В
основе фамилии Романов лежит крестильное имя Роман, что в переводе с
латинского языка означает «римский, римлянин». В справочной литературе я
узнал, что это имя появилось в честь святого Романа Угличского, который
жил в тяжкую пору нашествия монголо- татар на русскую землю. По преданию,
Роман отличался благочестием и не питал большой склонности к шумной жизни и
веселью. Будучи достаточно просвещенным, он занимался чтением книг, любил
посещать храмы, духовенство и службу церковную. Так в течение своей жизни
Роман веровал во Христа и дарил свою любовь окружающим людям. Был человеком
добродушным.
Уже в XV–XVI веках на Руси начинают закрепляться и передаваться из
поколения в поколение фамилии, обозначающие принадлежность человека к
конкретной семье. Это были притяжательные прилагательные с суффиксами -ов
/-ев, -ин, изначально указывающие на имя главы семейства. Таким образом,
потомки человека, обладавшего именем Роман, со временем получили фамилию
Романовы. Фамилия
Романовых – это фамилия известного русского боярского рода, носившего ее с
конца XVI века, а с 1613 года – это фамилия династии русских царей, с 1721
– императоров. Обязательно следует сказать об императоре Петре Великом.
Именно он носил фамилию Романов. Русский царь с 1682 г. (правил с 1689 г.),
первый российский император с 1721 г. Младший сын царя Алексея Михайловича
Романова. Провел реформы государственного управления (созданы Сенат,
коллегии, органы высшего государственного контроля и политического сыска,
церковь подчинена государству, проведено деление страны на губернии,
построена новая столица – Санкт-Петербург). В годы правления Петра было
построено 200 новых мануфактур, металлургические, горные и других заводы
, верфи, пристани, каналы). Возглавлял армию в Азовских походах 1695—1696
гг., Северной войне 1700—1721 гг., Прутском походе 1711 г., Персидском
походе 1722-23 гг. и др.; командовал войсками при взятии Нотебурга (1702
г.), в сражениях при д. Лесная (1708 г.) и под Полтавой (1709 г.) Руководил
постройкой флота и созданием регулярной
армии. 
- 07.11.2016
- 1958
- 12
Статья на тему:
« Методы проектной деятельности в свете требований ФГОС II поколения во внеурочной деятельности, как способ развития познавательного интереса учащихся»
Учитель истории и обществознания
МОУ Прасковьинская СШ
Баранова Лариса Александровна
Научный руководитель:
Качкина Татьяна Борисовна
Ульяновск
2015
В свете новых требований ФГОС II поколения проектная деятельность является не только рекомендованной, но и обязательной составной частью как классно-урочной, так и внеурочной деятельности. Она состоит из педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, формирования универсального умения ставить и решать задачи, принимать ответственность за свои решения, так востребованных на современных этапах. Проектная деятельность предполагает использования в образовательном процессе технологий деятельностного, компетентностного и личностно- ориентированного подхода.
Метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”. В основе этого метода лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.
Проектная деятельность имеет практическую направленность и реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей, одаренности в различных видах деятельности. Благодаря этому методу достигаются предметные и метепредметные результаты в свете новых требований ФГОС- II поколения.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
I. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода проектной технологии.
1. Развитие познавательной активности личности.
1.1.Роль метода проектов в развитии познавательной активности личности.
Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.
Кроме этого современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.
Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных
форм работы со школьниками, организации их исследовательской деятельности является метод проектов.
Чем этот метод лучше?
Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. Во –первых, чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя.
Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.
В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы. Все больший интерес представляет и работа над всероссийскими и региональными проектами. Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требования ФГОС второго поколения к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.
1.2. Ведущие признаки в проектной технологии.
1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы.
2. Характер взаимодействия двух субъектов проектной деятельности – ученика и учителя – принципиально иной, чем при традиционном обучении.
Роль учителя.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, 1.Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.
2.Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
3.Помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. 4.Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.
Роль ученика.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:
v Не участвовать ни в одном из текущих проектов;
v Участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
v В любой момент могут начать новый проект.
С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределённости при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, а уже не действует заданная учителем оценочная схема «это верно, а это нет». Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
1.Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
2.Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействия с учителем – консультантом позволяют освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. 3.Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиции её полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Анализ и самоанализ объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку и самооценку окружающего мира и себя в социуме. Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.
1.3. К истории метода проектов.
Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план. И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
2. Общая характеристика метода проектного обучения.
2.1. Понятие метода проекта.
