Педагогика сотрудничества.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее
всеобъемлющих педагогических обобщений в наше время.
В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное
общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между
собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей.
Основные идеи педагогики
сотрудничества.
Педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной
модели. Она вся «рассыпана» по сотням книг, статей. Поэтому она считается
«проникающей технологией», входящей во многие современные педагогические
технологии как их часть.
Ее характеристики:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная,
общеобразовательная.
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая,
диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации: переход от педагогики требований к
педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и
воспитания.
Учитель –
ученик.
Традиционное обучение: учитель – субъект, а ученик – объект
педагогического процесса. В педагогике сотрудничества: ученик субъект учебной деятельности.
Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть
сотоварищами, партнерами.
Ученик –
ученик.
В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества
устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими
организациями. Принципы
сотрудничества распространяются и на окружающую среду – родителей, семью,
общественные и трудовые организации.
Особенности содержания и
методики.
Личностный подход к ребенку:
- новый взгляд на личность как цель образования,
- гуманизация и демократизация педагогических отношений,
-отказ от прямого принуждения как метода (принуждения до
рамок наказания),
- новая трактовка индивидуального подхода (отказ от
ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, ее интересы,
способности, особенности мыслительных процессов, прогнозирование развития
личности, индивидуальные программы ее развития, его коррекция),
-формирование положительных Я-концепций (все дети
талантливы, создавать ситуацию успеха, ребенок хорош – плох его поступок).
Формы организации учебной работы, способствующие
сотрудничеству на уроке.
В поисках путей более эффективного использования
структуры уроков разных типов особую значимость приобретают фронтальная,
индивидуальная и групповая.
Групповая форма.
Главными признаками групповой работы учащихся на уроке
являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения
конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное
- задания в группе выполняются таким способом, который
позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того,
чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной
степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику,
как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.
Элементы групповой деятельности
Групповая деятельность учащихся на уроке
складывается из следующих элементов:
предварительная подготовка учащихся к выполнению группового
задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, обсуждение и
составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов
его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей, работа
по выполнению учебного задания,
наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных
учащихся, взаимная проверка и контроль выполнения задания
в группе.
Успех групповой работы учащихся зависит, прежде всего, от
мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом,
чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя,
его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных
отношениях..
Сотрудничество учителей и учащихся на уроке.
Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою
позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается
более убедительным. Если учитель добился того, что на его уроке обстановка
доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, они искренне поделятся
своими мыслями, выскажут впечатления от прошедшего занятия, пожелания,
поделятся сомнениями. А это позволит учителю сделать следующий урок
успешнее предыдущего. Эта работа осуществляется при плодотворном
сотрудничестве педагогов, которая выражается в согласованной работе, где каждый
осознает, что он делает часть общей полезной работы. Такое взаимодействие
предполагает скорректированное тематическое планирование по предмету, обмен
опытом.
В итоге такое сотрудничество способствует личностному и
профессиональному росту педагогов, сплачивает учителей.
