Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая статья на тему:"Современный урок в условиях реализации ФГОС".

Методическая статья на тему:"Современный урок в условиях реализации ФГОС".

  • Иностранные языки

Название документа #U0422#U0435#U0445#U043d#U043e#U043b#U0433#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U0430#U044f #U043a#U0430#U0440#U0442#U0430 #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока


Этапы урока

Содержание учебного материала.

Формирование УУД

Комментарий, примечание


Деятельность

учителя


Деятельность

обучающихся

1 этап: определение потребностей и мотивов


What is it?

You go there to watch a film:

You go there to buy stamps:

You go there to learn

You go there to swim:

You go there to withdraw money:

You go there to take a train:

You go there to do your shopping:

You go there to see a football match:





Where is it situated? Is it situated in the town or in the countryside?










Slide 2. Teacher: How many people live in cities?

















Do you know such cities?






Slide 3. But still lots of people prefer living in the country: beautiful and peaceful. What can you see in cities?







Slide 5. What can you see in the country?






Where can you buy a pair of shoes?

Where can you buy a book?

Where can you buy a dress?

Where can you buy meat?

Where can you buy bread?

Where can you buy cheese?

Where can you buy flowers?

Where can you buy a cassette?

Where can you buy a parrot?

Where can you buy an apple?

Where can you buy a pen?

Where can you buy a kite?

Where can you buy a tennis racket?

Where can you buy a cough syrup?









What is the topic of the lesson?




A. the cinema

F. the stadium

B. the museum

G. the school

C. the station

H. the bank

D. the castle

I. the swimming pool

E. the post office

J. the supermarket


The cinema the stadium, the museum, the school, the station , the bank, the swimming pool, the post office, the supermarket are situated both in the town and in the countryside.


35% of the population of the world live in cities. More than 2000 cities have the population of more than a million people. And there are some cities which have about or even more than 10 million people.



Тhey are Moscow, London, New York, Tokyo, Mexico City and others.

Students comment pictures appearing one after another: factories, theatres, cinemas, museums, restaurants, universities, hotels.

Students: Farms, forest, fields, wooden houses.


At the shoe shop

At the bookshop.

At the clothes shop,

At the butcher’s.

At the baker’s.

At the dairy shop,.

At the florist’s.

At the music shop.

At the pet shop.

At the greengrocer’s,

At the newsagent’s.

At the toy shop.

At the sports shop.

At the chemist’s/

I think, we сannot buy niceshoes, dress or a cough syrupin the country.

Life in cities or in the country?


личностные УУД:

жизненное самоопределение;

коммуникативные УУД:

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.


2 этап: принятие учебных целей и условий их достижения.

Can you buy nice shoes, dress or a cough syrup in the country?




Do you need buy cheese, apples, meat, in the country?




If you live in the city you …





If you live in the country you…
























Запись ЛЕ в словари, отработка произносительных навыков чтения новых ЛЕ (чтение по цепочке).
























Презентация в PowerPoint.


Define the places.

Match names of the houses with the pictures.

Fill in the correct word.

Read the description and choose the correct word.


Fill in the table using words from the list below.City life











Country life








I think, we сannot buy nice shoes, dress or a cough syrup in the country.

I think, we do not need buy cheese, apples, meat, in the country.


If you live in the city you сan buy nice shoes, dresses.


If you live in the country you do not need buy cheese, apples, meat.


Cities: city, town, capital; village, settlement;

center, downtown, outskirts, suburb; region, district;

Buildings: house, brick house, cottage, summer house; skyscraper, tower; church, cathedral.

Eating places: restaurant, cafe, snack bar; bar, pub;

Sports facilities; health club, gym; tennis club, golf club, country club; playground, sports ground, basketball ground, tennis court, golf course; swimming pool, skating rink, boxing ring, wrestling ring; racetrack, football field, stadium.

Educational facilities: kindergarten, nursery school, elementary school, high school; college, university, academy; business school, vocational school, music school, medical school, law school; library.

Health facilities: hospital, clinic, polyclinic, health center.