Определение учебного проекта в основном совпадает у разных авторов. По определению Е.С.Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приёмов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
Метод – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Исходя из этого, когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результат и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Учителя-новаторы, попробовав однажды поработать методом проектов, не могут от него отказаться – такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, весело и интересно. В условиях отсутствия достаточного количества научных разработок учебных проектов учитель придумывает свои, пробует адаптировать для себя те, которые ему стали известны от коллег.
2.2. Цели и особенности проектного обучения.
Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:
-Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное, становится возможным через проживание «ситуации успеха». Не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
- Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказывать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей.
-Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.
3.Предполагаемый результат.
3.1. Проектная деятельность предполагает воспитание у школьников качеств, умений, компетенций.
Качества:
1.Самостоятельность;
2.Инициативность;
3.Целеполагание;
4.Креативность.
Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:
v Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации, анализировать гипотезу и её разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
v Творческие (умение находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);
v Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;
v Умения и навыки, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности;
v Методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).
Названные умения и навыки должны быть взаимосвязаны и способны дополнять друг друга.
Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения истории с помощью проектной методики:
v Принцип коммуникативности;
v Принцип ситуативной обусловленности;
v Принцип проблемности;
v Принцип автономности.
В ходе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:
v Коммуникативные (обсуждение проекта, консультации учителя, импровизация).
v Личностные (самобытность, фантазия, любознательность, адаптивность, гибкость мышления, ответственность).
v Социальные (коллективная деятельность, самодисциплина, терпимость к мнению других).
v Литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация в процессе защиты).
v Технологические (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление).
3. Структурирование проектов.
3.1. Этапы работы над проектом.
В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С.Полат выделяет следующие :
|
№ п/п |
Этапы работы над проектом |
Содержание работы на данном этапе |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
1 |
Подготовка |
Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы. |
Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели. |
Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели. Наблюдает за деятельностью учащихся. |
|
2 |
Планирование |
А) определение источников информации; б)определение способов сбора и анализа информации; в)определение способа представления результатов; г)установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. |
Формируют задачи, вырабатывают план действий, выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности. |
Предлагает идеи, высказывает предположения, наблюдает за деятельностью учащихся. |
|
3 |
Исследование |
Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. |
Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся. |
|
4 |
Формулирование результатов или выводов. |
Анализ информации, формулирование выводов. |
Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. |
Консультирует учащихся. |
|
5 |
Защита проекта |
Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт. |
Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности. |
Слушает, задаёт целесообразные вопросы о роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. |
|
6 |
Оценка результатов и процесса проектной деятельности. |
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. |
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности. |
Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчёта. |
Н.Ю.Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа (7):
v Погружение в проект;
v Организация деятельности;
v Осуществление деятельности;
v Презентация результатов.
3.2. Классификация проектов.
В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
|
№ п/п |
Критерии |
Виды проектов |
|
1 |
По содержанию проекта |
v Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); v Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); v Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу). |
|
2 |
По методу, доминирующему в проекте. |
v Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры); v Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра); v Информационные, практико-ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма). |
|
3 |
По характеру координирования проекта. |
v С явной координацией; v Со скрытой координацией. |
|
4 |
По включенности проектов в учебные планы |
v Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения); v Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала). |
|
5 |
По характеру контактов |
v Внутренние (региональные); v Международные |
|
6 |
По продолжительности выполнения проекта |
v Мини-проекты (несколько недель); v Средней продолжительности (несколько месяцев); v Долгосрочные (в течение года). |
|
7 |
По количеству участников проекта |
v Коллективные; v Индивидуальные; v Групповые. |
Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения истории, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их личности, высокой мотивированности обучаемых. Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. История при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.
II. Использование метода проектов в учебной и внеклассной деятельности.
Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что использование информационных, компьютерных технологий позволяет успешно решать поставленные цели обучения истории. Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и привлекательному. Существуют три фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приемы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся. Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. В этом учителю большую помощь может оказать использование компьютерных технологий. На своих уроках я использую мультимедийные презентации, которые позволяют поддерживать интерес учащихся к теме урока
Применение информационных, компьютерных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.
При выполнении домашнего задания, творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов по истории, школьники учатся работать с информационными каталогами и медиаресурсами школы, получать информацию из сети Интернет, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. Обучающиеся используют мультимедийные пособия по истории, выполняют работы исследовательского и творческого характера, готовят доклады и сообщения.
Создание различных типов проектов учащимися на уроках истории и в процессе внеклассной работы позволяет мне, как учителю, решить ряд важных образовательных задач. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся. Проведенный мною среди старшеклассников опрос показал, что 61% из них в качестве условия успешной работы над проектом называют участие в ней сверстников и взрослых. Однако при этом они осознают важность исследовательской деятельности для общества. Хотя только 6 % из числа oпpoшенных указали на имеющийся у них опыт исследовательской деятельности, тем не менее 39 % уверенно назвали исследование в качестве обязательного этапа разрешения краеведческих и исторических проблем. Изучение мотивов включения в исследовательскую деятельность позволило установить, что старшеклассники связывают свое участие в ней с социальной значимостью и неотложностью решения проблем (53%), желанием испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере (22%), развитием познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной деятельности (12%).
