Методическая статья на тему:Применение на уроках системно-деятельностного подхода

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПУШКИНСКИЙ ЛЕСО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

 

ОДОБРЕНО Цикловой методической  комиссией общеобразовательных дисциплин по ППССЗ, гуманитарного и социально-экономического учебного цикла                                         Протокол №_____от_____________                             Председатель ЦМК___________Е.А.Афанасьева

УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УМР _____________Л.В.Малаховская «___» __________ 201__ г

Методическая статья на тему: Применение на уроках системно-деятельностного подхода это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

.

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Пушкинский лесо-технический техникум».

Разработчик:

Савенков Дмитрий Владимирович - преподаватель географии и ОБЖ, кандидат географических наук.

Пояснительная записка

Статья «Применение на уроках системно-деятельностного подхода» – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.

«Применение на уроках системно-деятельностного подхода»

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1.                 Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2.                 Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3.                 Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Новая система требований – это новая «формула стандартов»:

·    к результатам освоения основных образовательных программ;

·    к структуре основных образовательных программ;

·    к условиям реализации основных образовательных программ.

 Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ставят задачу ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Выделяются:

·    личностные результаты - это сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений обучающихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

·    метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

·    предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

 

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть у обучающихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.

Собственная учебная деятельность обучающихся – важная составляющая СДП. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития обучающихся, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность – такова и личность. Вне деятельности нет личности.

Поэтому учитель стоит перед выбором, а именно:

·    как организовать учебную деятельность обучающихся;

·    как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

·    какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

·    какие методы и средства обучения выбрать;

·    как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована. Компоненты овладения знаниями при СДП:

·    Восприятие информации.

·    Анализ полученной информации.

·    Запоминание (создание образа).

·    Самооценка.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а обучающихся.

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира в специально организованных условиях.

·    Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

·    Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

·    Учебное действие – действие по созданию образа.

·    Образ – слово, рисунок, схема, план.

·    Оценочное действие – у меня получится! Я умею!

Методы обучения при использовании системно - деятельностного подхода.

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока.

Согласно системно - деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.

Базовыми понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, такими как гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального результата возможно через включение в деятельность.

В результате этой деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!

Формирование метапредметных умений:

      Личностные умения

·                                принимать и осваивать социальную роль ученика;

·                                устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);

·                                устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

·                                определять общие для всех правила поведения;

Регулятивные умения

·                                готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;

·                                определять и формулировать цель деятельности на уроке;

·                                проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану;

·                                высказывать свое предположение на основе учебного материала;

·                                отличать верно, выполненные задания от неверного;

·                                осуществлять самоконтроль;

·                                совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.

Познавательные умения

·                                ориентироваться в учебнике, тетради;

·                                ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

·                                находить ответы на вопросы в тексте, используя свой жизненный опыт;

·                                проводить анализ учебного материала;

·                                делать выводы в результате совместной работы учителя и класса.

Коммуникативные умения:

·                                донести свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной форме;

·                                слушать и понимать речь других;

·                                учиться работать в группе

Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда к нему готовы и учитель, и ученики,

можно говорить о его эффективности.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Систематическое обучение детей осуществлять рефлексивное действие.

3. Разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся.

4. Эффективное сочетание репродуктивных и проблемных форм обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. Задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

6. Использовались  специальные приемы осмысления учебного материала всеми учащимися

7. На уроке атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

8. Через отношения, совместную деятельность на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик».

Вывод.

Степень понимания учениками нового материала должны проверятся по ходу его объяснения. Разные способы контроля позволяют оценить каждого ученика на уроке. Разнообразные формы работы помогают эффективно осуществить учебную деятельность.

В результате урок получится интересным, эффективным и плодотворным. Поставленные задачи будут решены, цель урока достигнута.