Block of flats, skyscraper, traffic jam, offices, trolleybus, stockbroker, multi-storey car park, car, tram, pollution, city centre, clerk, smog, underground, taxi, bus, business executive,motorway.

Farmhouse, field, farmer, lorry, tractor, valley, fresh air, hill, shepherd, cottage.








регулятивные УУД:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации;

коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.


3 этап: проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.

Работа с текстом «Жизнь в городе и деревне»:

1. просмотровое чтение;

2. разделить текст на части;

3. озаглавить их

4. ответить на вопросы к тексту..

What are the advantages of living in the modern city?


Are there any disadvantages of living in the city?

What are other disadvantages of living in a big city?

Do you like to stay in the countryside?



Why do you like to stay in the countryside?

Is it difficult to find a job in the countryside?

Can this problem be solved?

Where would you prefer to live in the city or in the country?










Видеоролик о Задонске.

Watch the film and complete the sentences with the correct words and dates.













































Fill in the table using words from the list below.

Advantages /Disadvantages

City Life

Country Life














.








- Yes, I do. I like to stay in the countryside.

- Is it difficult to find a job in the countryside?



- If I could choose where to live I would have the best of both places as each of them has its own advantages to say nothing of disadvantages.


Zadonsk is a town and the administrative center of Zadonsky District of Lipetsk Oblast, Russia, located 92 kilometers southwest of Lipetsk, on the left bank of the Don River, from which it takes its name. Population: 9,698 (2010 Census); 10,473 (2002 Census); 11,186 (1989 Census).

The town originated in 1615 as a rural settlement near the walls of the Zadonsky monastery, founded in 1610 by several monks from the Sretensky Monastery in Moscow. The abbey became famous in the 1770s, when a miracle-working starets, St. Tikhon of Zadonsk, settled there. He died in 1783 and was buried in Zadonsk, which would prosper due to crowds of pilgrims who visited St. Tikhon's grave each year. It was granted town status in 1779.

Релаксация. Перевод пословиц


Entertainment, clean air, isolation, education, traffic jams, peaceful, busy, unhealthy, loneliness, stressful, lack of medical facilities, calm, culture, healthy surroundings, quiet, smog, noisy.

E.g. Life in the city can be quite stressful but country life is usually more peaceful and quiet.

регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия:

поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанных текстов;

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

классификации объектов и явлений;

анализ истинности утверждений;

коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


4 этап: итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание).

Have you learnt anything new today? What was the most interesting thing/fact for you? Have you got any questions?

According to your ideas it is impossible to decide where it is better to live. Each variant has its advantages and disadvantages.

So, it’s up to you to decide which is a better place for you! Give a 2 – minute talk about your opinion on the problem:

which is a better place to live: a city or the countryside?





Рефликсивная карта урока (Приложение 2).

личностные УУД:

оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор;

регулятивные УУД: выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

познавательные УУД:

Общеучебные универсальные действия:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

коммуникативные УУД: принятие решения и его реализация.







Название документа Современный урок в условиях реализации ФГОС.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Современный урок в соответствии с ФГОС.

Ключевые слова: ФГОС, современный урок, компетенция, парадигма деятельностного подхода, УУД, проект урока по теме: «Жизнь в городе или в деревне».

Аннотация

Методическая статья на тему: «Современный урок в соответствии с ФГОС» написана с целью повышения уровня профессиональной компетентности работников системы профессионального образования. В работе рассмотрены вопросы специфики современного урока (занятия) в условиях реализации ФГОС, структура и методика проведения урока, формирования общих и профессиональных компетенций, проектирование нового образовательного результата через формирование УУД, ОК, ПК.

Актуальность данной работы основана на введении и внедрении Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в образовательный процесс в условиях совершенствования структуры, содержания образования, где специфике современного урока (занятия) уделяется большое внимание.

Объект – закономерности педагогического процесса, современные педагогические теории и подходы к разработке современного урока, технологии обучения, воспитания и развития в условиях реализации ФГОС.

Предмет - специфика современного урока в условиях реализации ФГОС.

Цель работы – повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования. проектирования нового образовательного результата через формирование УУД, ОК, ПК.