Важным показателем признания труда учащихся служит отношение взрослых. По данным моего исследования, 54% из числа школьников, выполнявших проекты, отметили интерес к своей деятельности со стороны окружающих (родных, друзей, знакомых), а 16% учащихся рассказали о том, что в ходе работы над проектом взрослые неоднократно предлагали им свою помощь.
На основе полученных данных становится всё более очевидно, что школьное образование, традиционно считавшееся основным, не решает своей главной задачи. Оно не обеспечивает и не может обеспечить ребёнка гарантиями того, что уровень получаемого им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной творческой реализации в разнообразных сферах деятельности. Задача развития интеллектуально-творческих способностей выступает в качестве основной линии организации содержания современного школьного обучения.
Приложение : Практическая часть.
Социальный проект « Возвращённое имя земляка»
Патриотизм, любовь к своей стране, верность ее традициям всегда отличали русского человека. Но к сожаленью, в последнее время мы запутались в экономических и социальных проблемах. С телеэкранов, со страниц газет и журналов дети видят отчаянье русского человека, обреченность жить чуть ли не в самой плохой стране. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие и эгоизм, цинизм и неуважительное отношение к государству, к собственному народу страны.
На наш взгляд очень точно ответил на этот вопрос академик Д.С. Лихачев: «Чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную осёдлость. Если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати - поле». С этим нельзя не согласиться. Соприкосновение со страничками нашего прошлого, познание традиционных обрядов и обычаев своего народа, изучение истории родного края, поисково-исследовательская деятельность все это необходимо рассматривать как один из путей воспитания любви Родине, ее многовековой истории и культуре.
В юбилейный год 65летия Победы в Великой Отечественной войне школьный музей принял участие в конкурсе проектов школьных музеев « Сохрани свою историю». Наш проект назывался: « Сохраним память о земляке, герое советского союза Г.Г. Конькове». Главная цель проекта создание памятной мемориальной доски. Проект выиграл денежный грант в размере пяти тысяч рублей. Учащиеся, педагоги гордятся тем, что проект полностью реализован. 9 мая 2010 года в день Великой Победы на фасаде школы в торжественной обстановке была открыта памятная мемориальная доска в честь героя - земляка Конькова Г.Г. Взволнованно и радостно было на душе у всех тех кто принял участие в реализации данного проекта. Принимая личное участие в конкретном деле, учащиеся видят практический результат это есть гражданско – патриотическое воспитание. Больше и не следует говорить о других методах патриотического воспитания, как только на примерах изучения жизни земляков их боевых и трудовых подвигов.
В 2010 –2011 учебном году члены совета музея обсуждали тематику нового проекта, над которой следует работать. В рамках принятия решения участия в конкурсе проектов, в школу поступает информация о том, что в ходе деятельности поискового отряда « Надежда» Замыцкой основной образовательной школы, Темкинского района, Смоленской области, был найден смертный медальон жителя нашего села Сухая Терешка Лагурева Василия Александровича. Лагурев Василий Александрович без вести пропал в годы отечественной войны под Смоленщиной в 1941 году. Родственников погибшего искали четыре года и нашли в Ульяновской области. Вручение медальона планировалось провести на базе школы, но по сложившимся обстоятельствам вручение провели в Ульяновске 8 декабря 2010 года. На торжественное мероприятие были приглашены глава администрации Сухо – Терешанского сельского поселения, директор школы, руководитель школьного музея. 65 лет прошло после окончания Великой Отечественной войны. Много говорят, что никто не забыт и ничто не забыто. Однако огромное количество советских воинов, которые ценой собственной жизни приблизили Великую Победу над фашизмом, остались лежать не погребенными на полях сражений, убитые врагом в последнем бою. Таким является и наш земляк Лагурев Василий Александрович. Мы в неоплатном долгу перед этими героями! Память – это единственное, что остается с нами, и чем мы можем отблагодарить тех, кто не вернулся с войны. Идут годы. Время нас отделяет все дальше от тех событий, но мы должны помнить о них и гордится тем, что у нас с ними одна « малая Родина» – село Сухая Терешка. Поэтому на заседании совета музея было принято решение, оформить в школьном музее экспозицию - выставку материалов о Лагуреве В.А. До этого в музее его фамилия значилась, только на стенде « Они не вернулись с войны». На данный момент наш музей пополнился новыми материалами. В ходе встреч с внучками мы получили ксерокопии фотографий из семейного альбома Лагуревых. Были переданы в музей описание смертного медальона, который был найден поисковиками. Найденная записка была написана рукой Василия Лагурева, писать такие бланки среди солдат считалось дурным поверьем. Наш земляк это сделал в первую очередь для родных, т.к. он был человеком семейным. В ходе сотрудничества с поисковым отрядом « Надежда» в музей было передана информация о захоронении останков солдата Лагурева. Данный материал имеет историческую ценность и его нужно оформить наглядно, эстетично в музее. Для этого нужны соответствующие стенды, папки для оформления экспозиции – выставки в музее. Вручение смертного медальона это второй случай в Ульяновской области, первое вручение было в Кузоватовском районе. Событие волнительное и трогательное, об этом должны знать все жители села, района и области. Совет музея принимает решение участвовать в данном конкурсе проектов: « Сохрани свою историю»
Наш проект называется « Возвращенное имя земляка ».
