Статья
«Проблемы
современного урока: опыт практического применения».
Современный учитель истории находится
сегодня в непростой ситуации, окруженной многочисленными проблемами. С одной
стороны, сжимается объем учебных часов на историю, с другой, увеличивается
емкость содержания исторического образования, в этой непростой ситуации учителю
приходится утверждать новый стиль педагогического мышления, общения,
преподавания, ориентированного на творчески-поисковую, исследовательскую
самостоятельность школьников.
Другая проблема, стоящая перед
учителем истории- это пересмотр содержания предмета, особенно в свете последних
событий- выходе единого государственного учебника по истории, что вызвало
дискуссию в обществе, т. к. история- непростой предмет в плане альтернативных
подходов в решении и оценке проблем прошлого, выбора пути развития в тот или
иной период истории, в прогнозировании событий и явлений, но и пожалуй, самым
сложным- это нравственно-этические оценки исторических и современных
личностей, хода событий и явлений.
Именно учитель истории должен как
никто другой обучать наших детей жить в условиях демократии, которая
предусматривает свободу, выбор, ответственность. Если мы не научим наших
учеников делать правильный выбор, за нас это сделают другие, и где гарантия,
что наши дети не станут объектом политических манипуляций через СМИ, Интернет,
социальные сети. В первую очередь учителю сегодня необходимо самому избавиться
от стереотипов прошлого и постоянно развивать в себе политическую, гражданскую,
нравственную культуру.
Сегодня складывается непростая
ситуация : наши ученики в основной массе больше времени проводят не за книгой в
библиотеке, а у телевизора, компьютером, видеоиграми, причем в позиции
активного игрока. Еще очень важной проблемой становится нарушение вертикали
поколений, когда мы учились опыту прошлого, воспитывались на
героико-патриотических, гражданских традициях у своих отцов, дедов, прадедов.
Сегодня появляется горизонталь в отношениях наших учеников, когда они стали
учиться друг у друга, перенимать повседневный, социальный, жизненный опыт не у
взрослых, а у своих сверстников и подчас этот опыт -негативный, а иногда, даже
мы- взрослые учимся у наших учеников, в частности в овладении планшетами,
смартфонами, айпадами. Поэтому сегодня учителю приходиться удивлять своих
учеников. В таких непростых условиях становится пожалуй самый главный вопрос:
как сделать наше образование привлекательным, чтобы наши дети учились с
желанием, огоньком, здоровым азартом?
В этом аспекте существенную роль
играет значимость современного урока. В последние годы инновационные уроки
используются учителями истории довольно широко. Интерес к ним вызван многими
обстоятельствами. С одной стороны, мы наблюдаем, как все более усиливается роль
личности ученикав образовании. С другой, с появлением ФГОСОВ второго поколения
полностью изменилась образовательная парадигма, в основе которой заложен
системно-деятельностный подход. Собственная учебная деятельность школьников
становится источником внутреннего развития ученика, формирования его творческих
способностей, личностных качеств. Какова деятельность -такова и личность. Вне
деятельности - нет и личности.
Психолог П.И. Зинченко говорил, что
«знания, которые наши дети получают в школах - это мертвые знания, т. к.
обучаемых не учат применять эти знания в ситуациях жизни, когда востребованы
различные способы деятельности, а наши ученики оказываются некомпетентными
людьми». Прав был Эсхил, сказав, «важно знать не многое, а нужное». Сегодня
важно дать ребенку не только как можно больший багаж знаний, сколько вооружить
его таким важным умением как умение учиться, ибо как сказал П. Я. Гальперин
«талант ребенка заключается в умении учиться самостоятельно». Усвоение учебной
программы происходит только через собственную учебную деятельность, но эта
деятельность должна быть сформирована, а следовательно и организована. И в
этом аспекте существенную роль играет учитель. Задача современного учителя
заключается не в трансформации знаний, а в формировании у наших учеников
универсальных учебных действий, как личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных, которые позволят нашим школьникам решать массу проблем в
обществе и в школе: 1. низкая успеваемость; 2. низкая мотивация; 3. заниженная
самооценка; 4. завышенная самооценка.