Задачи работы:

- анализ основных подходов к организации современного урока в условиях реализации ФГОС;

- проектирования урока в условиях реализации ФГОС.

Методы исследования – методы системного анализа, метод сравнений и аналогий, метод обобщений.

Данная работа носит практический характер. Основная часть состоит из двух разделов. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем представлен проект урока по английскому языку на тему: «Жизнь в городе или в деревне».













Введение.

Содержание статьи соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложеннымв Законе Российской Федерации «Об образовании», отражающим:

гуманистическую парадигму современного образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

приоритет воспитательной составляющей, а именно, воспитание патриотичности, национального самосознания, социальной идентичности, гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

необходимость создания единого информационно-образовательного пространства в целях защиты и развития системой образования региональных культурных традиций и особенностей;

непререкаемую возможность получения общедоступного качественного образования;

обеспечение культурного самоопределения личности (языкового, профессионального, социального) в адекватных современной социокультурной ситуации условиях для самореализации, творческого развития педагога, самосовершенствования и образования через всю жизнь.

Методологической основой данной работыследует считать такие подходы, как системно-структурный, культурно-исторический подход Л. С. Выготского и его школы, деятельностная концепция А. Н. Леонтьева, идеи развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Г. И. Щукиной и других; принцип амплификации развития А. В. Запорожца; «школа диалога» М. М. Бахтина, Ю. М. Лотмана и др., «понимающая педагогика» (С. Ухтомский, Ю. В. Сенько); авторская социально-философская концепция гуманизацииполиязыкового образовательного пространства (Буланкина Н. Е., 2005), педагогическая теория и практика культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве (Буланкина Н. Е., 2003), коммуникативный подход к преподаванию иностранных языков и принципы развивающего иноязычного образования (Буланкина Н. Е., 1980;Пассов Е. И., 2007; Никитенко З. Н., 2011 и др.), концептуальные идеи развития лингвистики и межкультурной коммуникации С. Г. Тер-Минасовой.

Содержание и анализ современного урока охватывает три принципиальные группы задач: 1) обеспечение понимания ключевых идей и принципов ФГОС, специфических задач учителя ИЯ, направленных на изменение, совершенствование своей педагогической деятельности в соответствии с современным государственным заказом; с пониманием специфики компетентностного и деятельностного аспектов содержания стандарта применительно к преподаванию иностранных языков вобразовательных учреждениях;2) обеспечение условий для овладения и совершенствования учителем ИЯ обраовательных технологий, отвечающих целям и задачам реализации ФГОС и связанных с формированием умений в коллективной и самостоятельной деятельности проектировать учебную ситуацию, реализовывать еѐ, строить её рефлексивный анализ и осуществлять диагностику, мониторинг результатов деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и спецификой учебного предмета «Иностранный язык»; 3) обеспечение условий для формирования умений осмыслять, анализировать практический опыт учебных ситуаций и урока с позиций смысла деятельности непосредственных участников образовательного процесса.

Основная часть.

Цели образовательной реформы - изменить всю систему общего образования так, чтобы каждый учащийся в каждом учебном заведении непременно добивался успеха на максимуме своих потенциальных возможностей. Система образования ориентированана достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы

деятельностного развития. Важнейшие особенности – ориентация на результат и реализация деятельностного подхода.

Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения. Таким образом, в настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций. Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами.

Компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной педагогики и может рассматриваться как развитие наших лучших педагогических идей и концепций, а также передовой педагогической практики 1960-х–1990-х годов. Он опирается на идею о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока, получивших в 1980-е годы наиболее полное обоснование в работах Ю.К. Бабанского об оптимизации учебного процесса. Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Нельзя не отметить, что многие отечественные учёные часто выходили на уровни компетенций в своих исследованиях по проблемам формирования умений и навыков учащихся, только не употребляли этого термина. Так, например, И.С. Якиманская

фактически даёт определение профессиональной компетенции, описывая те интеллектуальные качества, которыми должен обладать специалист, чтобы быть способным использовать теоретические знания, навыки и умения, полученные им в процессе обучения, в конкретных, быстро меняющихся условиях деятельности.