Реализация данного проекта будет осуществляться в тесном сотрудничестве педагогов, учащихся, родителей, жителей села. Особую помощь в реализации проекта будет оказана родными внучками Титовой Л.В. и ЛосевойН.В., они проживают в городе Ульяновске и Сызрани. Данный проект осуществить реально, т.к. имеются для этого все возможности, он не требует больших материальных затрат и времени. Все участники проекта уверены в том, что проект будет реализован.
Цели и задачи проекта
Цели данного проекта:
1. Создание экспозиции – выставки в школьном музее.
2. Организация поисково-исследовательской деятельности школьников,
3. Формирование патриотического сознания школьников, чувства
принадлежности к России;
4 . Воспитание чувства гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к героическому подвигу народа в годы Великой Отечественной войне. . 5.Развитие партнерских отношений с органами местного самоуправления, с общественными организациями.
Задачи:
1.Увековечить память об участнике Великой Отечественной войны, земляке – сухотерешанце Лагуреве В.А.
2.Подчеркнуть значимую роль подвига в войне Лагурева В.А.
Работа над реализацией проекта включает в себя работу совета школьного музея, совета ветеранов села Сухая Терешка, общественности, поисково-исследовательскую работу учащихся, педагогов.
В ходе реализации проекта будет создана экспозиция в музее о земляке. Она будет включать в себя информацию о Лагуреве В.А., фотоматериалы, фотографии смертного медальона ( это небольшой клочок бумаги с данными о бойце), также материалы о деятельности поискового отряда « Надежда».
На сегодняшний день имеются необходимые ресурсы для начала работы по реализации проекта. Имеется определенный опыт по реализации социальных проектов. Учащиеся школы под руководством педагогов третий год активно принимают участие в конкурсе проектов школьных музеев, а также в защите социально- значимых проектов «Я - Гражданин России». Материалы, представляемые на конкурсы учащимися, педагогами, родителями школы интересны и уникальны.
В юбилейный год 65- летия Победы в Великой Отечественной войне был реализован проект «Сохраним нашу память о земляке». 9 мая 2010 года на фасаде здания школы была установлена памятная мемориальная доска в честь героя - земляка Г.Г. Конькова.
|
Внутренние ресурсы: 1.Участники образовательного процесса; 2.Администрация школы; 3.Совет музея,
|
Внешние ресурсы: 1.Администрация местного самоуправления, 2.Родительский комитет, 3.Совет ветеранов, 4.Жители села. 5. Родственники Лагурева В.А. |
Время реализации проекта:
ноябрь - май 2011 года. Проект « Возвращенное имя земляка ».
будет реализовываться в несколько этапов:
I этап. Исследовательский. (ноябрь 2010 -декабрь2010года).
v Изучение и анализ результатов социологического опроса по проблеме увековечивания памяти о земляках, внесших вклад в Великую победу .
v Разработка и экспертиза проекта по созданию экспозиции- выставки в школьном музее.
v Создание рабочей группы.
II – этап. Организационный.( Январь 2011 – март 2011года).
v Внедрение разработанного проекта по созданию экспозиции.
v Сбор материала о земляке.
III – этап. Основной. ( апрель2011 – май2011 года).
v Приобретение материалов для оформления экспозиции.
v Торжественное открытие с приглашением внучек, гостей, жителей села Сухая Терешка и деревни Дуровка.
v Проведение мероприятия по теме: « Память священна» с участием учащихся, работников школы, общественности.
