МБОУ «Георгиевская
средняя общеобразовательная школа»
Методическая статья
«Как научить детей
младшего школьного возраста писать сочинение по картине »
Учитель начальных
классов:
Дугарова Анжела Борисовна
Работа
по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений –
написание сочинений разных видов. Я же хочу поделиться с вами опытом обучения
написанию сочинения по художественной картине.
Чрезвычайно
велика роль картины в развитии речи учащихся. Для развития речи следует
использовать художественные картины (репродукции). Известно, что ребенок
познает мир в пространственных и временных отношениях, и этот процесс овладения
различными отношениями между предметами реальной действительности является
важным этапом в умственном развитии ребенка. Предметы, изображенные на картине,
предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности
(другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным
и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с
живописью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они
наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию
логического мышления.
В
методике обучения сочинению по картине можно наметить три этапа:
I.
Подготовка преподавателя к уроку по картине.
1.Выбор
картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели,
поставленной преподавателем.
2.
Изучение содержания картины.
3.
Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и
средствами реализации замысла художника.
4.
Формулировка вопросов для беседы.
5.
Составление плана урока.
II.
Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).
1.
Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2.
Вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных
произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем
подготовленности класса, степенью трудности восприятия картины, наличием
литературы по данному вопросу.
3.
Молчаливое рассматривание картины.
4.Беседа
по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.
5.
Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от
подготовленности класса.
6.
Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими
учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть
сделан и преподавателем).
7.
Выяснение написания некоторых слов и выражений.
8.
Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.
III
Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.
I.
Подготовка преподавателя к уроку по
картине.
Этот
этап включает следующие подпункты:
1.
Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и
цели, поставленной преподавателем.
2.
Изучение содержания картины.
3.
Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и
средствами реализации замысла художника.
4.
Формулировка вопросов для беседы.
Цель
этого подпункта – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный
язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение
искусства в единстве содержания и формы.
Формулировка
вопросов должна отвечать следующим требованиям: 1)
быть точной, лаконичной и понятной учащимся, то есть соответствовать уровню их
подготовки; 2) помогать учащимся рассматривать картину в единстве содержания и
средств художественной выразительности, видеть и понимать образный язык
изобразительного искусства; 3)способствовать организации наблюдения учащихся по
картине, фокусированию их внимания, как на выделение главного, так и на
"говорящие" детали; 4) активизировать мышление и речь учащихся путем
приемов сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных
связей; 5) выявлять авторскую позицию в картине, формировать у учащихся
самостоятельное суждение о произведении, собственное эстетическое переживание.
Восприятие
и глубина понимания картины зависит не только от характера поставленных
вопросов, но и от их последовательности.
5.
Составление плана урока.
Важно
на уроке использовать несколько репродукций. Репродукция картины должны быть на
доске и репродукции картины у каждого ученика на столе.
второй
этап:
II.
Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).
1.
Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2.
вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных
произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем
подготовленности класса, степенью трудности восприятия картины, наличием
литературы по данному вопросу.
3.
Молчаливое рассматривание картины.
Это
один из важных этапов в работе с картиной – рассматривание репродукции
произведения живописи. Молчаливое, неторопливое рассматривание картины имеет
большое значение для развития мышления учащихся, поскольку мышление
взаимосвязано с восприятием. Образы, непосредственно воспринятые нами из
внешнего мира, являются единственным материалом, над которым и посредством
которого работает наша мысль.
В
процессе рассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать,
образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи, адекватно замыслу
художника. Это нерасчлененное восприятие проходит на уровне подсознания, через
чувство, поэтому учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложный
индивидуальный процесс. Как и при восприятии любого произведения искусства,
человек видит в картине в первую очередь то, что созвучно ему, его мыслям и
чувствам. Ученик, рассматривая картину, обращает, прежде всего, внимание на то,
что его больше волнует, интересует. В этот момент определяется отношение
учащихся к картине, формируется его индивидуальное понимание
художественного образа, нравственной позиции художника.
Общее
беглое знакомство с картиной, давая толчок чувству и воображению учащихся,
порождает у них желание высказаться. Однако эти высказывания иногда носят
случайный характер, учащиеся затрудняются самостоятельно устанавливать связи
между частями картины и составлять речевое произведение. Поэтому необходим
анализ картины под руководством учителя.
4.
Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.
5.
Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от
подготовленности класса.
Составление
плана или композиционной предстоящего высказывания является обязательным
элементом урока с использованием картины, поскольку этот прием обучения, тесно
связанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливает
учащихся к составлению собственного речевого произведения.
На
начальной ступени обучения целесообразно составлять коллективный план под
руководством учителя.
6.
Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими
учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть
сделан и преподавателем).
7.
Выяснение написания некоторых слов и выражений.
В
процессе работы по картине обогащается словарный запас учащихся, поскольку
осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для
выражения своих мыслей и чувств.
При
проведении словарной работы учитель организует ее в определенном направлении
так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно
описывать картину, он стремится не только к расширению словаря, но и к
активизации пассивного словаря, чтобы учащиеся понимали и умели употреблять
слова, которые уже имеются в их лексическом запасе.
В
ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для
точного и яркого описания произведения живописи, подбирают образные языковые
средства, эпитеты, синонимы, эмоционально-окрашенные слова.
Следует
отметить, что если учитель умело организует словарно-стилистическую работу,
помогает ученикам в отборе необходимых слов, то в классе устанавливается
творческая атмосфера, учащиеся как бы соревнуются в подборе нужных определений,
эпитетов, синонимов, сравнений. При этом важно направлять внимание учащихся на
отбор таких слов и языковых средств, которые характеризуют конкретный,
непосредственно изображенный на картине предмет (явление), чтобы у учащихся не
было расхождений между словом и реалией (понятием), чтобы у них воспитывалось
умение выражать воспринимаемое средствами языка адекватно содержанию картины.
8.
Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.
Написание
сочинений.
Редактирование
текста.
Написание
окончательного варианта.
III
Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.
Сочинение
по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию
речи учащихся.
Искусство
в жизни человека играет большую роль. Оно учит видеть и познавать
окружающую действительность, вносит подлинную красоту в нашу жизнь.
Именно поэтому сочинения по картинам занимают видное место среди школьных
сочинений. Они приобщают к прекрасному, учат понимать, любить и ценить
произведения искусства, формируют художественный вкус. Также сочинения по
картинам служат одним из эффективных средств развития речи, обогащения
словарного запаса учащегося, развивают внимание, наблюдательность и творческую
фантазию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.