Понятие «компетенция» было введено Н.Хомским применительно к лингвистике, как система правил функционирования языка, присущих говорящему. Позднее оно было дополнено термином «коммуникативная компетенция». В 70-е годы идея и термин «компетентности» широко использовались в США и ряде стран Европы в связи с проблемой индивидуализации обучения. Тогда эта идея была достаточно проста: в обучении невозможно ограничиваться основами наук, необходимо развивать все уровни межличностных отношений. Взяв за основу модель, предложенную В.В. Сафоновой, И.Л. Бим определяет языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции. В 1996 году в Страсбурге был принят документ под названием «Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Общеевропейская компетенция», в котором структура коммуникативной компетенции была представлена следующим образом: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, социальная и стратегическая компетенции. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, необходимых сегодня для жизни и деятельности в современном обществе:

политические и социальные компетенции, то есть способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов;

компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, владение несколькими языками;

компетенции, связанные с возникновением «общества информации», то есть с владением новыми технологиями, пониманием их применения, их силы и слабости;

компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.

Итак, сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без определённых навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования школьника и подготовки его к реальной деятельности. Следовательно, целью образования становятся не просто знания и умения, а определённые качества личности, формирование компетенций.

«Компетенцию» можно определить как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения, что составляет содержательный компонент обучения. По мнению А.В. Хуторского, компетенция – это отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере. Термин «компетентность» используется в значении «владение, обладание учеником соответствующей компетенцией», «состоявшееся качество личности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», а также «результат обучения».

Проанализировав различные точки зрения, педагогическое сообщество выявило те компетенции, в формирование которых может внести свой вклад предмет «Английский язык». Так выглядит перечень компетенций, являющихся основой обучения английскому языку:

коммуникативная (языковая, речевая, компенсаторная);

социокультурная;

ценностно-смысловая;

учебно-познавательная;

информационная;

кооперативная;

компетенция личностного роста и самосовершенствования.

Коммуникативная (речевая) компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).

Коммуникативная (языковая) компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках.

Коммуникативная (компенсаторная) компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Социокультурная компетенция – познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека, человечества и отдельных народов; основы семьи, роль науки и религии в жизни человека; представление о систем ах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном и поликультурном обществе; владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей (семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя); умение действовать в ситуациях семейно-бытовой сферы умение действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, и зрителя.

Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, от них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Учебно-познавательная компетенция – самостоятельная познавательная деятельность ученика, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки; добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приёмами учебно-познавательных действий в нестандартных ситуациях; функциональная грамотность: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

Информационная компетенция – навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

Кооперативная компетенция – готовность ученика к эффективному взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми для достижения общих целей.

Компетенция личностного роста и самосовершенствования – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения; правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

В приведённой ниже таблице видно, каким образом образовательная цель соотносится с формируемыми компетенциями.

Воспитательная цель: обучающиеся должны убедиться в необходимости серьёзного отношения к изучаемой проблеме и быть готовым к формированию в себе комплекса личных качеств (личностный результат).



Компетенции

  • Ценностно-смысловая

  • Кооперативная

Развивающая цель: обучающиеся должны владеть навыками речемыслительной деятельности и уметь работать с информацией.


Компетенции

  • Учебно-познавательная

  • Информационная

  • Компетенция личностного роста и самосовершенствования

Познавательная цель: обучающиеся должны знать языковой и страноведческий материал и адекватно применять его в коммуникативных ситуациях.


Компетенции

  • Коммуникативная

(речевая, языковая, компенсаторная)

  • Социокультурная


Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения.

Что является самым важным в структуре современного урока? «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью дляобучающегося. Следовательно, нужно пробудить в обучающемсяпотребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать обучающихсяв активную деятельность. Ведь по данным ученых 20% обучающиеся удерживают в памяти, если слышат материал; 30%- если видят; 50%- если видят и слышат; 90%- если говорят, в то время, как делают; 95%- если исследуют, создают сами.