В современных условиях развития российского общества на первый план школьного образовательного процесса выступают воспитательные задачи, связанные с личностным восприятием исторического материала своего края. Работа по созданию памятной доски имеет большую воспитательную ценность. Проект имеет дальнейшее развитие, работа над ним призвана формировать чувство любви к своей малой Родине и гордости за своих земляков, способствовать воспитанию гражданских качеств личности, дать возможность приобщить ребят к самостоятельным поискам и исследованиям, а в процессе поисковой работы сформировать общественно-историческое сознание учащихся.
Основные мероприятия проекта будут реализованы за счет добровольной помощи спонсоров и родительских комитетов классов, общественных организаций. Часть средств будут выделены администрацией Сухо – Терешанской оош и Сухо –Терешанского сельского поселения.
|
№ п/п |
Статьи расходов |
Средства выделен ные администра цией сельского поселения и школы. |
Привлеченные средства спонсоров, родственников. |
Итого рублей |
|
1. |
Приобретение специа льных материалов для изготовления стендов |
1000 |
500 |
1500 |
|
2. |
Расходы на фотоматериалы |
500 |
300 |
800 |
|
3. |
Прочие текущие расходы |
100 |
300 |
400 |
|
4. |
Средства для оформления экспозиции. |
200 |
100 |
300 |
|
5 |
Транспортные расхо ды на подвоз стендов. |
|
500 |
500 |
|
|
Итого: |
1800 |
1700 |
3500 |
|
|
|
Всего |
3500 рублей. |
|
Руководителем проекта является руководитель школьного музея, который координирует работу по реализации проекта. В состав рабочей группы входят: глава администрации местного самоуправления, администрация школы, председатель совета ветеранов, председатель родительского комитета.
Руководитель проекта _____________________/Л.А. Баранова./
Директор МОУ Сухо-Терешанская ООШ________Л.Н. Ерушкина
Согласовано: Глава администрации МО Сухо – Терешанское сельское поселение
_________Андреева В.Н.
Муниципальное образовательное учреждение Прасковьинская средняя школа Николаевского района Ульяновской области.
Районный заочный конкурс проектов среди музеев «Моё родословие»
Проектная работа по теме: « История моей семьи в истории России»
Номинация: исследовательская работа.
Автор работы:
Ученица 6 класса
Филатова Екатерина Викторовна.
Руководитель: учитель истории,
руководитель кружка «Исток» и
школьного музея
Баранова Лариса Александровна.
2014 год
« История моей семьи в истории России»
Номинация: исследовательская работа.
Введение
Всегда люди гордились своими предками – знаменитыми людьми. 300 ныне здравствующих потомков гордятся своим великим предком – А.С.Пушкиным. И пусть не каждый может похвастаться знаменитыми историческими личностями в своей родословной, но мы должны знать и уважать своих предков, которые были хорошими, достойными и уважаемыми людьми. Именно они сражались на фронтах Великой Отечественной войны и работали в тылу врага, восстанавливали разрушенное хозяйство, строили школы и больницы. Просто жили и живут сегодня.
Значимость проблемы:
Особенность темы в том, что необходимо уделять особое внимание изучению судеб отдельных людей, оценивать значимость события, в котором они участвовали. Собирать материал и хранить память о прошлом своей семьи, о своих бабушках, прабабушках , дедушках и прадедушках и прапрадедушках. Всё это дает возможность человеку ощущать себя в истории, понимать свое значение в жизни, узнавать о том, какое место занимает моя семья в исторических событиях.
В своей работе я хочу рассказать о моём прадедушке Николаеве Алексее Андреевиче и прабабушке, Николаевой Зинаиде Павловне. Почему именно хочу написать в своей работе о них? Я хочу показать, что мои родные люди действительно были участниками исторических событий 20 -21 века. Мой прадедушка Николаев Алексей Андреевич и прапрадед Аксёнов Павел Елисеевич (отец моей прабабушки) были участниками исторического события 20 столетия Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Следует сказать о том, что для всего народа нашей страны, война была страшной трагедией, также и для всей нашей семьи. Мой прапрадед Аксёнов Павел Елисеевич погиб на фронте в 1941 году. Прадед героически воевал, был ранен, стал инвалидом, но вернулся домой в победный 1945 год. Моя прабабушка всю свою жизнь посвятила труду.
История страны, история родного края, история семьи, тесными невидимыми нитями связаны эти понятия друг с другом. История страны складывается из истории городов, сёл, деревень в которых живут люди, а они-то своими делами, поступками, помыслами и творят историю.
Интерес к истории рода, фамилии сохраняется сегодня. Это одна из самых древних традиций человечества, поэтому работа над данной проблемой является актуальной в нашем современном обществе. Цель работы:
Цель работы заключается в изучении своей семьи, своих близких и родных.
