Применение
ИКТ на уроках математики как способ достижения качественного результата
обучения
Яцкова
Анна Сергеевна,
учитель
математики МБОУ СОШ № 86
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как
поддержать у обучающихся интерес к предметному материалу. Это побуждает к
постоянному поиску эффективных методических приёмов обучения, которые
стимулировали бы школьников к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа детей зависит, в
большей степени, от методики её преподавания, поэтому необходимо позаботиться о
том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать
это как отправную точку для возникновения и развития любознательности,
познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда только
определяются и формируются склонности и интерес к предмету. Немаловажную роль в
этом «играют» информационно-коммуникационные технологии, ведь в настоящее время
они стали неотъемлемой частью современного образования, которое «диктует»
непростую задача: подготовить граждан к жизни в новом информационном обществе,
подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.
За
последние несколько лет компьютеры перестали быть экзотикой. В нашей стране,
как и во всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным.
Как следствие – изменение ситуации на рынке труда. Одним из основных требований
при приёме на работу становиться умение пользоваться компьютером. В связи с
этим освоение компьютерных технологий должно происходить уже в школе, чтобы
выпускник как можно быстрее включался в жизнь общества.
Традиционно
в школе применяются, в основном, урочная и лекционно-семинарская формы
обучения, поэтому усвоение материала во многом зависит от профессиональных и
личных качеств учителя. Кому-то мы симпатичны, а кому-то просто не нравится наш
стиль изложения, кому-то кажется, что учитель к нему не объективен при
контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью традиционных методов
уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию творческой личности.
Есть
разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий
в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела
несколько пробных уроков в 7 и 8 классе и увидела неподдельный интерес у
учащихся к работе на компьютере и решению различных математических задач. Обычно
урок часто сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с
использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри –
повтори – запомни). В этом случае при объяснении нового материала большинство
учеников являются пассивными слушателями, а наша задача воспитать человека,
способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям,
находить необходимую информацию. В своей практике я часто сталкиваюсь с
ситуацией, когда решение стандартных задач, даже сложных и объёмных, не
вызывает трудностей у учащихся. Но стоит лишь немного изменить условие, сформулировать
практическую задачу, для которой необходимо построить математическую модель,
ученики не справляются и учителю приходится подробно расшифровывать каждый шаг.
Круг
методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера,
разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в
качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств
моделирования, ко всему прочему – это идеальная электронная доска. Важной
методической задачей, в плане применения компьютера, является обучение решению
задач, а так же некоторым основным способам математических действий,
алгоритмам. Огромные возможности компьютерной техники, многообразие культурной
информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет
становятся доступны учащимся. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего,
интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом
времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока.
Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических
свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при
сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной
его компетенцией становится роль помощника, консультанта.
Компьютер
практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики,
медленнее одноклассников усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать
руку, задавать вопросы. Имея в качестве партнёра компьютер, они могут
многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать
степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления
информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как
лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Применение цвета,
графики, мультипликации, звука, современных средств видеотехники позволяет
создать реальную обстановку деятельности.
Компьютер
позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом
цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным
компьютером эффективно и интересно для ученика. С помощью обучающих программ
ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и
следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших
причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием
сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик
получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на
необходимую помощь. Я использую компьютерные технологии в комплексе с
традиционными методами обучения. Так, например, в ходе изучения темы:
«Квадратные уравнения», «Теорема Пифагора» учащиеся накапливают материал по
методам и способам решения уравнений и задач. При закреплении изучаемого
материала использую компьютерные презентации творческого характера по данной
теме, которые на заключительном уроке представляют и защищают учащиеся.
Творческое задание позволяет расширить программные рамки темы (другие
нестандартные способы решения квадратных уравнений или доказательства и
применения теоремы Пифагора, которые выходят за рамки школьной программы).
Каждый комплект слайдов позволяет отработать прочные навыки по изучаемой теме. Использование
анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у ребят
интерес к предмету повышен. Они увлечённо отвечают на вопросы учителя,
выполняют самостоятельную работу с последующей проверкой, и сами выставляют
предварительные оценки своей группе и оценивают работу других групп. После
презентации 2-3 минуты даётся на обсуждение.
Применять
компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового
материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная задача
учителя состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся.
Включение
в ход урока информационно-коммуникационных технологий делает процесс обучения
математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, при
помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают
интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен рассматриваться как
могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Решая компьютерные тесты,
учащийся получает объективную оценку своих знаний и умений и рекомендации по
ликвидации пробелов. Конфиденциальность полученных результатов благоприятно
сказывается на психологическом здоровье ребёнка.
Считаю
необходимым использование всех возможностей для того, чтобы дети учились с
интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные
стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей,
в преодолении трудностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.