Какой же он современный урок? Конечно-
проблемный. Практика показывает, что даже самые очевидные истины остаются
непонятными, пока ученик не обозначит их в качестве проблемы. Буквально совсем
недавно, задача учителя сводилась к тому, чтобы сформулировать проблему и вместе
с учениками решать ее, теперь ученики должны сами увидеть проблему и найти пути
и методы ее решения, а задача учителя мотивировать учеников на создание качественно
нового образовательного продукта. Основными методами современного урока сегодня
являются методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение,
эвристический, исследовательский методы, «мозговой штурм»; коммуникативные
методы обучения: дискуссии, диалог, беседа, «жужжащие группы», «снежный ком»;
методика предметного проектирования, информационные технологии; технология
критического мышления.
Сущность современного урока состоит в
том, чтобы направить и организовать деятельность обучающегося таким образом,
чтобы под воздействием этой деятельности формировалась личность ученика. СДП
обеспечивает включение учеников в целеполагание. Мотивация осуществляется на
этапе постановки учебной задачи: 1) необходимо создать условия для
возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
деятельность, т. е. «хочу»; 2) необходимо установить требования к ученику
со стороны учебной деятельности, и он должен понимать значимость этих
требований, т. е. «надо», сознательно подчинять себя этим требованиям; 3)
развивать мотивацию с точки зрения установленных требований, «могу». В самом
начале урока ученик самоопределяется, вырабатывает внутреннюю готовность к
реализации поставленных целей.
На уроке ученик самостоятельно
собирает информацию, анализирует, группирует ее по отдельным вопросам, выявляет
свои ошибки, их причины и пути их исправления, т. е. проводит контроль и
коррекцию своих знаний, фиксирует трудности, оценивает себя, соотносит «Я и
идеальный ученик», проводит рефлексию, ибо как сказал П.Я. Гальперин «таланта
без рефлексии не бывает». Поэтому сегодня необходимо поощрять труд ученика во всех
позитивных формах, приобщать учащихся к взрослым делам, работать с ними бок о
бок, ослабить диктатуру учебного плана, создать условия для творческой работы и
ученика, и учителя, научить обучающихся самоконтролю, тренировать и поощрять
его, расширить свободный выбор ученика, изменить стиль преподавания, обучить
ученика поиску информации, как можно больше давать опережающих заданий, учить
его формулировать вопросы и находить свои варианты ответов, не бояться давать
задания такого плана, как проведи мини-урок, консультацию с более слабым,
т. е. больше самостоятельности. ФГОСЫ второго поколения предусматривают
полисубъектную модель учебной деятельности, т. е., как мы-взрослые
педагоги видим своего ученика. В одного ученика должны входить несколько моделей,
например: 1- «Я-виртуозный исполнитель»; 2. «Я-сам себе педагог»; 3. «Мой царь
в голове»; 4. «Стратегия моих дел».
Учитель опять находится в непростой
ситуации: мы говорим о необходимости самооценивания и самоконтроля наших
учеников, поэтому сегодня требуются новые критерии оценивания деятельности
обучающихся, а мы все еще пользуемся старой, традиционной системой оценок,
которая, к сожалению не работает уже, она попросту себя изжила.
Какие сегодня мы видим недостатки
школьной системы оценки компетенций обучающихся?
1.узкий диапазон школьных оценок,
неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические
возможности обучающихся;
2.большая субъективность оценки,
расплывчатость ее критериев;
3.отсутствие самооценки;
4.негуманность системы. Ученик не
всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать когда захочет, когда
готов;
5.незначительный объем контролируемого
учебного материала у каждого ученика, иногда оценка за полугодие, четверть
ставится по одному-двум ответам;
6. недостаточное стимулирование
активной работы обучающихся. Практически не учитывается внеурочная учебная
деятельность(олимпиады, проектная деятельность, исследование и т. п.);
7. недемократичность системы. Учащимся
не предоставляется право выбора времени, формы ответа.
Поэтому в своем классе я решила
ввести рейтинговую систему оценивания. Что она нам даст?