Объект исследования:
Объектом исследования является изучение влияний событий проходивших в нашей стране на судьбы родственников.
Предмет исследования: Предметом исследования является изучение истории семьи, своих родных и близких по следующим направлениям. Работа начинается с анализа имеющихся документов, фотографий из семейного архива, газетные статьи, посвященные родственникам. Ценнейшим источником в этом направлении служат воспоминания родных и близких. Для этого мною использовался метод беседы со своими родными. Собранные данные бережно хранятся в семейном архиве. Мне особенно повезло, моя прабабушка жива, именно она является живым свидетелем важных исторических событий 20 века, хранительницей семейного очага.
Основные этапы работы:
1этап: сбор информации о своей семье, на основе имеющихся документов, сохранившихся в семье. К ним можно отнести письма, фотографии, свидетельства о рождении и смерти членов семьи. Все эти источники дают информацию при составлении родословных. 2 этап: беседа с живыми свидетелями исторических событий.
Мой прадедушка Николаев Алексей Андреевич родился в селе Сухая Терешка 27 марта 1923 года в бедной крестьянской многодетной семье. Получил образование 4 класса. 14 июня 1942 года был призван на действительную службу. 16 июня 1942 года принял военную присягу. Ему было присвоено воинское звание –рядовой. С июня 1942 года по май 1943 года проходил военную службу в 119 гвардейской части в должности –стрелок.
С мая 1943 года участвует в боях на фронтах Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. С мая по октябрь 1943 года мой прадед служит в должности пулемётчика.
8 октября 1943 года получает служебную книжку красноармейца и должность сапёр – минёр. Служба в должности сапёра –минёра была очень опасной. Прадедушка имел несколько ранений. В мае 1943 года был ранен в левую ногу и плечо, 17 июля 1943 года получил ранение в правое плечо, 2 января 1944 года ранение в левую ногу. (Приложение )
Имея такие ранения, мой прадедушка воевал до победного 1945 года. В 1945 году был демобилизован с фронта. После войны в том же победном 1945 году женился на моей прабабушке Николаевой Зинаиде Павловне. Мой прадедушка после войны трудился до пенсии в колхозе имени Ленина в селе Сухая Терешка. 22 мая 1995 году мой прадедушка умер. Своего прадедушку я никогда не видела, так как меня ещё не было на свете, но мне о нём всегда рассказывала прабабушка Зина. Она любит листать семейный альбом, пересматривать пожелтевшие фотографии мужа, моего прадедушки. Всё это она бережно хранит и показывает нам внукам и правнукам. А дальше речь пойдёт о моей прабабушке.
Моя прабабушка Николаева Зинаида Павловна ( девичья фамилия Аксёнова) родилась в деревне Дуровка 3 октября 1925 года. Отец -Аксёнов Павел Елисеевич ( мой прапрадед). Мать – Аксёнова Евдокия Кирилловна (моя прабабушка). В Семье воспитывалось 4 брата и 2 сестры, была многодетная . Из воспоминаний прабабушки: Для жителей деревни Дуровка сообщение о войне было как гром средь ясного неба. Не хотелось верить, думалось, что случилась ошибка. Но потом стало всё ясно, что пришла большая беда, когда отца, моего прапрадедушку взяли на фронт. Семья осталась без отца, также ушли на фронт старшие 2 брата прабабушки. Все тяготы легли на плечи женщин, стариков детей и подростков. Их головы побелели от пережитых лет и горя, их спины согнула усталость, но они остались добрыми и отзывчивы их сердца. Это они в годы войны, не зная отдыха, работали на полях и фермах. В течение первых двух недель колхозы остались без мужских рук. На фронт отправили не только людей, но и машины, трактора, лошадей. Прабабушка со слезами на глазах вспоминает трагический день в её жизни, когда в семью пришла страшная весть о смерти отца. Аксёнов Павел Елисеевич погиб на фронте в 1941 году, когда бабушке было 16 лет. В декабре 1941 года прабабушку, как и многих других молодых людей, отправили на работу в ФЗО в город Сызрань. Из воспоминаний прабабушки: работа была очень тяжёлая, скучала о своих родных , не выдержала юная девчонка и сбежала. За побег была посажена в тюрьму. 6 месяцев находилась в заключении, затем освободили с условием, что пойдёт работать в колхоз.
