Методическая статья по педагогике

     Творческий учитель – веление времени.

  Качественное обновление на основе ФГОС второго поколения коснулось всех сфер нашей жизни. Оно органически связано со всеми задачами, которые должна решать школа в ХХ1 веке.
    Сейчас перед школой  остро поставлен заказ: воспитать человека, способного мыслить по – новому, не просто способного овладевать знаниями, а способного и далее добывать необходимые знания и уметь претворять их в жизнь с пользой для страны.

   Поэтому сейчас просто «добросовестный « учитель», исполняющий свои обязанности, не является актуальной фигурой в школе. Федеральные стандарты требуют от учителя быть интересной личностью, способной увлекать  учеников, не только своими уроками, а и широтой своих интересов, и  своим активным отношением к жизни.

   Сегодня творческий подход к обучению – это отступление от урочного шаблона, где вопросно – ответная система занимала главенствующую позицию, где знания были необходимы, только для воспроизведения.

   И сейчас мы говорим о творчестве не как о новшестве ради новшества,  а говорим об учителе, который обязательно должен быть творческим.

                    Каковы же черты, присущие творчески работающему учителю?

• Это люди, которые в наши дни решения широкомасштабных задач, поставленных перед школой,  выполняют и пишут книгу педагогического творчества своей практикой и своими работами;
• Это люди, у которых высший уровень образования, стержнем которого является философское видение жизни.  И  на основе  этого  выстраивается педагогическое образование.
• Это люди, которые могут мысленно проникнуть во «внутреннее хозяйство»
•   учебно – воспитательного процесса, а не скользить  по поверхности, улавливая лишь внешние его свойства.
•  Это люди, которые всегда в содружестве с педагогической наукой, руководствуются ею в своих творческих исканиях.

Какой же уровень педагогического мышления позволяет учителю  работать творчески?

   Педагогическое мышление –это способность подходить к фактам с теорией и одновременно обогащать теорию новыми педагогическими фактами..

        Этому невозможно обучить заранее. Только на практике учитель убеждается, что  одинаковых учеников нет, а есть учащиеся, характеризующиеся одним уровнем реальных учебных возможностей.

       Педагогическое мышление позволяет творческим учителям точно определить уровень учебных возможностей и воспитанности учащихся, оценивая их сегодняшнее состояние.  Это позволяет выбрать действенные пути решения появляющихся проблем, выбрать правильный способ преодоления возникших сложностей. Это гарантирует меньшее число ошибок в работе.

   Творческого учителя всегда отличает то, что он живет не только сегодняшним днем и не только для себя. Он не требует награды, не вычисляет своих заслуг, а постоянно сам с собой соревнуется, почти всегда недоволен собой, старается завтра сделать лучше, чем сегодня.

       Истинного учителя – мастера, творческого учителя отличает особый строй души, такие прекрасные человеческие качества, как совестливость, доброта, чувство справедливости, бескорыстие во всем, способность к дружескому обмену результатами своего труда. Это и постоянная душевная  боль, тревога за школу, за ее сегодняшнее состояние.

      Вот почему путь к творчеству закрыт для людей, не любящих детей, злых,  не вовремя постаревших душой, несправедливым, равнодушным, без идеалов, без повседневной борьбы с самим собой.

    Педагогическое мастерство ниоткуда не может взяться. Это материализация зревшей и существовавшей в сознании учителя педагогической идеи, идеала, во имя достижения которого он и превращает свои способности, знания, ум, чувства и долю в активную силу и педагогическое искусство.

  Педагогическое мастерство – это когда урок, его тема, методы ведения отмечены личностным видением, т.е. личностным пристрастием, эмоциональными переживаниями, собственными этическими критериями.

    О творческих учителях говорят: «Он имеет свое лицо, свой почерк, свой стиль!».

  На любом уроке творческого учителя правильно решены проблемы выбора задач, отбора содержания, оптимального сочетания методов, четкой ориентации в уровне реальных возможностей учащихся класса.

  Здесь все оправдано: четко продуманы базовые точки, отобраны компоновочные данные, найден верный ритм, позволяющий проявиться  и мыслям, и чувствам каждого учащегося класса.

      Если учитель в конце урока почувствует, что ученики не просто присутствовали на уроке, а активно были вовлечены    в решение проблем, поставленных на уроке;  если  они не только задавали вопросы,  но и сами были вовлечены в поиск ответов на них;  то,  это   значит,  что учитель уже в творческом поиске или уже вступил на путь педагогического  мастерства.