прием заключается в том, чтобы к данному слову подобрать множество ассоциативных слов(синонимов) , так или иначе с ним связанных, расположенных в виде поля, то есть вокруг данного Например: дано слово бездушие . Слова -– помогут девятиклассникам сформулировать определение понятия , толкование слова для тезиса сочинения
Использую шаблон – таблицу для работы по образцу для толкования лексического значения слова(понятия).
3 шаг Даем определение понятия , используя схему №1 .
Определяем общее понятие(подбираем гипероним)
которое
Называем отличительные свойства понятия
Бездушие – это..
Определяем общее понятие(подбираем гипероним)
которое
Называем отличительные свойства понятия
Бездушие – это..
качество человека,
проявляется в безразличии к нуждам и проблемам окружающих.
Пример другого способа определения значения слова.
Даем определение слова ,характеризуя его.(схема №2)
Даем перечисление лишь некоторых существенных качеств понятия
Бездушие –это..
Даем перечисление лишь некоторых существенных качеств понятия
Бездушие –это
полное безразличие к чужому горю и тем, кто нуждается в помощи.
Пример другого способа определения значения слова.
Даем определение слова , используя сравнение.(схема №3)
Подмечаем общее ,сходное в двух предметах
Образно выражаем это сходство
Бездушие
похоже
потому что
Подмечаем общее ,сходное в двух предметах
Образно выражаем это сходство
Бездушие
похоже на глухоту,
потому что нравственная глухота делает человека невосприимчивым к чужому горю.
Приём "Облака мыслей". Приём интерактивного обучения, автором которого является Ш. А.Амонашвили. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки бездушия , не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями : К чему ведет бездушие ?Чем опасно бездушие ?
Разрушает отношения между людьми
Превращает бездушного человека в нравственного калеку
Может закончиться трагедией.
Как проявляется
В преступном безразличном отношении к нуждам и проблемам окружающих, к чужому горю, чужой судьбе
В заинтересованности только в своём благополучии
Работа над речевой культурой – процесс длительный и многоаспектный, он предполагает каждодневную работу на уроках русского языка над словом ,его лексическим значением, навыки смыслового чтения, умение вести проблемный диалог.
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Использовать приемы и методы данных технологий. И тогда современный, метапредметный развивающий урок станет реальностью, развитие речи учащихся станет его неотъемлемой частью.
Настоящий материал опубликован пользователем Заневская Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