Рейтинговая система оценивания,
ориентированная на дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса,
на его эффективность должна:
1. осуществлять информативную и
регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им
программы, насколько качественно он продвинулся вперед, о слабых сторонах
усвоения программ, особенно углубленного и профильного уровней;
2. учителю обратная связь должна
давать информацию о достижении поставленных им целей;
3. рейтинговая оценка должна
стимулировать учение, использоваться как форма поощрения, а не наказания;
4. отмечаются даже незначительные
продвижения обучающихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;
5. расширяются границы школьного
балла, повышается его значимость;
6. рейтинговая система
оценивания должна ориентировать ученика на успех. Осуществляется деятельность
по типу- «успех рождает успех»;
7. содействовать становлению и
развитию самооценки обучающихся;
8. повышать качество знаний,
компетенций учащихся, оцениваться в целом вся деятельность обучающихся;
9. проводить открытый и
прозрачный мониторинг уровня обученности;
10. открыто решать проблемные
ситуации по всем линиям взаимоотношений: между родителями и учителями, учителями
и обучающимися, родителями и учениками, между учениками, между учащимися и
педагогами.
11. включать учащихся в поиск мер
по повышению своего среднего балла и своего статуса в лицее и классе;
12. анализировать работу классов
в лицее;
13. индивидуализировать и дифференцировать
учебную и воспитательную работу в лицее.
Рейтинг-это ранжирование обучающихся
по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений по всем направлениям
образования. В конце полугодий, учебного года все баллы суммируются и формируют
его рейтинг.
Мы попытались включить все
направления и оценивать в целом деятельность обучающихся в ОУ, состоящей из
различных направлений: учебной, внеурочной, общественной активности.
По рейтинговой системе оценки
деятельности обучающихся определяется:
1. рейтинг учеников в классе;
2. рейтинг классов в лицее;
3.динамика рейтингов обучающихся и
классов в лицее;
4.рейтинг класса года по итогам
учебного года по всем направлениям;
5.рейтинг 10 лучших учеников лицея по
всем направлениям. Анализируется динамика рейтинга и идет автоматическое
ранжирование обучающихся по следующим номинациям:
- «Ученик года»;
- «Эрудит года»;
- «Знаток года»;
- «Исследователь года»;
«Герой нашего времени»;-
«Серебряная звездочка».
Оформляются стенды в классах и в
самом ОУ «Лучшие в классе», «Лучшие в лицее».
Успех рейтинговой системы оценки
деятельности обучающихся зависит от многих показателей:
1. участия самих лицеистов в
подсчетах среднего балла;
2. регулярного анализа динамики
среднего балла и рейтинга;
3. доброжелательность педагогического
коллектива и обучающихся, умение педагогов радоваться даже наименьшим успехам
учеников;
4. совершенствование форм и методов
ведения рейтинга;
5. гласность и наглядность.
Вообще в решении всех наших
образовательных проблем главную роль играют два компонента: методики, которые
должны давать эффективные результаты и духовный микроклимат.
Декарт говорил: «Метод важнее
результата, если бы я использовал различные методы, я бы получал разные
результаты».
Поэтому в ОУ должен быть создан
хорошо отлаженный механизм проведения рейтинговой оценки деятельности
обучающихся, технологии с критериями оценивания и балльной оценкой всех позиций
и достижений учеников. В ОУ создается экспертная группа, которая руководит
введением рейтинговой системой оценивания. В каждом классе создается своя
экспертная группа из учеников. Рейтинг проводится в динамике, в системе
учениками проводится анализ динамики под рук. учителя. Проведение рейтинга
напрямую зависит от ребят, от их активного участия, они понимают значимость и ответственность
этого процесса. Это повышает их мотивацию, внеурочную деятельность: участие в
олимпиадах, конкурсах, конференциях и т. д., улучшает качество знаний,
уровень обученности. Класс самостоятельно организует внеклассные мероприятия,
повышается степень общественной активности коллектива.
Таким образом, создается
конкурентоспособная образовательная среда, в которой передача знаний переходит
во внутренний опыт учеников; среда, направленная на успех и воспитание в наших
учениках высоких личностных качеств. Б. Гейтс говорил о том, что «образование
должно быть как бизнес- увлекательнейшей игрой, где максимум азарта и минимум
ограничений». Именно так учились и воспитывались те, кого мы можем назвать
великими: Платон и Леонардо да Винчи, Конфуций и Лао-Цзы, Ломоносов и Пушкин.
Именно так хочется учиться сегодня.