Так моя прабабушка Зинаида Павловна стала работать трактористкой, мужчин в колхозе не хватало. В годы войны пахали землю, выращивали хлеб, и главная цель у всех тружеников была одержать победу над злейшим врагом фашизмом. Победу ковали на фронтах и в тылу приближали своим героическим трудом, все кто мог. И долгожданная победа пришла весной 1945 года. После окончания войны в 1945 году в октябре Зинаида Павловна вышла замуж за Николаева Алексея Андреевича. Молодожёны переехали жить в деревню Сергиевка. В 1953 году вернулись в деревню Дуровка на Родину прабабушки. В семье родилось и воспитывалось 4 детей. Всю свою жизнь прабабушка проработала в колхозе. Её трудовой путь начался в страшные годы войны, и ушла на пенсию в 1984 году. В колхозе была рядовой колхозницей, работала свинаркой на свиноферме. Она является ветераном труда, имеет удостоверение. ( Приложение ). За долголетний добросовестный труд она награждена медалью « Ветеран труда» , неоднократно награждалась юбилейными медалями « За добросовестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг». ( Приложение ) В семейном архиве сохранилась трудовая книжка колхозника под № 345, где указан год вступления в колхоз 1941 год. Архив 1941 -1960 годы не сохранён. Интерес вызывает следующая информация из трудовой книжки. Люди работали в колхозе в годы войны и после неё за трудодни, затем за каждый отработанный трудодень давали зерно. В 1995 году умер её муж, мой прадед. Она является женой умершего участника Великой Отечественной войны. По указу президента прабабушка получила квартиру, как вдова участника войны. В настоящее время прабабушка живёт с моей бабушкой, т.е. с дочерью Филатовой Ниной Алексеевной. В настоящий момент у неё 10 внуков и 10 правнуков. Заключение.
По рассказам и воспоминаниям моей прабабушки можно изучать исторические события 20 столетия. Годы идут, и сегодня всё меньше остаётся с нами тех, кто мог бы поделиться своими личными ощущениями событий тех лет. Мы гордимся тем, что в нашей семье бережно хранят память о родных и близких людях, сохранились семейные альбомы, материалы, свидетельствующие о том, что мои прадедушка и прабабушка были участниками важных исторических событий страны.
Муниципальное образовательное учреждение
Прасковьинская средняя школа
Николаевского района Ульяновской области.
Краеведческая конференция Номинация «Моё родословие»
Творческая работа по теме: « История происхождения моей фамилии».
Автор работы:
ученик 6 класса
Романов Максим Сергеевич.
Руководитель: учитель истории,
руководитель кружка «Исток»,
школьного музея
Баранова Лариса Александровна.
Телефон : 88424740130.
2014 г
Введение
Каждый современный человек сегодня имеет свою фамилию. Бесфамильных людей, как говорится, нет. Между тем, наличие фамилии для нас является настолько привычным, само собой разумеющимся, что мы как-то и не задумываемся о том, что нам известно о фамилии.
Имена собственные занимают значительное место в составе лексики любого языка. Человек имеет имя, фамилию, может иметь прозвище, псевдоним.
Собственная фамилия всегда волнует человека. Пытаясь разобраться в ней, он разными методами пытается найти ее значение. Фамилия несет отпечаток истории рода. По ней можно узнать о том, где жили наши предки, чем они занимались, какой статус имели и многое-многое другое. Порою, узнав историю своей фамилии, мы сможем не только узнать об уже умерших предках, но и найти ныне существующих родственников!
Зачем необходимо знать историю фамилии? Наверняка, найдутся те люди, кто не сможет дать ответа на этот вопрос.
Моя фамилия записана в свидетельстве о рождении. В 14 лет получу паспорт, и там будет также записана моя фамилия. Мы получаем фамилию , когда появляемся на свет. С этого времени для нас начинается отсчет жизни. Но на самом деле фамилия может иметь очень длинную и давнюю историю. Фамилией во все времена гордились, людям хотелось, чтобы она жила как можно дольше. Не зря всем хотелось родить мальчиков, ведь это было залогом того, что фамилия продолжит свое существование. В моей семье фамилия рода будет жить долго, так как семья наша многодетная, у меня есть старший брат и младший. Поэтому я решил узнать историю своей фамилии. Прежде всего, я узнал, что происхождение фамилий изучает специальная наука антропонимика, далее я обратился к исторической справочной литературе, словарям, которые позволили мне узнать многое о происхождении фамилий. Кроме этого, мне стало интересно, кто из известных людей тоже носит фамилию Романов – Романова. Также я узнал, что антропонимика изучает не только фамилии, но и другие виды собственных имен людей — индивидуальные, отчества, прозвища, клички, псевдонимы и прочее. Фамилия — наследственное родовое имя, указывающее на принадлежность человека к одному роду, ведущему начало от общего предка, или в более узком понимании — к одной семье.
Что касается происхождения славянских фамилий, то они образовывались в первую очередь от имен и названий, указывающих на место проживания и происхождения носителя, на ремесло, промысел, профессию, а также на какие-то индивидуальные (физические или психологические) свойства человека. Актуальность темы заключается в том, что изучение фамилий позволяет полнее представить исторические события последних столетий, равно как и историю науки, литературы, искусства. Фамилии — своего рода живая история. Ошибочно думать, будто это относится только к фамилиям выдающихся людей — история трудовых семей ничуть не менее интересна, чем история семьи привилегированной. Объектом исследования является: Вопрос о характере появления фамилии, какие причины ложились в основу их появления и официального закрепления, было ли это связано с районом проживания, с принадлежностью к сословной группе? Цель: 1.Изучение истории и способов происхождения фамилий. 2. Классифицировать русские фамилии по их происхождению. 3. Проанализировать происхождение собственной фамилии. Задачи: Проанализировать уже известные факты истории.
Происхождение фамилии Романов.
|
Фамилия — наследственное имя семьи, первичной ячейки общества. В прошлом генеалогии (родословные) были достоянием только привилегированной горстки аристократов. А всей массе простого народа «предков не полагалось». Но как раз именно миллионы людей вправе гордиться своими предками, трудом которых создано богатство Родины.
Фамилии — своего рода живая история. Ошибочно думать, будто это относится только к фамилиям выдающихся людей — история трудовых семей ничуть не менее интересна.
В своей работе я хочу рассказать о своём прадеде Романове Николае Степановиче. Н.С.Романов родился в селе Сухая Терешка 20 мая 1921 года. По окончании школы остался работать трактористом в родном колхозе, а в 1940 году его призвали в ряды Красной Армии. Служил мой прадед в Забайкалье в одной из минометных, а потом и зенитных воинских частях. Начавшаяся 22 июня 1941 года война круто изменила жизнь многих советских людей, в том числе и Н.С. Романова. Испытание войной для Романова началась с первых ее дней и до победного 1945 года. В одном из тяжелых боев за Смоленск прадед был ранен. ( Приложение ). Затем лечился в госпитале и снова фронт. Он участвовал в сражениях по обороне Москвы, Ленинграда. Воевал на Минском, Смоленском и других направлениях. Родина высоко оценила ратный подвиг солдата. Романов награжден многими медалями, в т.ч. «За боевые заслуги», «За оборону Москвы», «За победу над Германией», орденом Отечественной войны II степени, удостоен почетного знака «В память битвы за Ленинград». После окончания войны Н.С. Романов вернулся в родное село и продолжил свое дело хлебороба, до ухода на пенсию трудился механизатором. Надо отдать должное моему прадеду за его высокое трудолюбие, знание хлеборобского дела. Он не раз поощрялся за успехи в труде благодарностями, почетными грамотами, награжден медалью «Ветеран труда». Ежегодно ему приходили поздравления с Днем Победы от президента страны, он награжден многими юбилейными медалями « С днем Победы», Доброй спутницей жизни для Н.С. Романова стала на долгие годы прабабушка Анастасия Ивановна, с которой они поженились в 1946 году. Супруги Романовы вырастили и воспитали четверых детей. Анастасия Ивановна, как и Н.С. Романов, свою трудовую деятельность посвятила родному колхозу, добиваясь при этом хороших результатов в работе. Она умерла в 1999 году.
Н.С. Романов умер в сентябре 2002 года. Но история семьи продолжается… Прадед мой, Романов Николай Степанович учил своих детей не забывать историю своей семьи, вспоминает мой дед Романов Евгений Николаевич. Его рассказы, о многом заставили задуматься. Слушая дедушку, я смотрел на его натруженные руки, на его седые волосы и видел неизбывную печаль в его глазах. В непростое время жили мои прабабушка и прадедушка. Сложная судьба выпала на долю старшего поколения, много испытавшего, вынесшего на своих плечах: Великую Отечественную войну, годы восстановления разрушенного хозяйства, годы застоя и перестройки.
Я горжусь, что мой прадед Романов защищал Родину от врага, работал в колхозе, всю свою жизнь прожил в селе Сухая Терешка. Я очень хочу быть похожим на своих предков и с честью носить фамилию Романов , приумножая добрые традиции своей семьи.
Заключение: Мне бы очень хотелось продолжить работу над историей фамилий, вовлечь в эту работу всех членов семьи, узнать историю фамилии моей мамы, построить генеалогическое древо моей семьи, чтобы проследить, какие ещё фамилии были у нас в роду.
V. Список используемой литературы
1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. - № 6, - С. 39-48.
2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.
3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384с.
5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.
6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157
7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55
12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.
14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 765 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баранова Лариса Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.