Сегодня в основе урока лежит системно-деятельностный подход.

Прежде всего, меняется характер деятельности учителя иобучающегося. Обучающийсяперестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности других обучающихся.

На этапе формулирования темы и целей урока уобучающихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого обучающиеся определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок.

На этапе планирования учитель и обучающиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. При планировании практической деятельности обучающихсяна уроке следует учитывать дифференциацию обучающихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого обучающегося была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы обучающихсяна уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить обучающихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у обучающихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

При обучении самоконтролю и самооценке у обучающихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. При обучении оцениванию устных ответов можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного. В результате организации такой деятельности студенты приучаются внимательно слушать своихпартнёров, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния дстудентов. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы (Приложение 1).

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

























Проект урока по предмету

Предмет: английский язык.

Уровень образования:

Тема: Жизнь в городе и в деревне.

Тип урока: Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Формапроведения урока: Урок-практикум.

Время проведения:

Участники: обучающиеся группы Тэ -2 -1.

Цель: обучающиеся должны знать языковой материал и адекватно применять его в коммуникативных ситуациях.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации.

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем.

Основные понятия: ЛЕ по теме.

Межпредметные связи: с УД «Обществознание»,

Ресурсы:www.macmillanenglish.com - интернет-ресурс с практическими материалами для формирования и совершенствования всех видо-речевых умений и навыков



Заключение.

Системно - деятельностный подход к проведению современного урока имеет ряд позитивных моментов:

реализация всех дидактических принципов РО;

использование многих современных технологий, в том числе ИКТ;

составление алгоритма действий;

использование различных оценочных шкал;

большая накопляемость оценок;

зрелищность формы проведения урока.

Что даёт системно – деятельностный подход учителю и ученику? Он позволяет:

согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями обучающихся;

подготовить обучающихся к сознательному и ответственному обучению в вузе, а также к непрерывному профессиональному росту в будущем;

повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизниобучающихся;

облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственностиобучающихся в обучении. По словам Л.С. Выготского, «учитель-рикша», который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом обучения;

разгрузить обучающихся не за счёт механического сокращения содержания, а за счёт повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации;

обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, при котором обучающийсяпонимает значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.


Список используемой литературы.

1. РФ Закон «Об образовании» (от 10.07.1992г. №3266-1)

2. ФГОС третьего поколения в учреждениях НПО и СПО

3. Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Проблемы повышения эффективности гуманитарного образования: на пути к новой модели : учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,

4. Материалы лекции И.В. Аксёновой на тему: «Современный урок». Липецк, 2013 г.




























Приложение 1.

Рефлексивная карта по английскому языку за 1 семестр

обучающегося

группы_________________________________(Ф. И.О.)

Ican



imgpreview

17-317123919

17-317133727

Introduce myself and my friends

Представить себя и своих друзей.



+

Tell about my hobby

Рассказать о своем хобби


+


Tell about my family

Рассказать о своей семье







imgpreview17-31713372717-317123919











Приложение 2.

Рефлексивная карта по уроку английского языка на тему:«Жизнь в городе или в деревне»

обучающегося

группы_________________________________(Ф. И.О.)



WhatIcando


Self-Evaluation

Ican

dowell

Icant

dowell

I can’t do

I can answer the questions aboutlife in the city and in the country.



+


I can listen to the text and match the statements with the proper names.


+



I can listen to the text and mark the sentences true, false or not mentioned.


+



I can listen to the text and complete the sentences choosing the right answer.



+


I can read the text and complete the sentences below choosing the appropriate answer.


+


I can read the text and decide which picture belongs to the description.


+



I can read the text and choose the right answers to the questions.



+


I can use Internet links to speak about life in the city and in the country.


+


I can use the topical vocabulary properly in exercises and communicative situations.

+



I can cooperate with my peers while working out the project.


+



I am able to organize an opinion poll “Life in the city and in the country” and present the results to those who are interested in.


+





Автор
Дата добавления 21.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров197
Номер материала ДВ-001951
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх