Методическая тема "Интерактивный метод преподавания на уроках права"

Методическая тема

  «Интерактивный метод преподавания

на уроках права»

                                             Выполнила:

                                                                    Петрова Ирина Николаевна,

                                                                                     преподаватель обществознания, права                              

                                                                          НПТ Минобразования Чувашии

                                                      г. Новочебоксарск

г. Чебоксары - 2016

Оглавление:

Введение.                                                                               2

Раздел 1.  Принципы преподавания права.                         5

Раздел 2.  Интерактивные методы обучения права.         16

2.1 Применение методов интерактивного обучения.       16

2.2 Урок-практикум как вид интерактивного метода

обучения.                                                                               19

Заключение.                                                                           23

Список использованных источников и литературы.         25

Приложение.                                                                          27

Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь.

Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности. Особенность ФГОС нового поколения – деятельный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1]

При этом, исходя из требований времени, требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?

_____________________________________________________________

[1] Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.

И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Все эти проблемы, стоят и перед преподавателями гуманитарного цикла – обществознания и права.

Актуальностью данной работы является то, что важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе.

Целью данной работы является изучение одного из методов интерактивного обучения в системе правового образования.

Задача: Исследовать влияние  метода интерактивного обучения на качество правового образования  обучающихся.

Гипотеза: Предполагается, что  учащиеся не только приобретают знания, но и развивают особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические навыки действия в правовой сфере, на примере методической разработки урока по праву «Местное самоуправление: Россия и Великобритания». Данный материал можно применять на уроках обществознания и истории как метапредметный урок.

Для этого решаются следующие задачи согласно принципам правового обучения:

- формирование уважения к праву; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенций, для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции;

- формирование способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом, способностей к анализу социальных и правовых норм относительно ситуации действия;

- формированию коммуникативных способностей;

- формированию систематических знаний в сфере права, конкретных умений и навыков действия в социальной сфере.

Предметом работы является метод интерактивного обучения праву.

Объектом работы являются педагогические отношения  при использовании интерактивного  метода в системе правового  образования.

Раздел 1. Принципы преподавания права

Преподавание правовых знании в современной школе и в других учебных заведениях основывается на совокупности целого ряда принципов; единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Рассмотрим более подробно данные принципы.

1. Принцип единства правового обучения и воспитания.

Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии, с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть его сердцевина. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского права: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное».

Принцип воспитания очень близок принципу развивающего обучения, воспитания личности, личностных психологических качеств учеников.

Изменения, происходящие в мире и в России, современная социокультурная ситуация активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.

Приоритетной задачей образования становится создание такой совокупности условий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. В педагогическом плане это означает, что основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

Выпускник современной школы должен обладать не только определенной суммой знаний, развитым формальным интеллектом (формируемым, например, средствами математики), но и иными способностями - критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Развитие гуманитарных способностей обеспечивается образованием в сфере социально-гуманитарных наук, образованием, организованным как единство теории и практики. Именно гуманитарное образование создает условия для самоопределения личности, освоения общепринятых в обществе ценностей, формирования собственной позиции, умения жить и действовать в изменяющемся мире.

Праву в рамках гуманитарного образования принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности и практические навыки действия в социальной сфере. Уникальность права как специфической формы общественного сознания и общественной практики, обусловливает также значительный воспитательный потенциал правовых курсов.

Как известно, ситуации, возникающие в правовой сфере, определяются позицией самого действующего. От его целей, ценностных установок, личных пристрастий зависит выбор того или иного способа действия. Знакомство в рамках образовательного процесса с правовыми ситуациями как ситуациями выбора, анализ позиции и действий человека, являющегося их субъектом, создает условия для личностного самоопределения - для поиска ответа на вопрос «Кто я, чего я хочу?».

Правовое регулирование охватывает все сферы общественной жизни. Действующий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых отношений - гражданских, административных, трудовых, семейных и так далее. Использование в обучении соответствующего правового материала способствует формированию сложного многомерного представления о себе. Необходимость действовать с учетом позиции других людей, с учетом правовых норм становится условием для развития «Я» ребёнка как сложноорганизованного относительно «Я» других людей.

Таким образом, право как учебное содержание задает условия для развития способностей, существенным образом отличающихся от способностей, формирующихся на научном содержании, в том числе на материалах других курсов социально-гуманитарного цикла - это развитие представления о себе и Я - концепции.

Кроме того, работа с правовым содержанием создает условия для формирования ряда способностей, связанных с развитием мышления и речи.

С одной стороны, в праве, как и в большинстве учебных курсов, задача, упражнение позволяют практиковаться в применении правила. С другой - анализ и разрешение каждого отдельного правового случая требует многомерного его рассмотрения, учета многообразия законодательных актов, различных норм, интересов и позиций сторон. При применении правовых норм к каждому конкретному случаю реализует себя диалектика всеобщего и единичного.

Способность проецировать норму на конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы - совершенно уникальная способность, возникающая именно в сфере права и базирующаяся на особом типе мышления (критическое мышление). Этот тип мышления обеспечивает анализ ситуаций открытого типа: в них нет эталонного решения, они связаны не только с традиционными мыслительными операциями, но и с ценностным выбором, с признанием множественности правильных решений. Материал для его развития присутствует и в других социально-гуманитарных науках, в первую очередь - в некоторых областях философии. Но принципиальное отличие правовых курсов состоит в том, что мышление в них формируется внутри практических действий по анализу ситуаций, то есть формируется как сторона практического сознания.

Работа обучающихся с правовым материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей. Развитие речи - особая задача школы, она решается при работе с любым учебным материалом, если он оформлен вербально. Но в сфере права требуется развернутая аргументация своих мыслей, использование особых речевых средств, для усиления воздействия на слушателя, выстраивание и вербальное оформление сложных многоуровневых логических заключений. Особая правовая риторика, конечно, недостижима в школе, но знакомство с лучшими её образцами, пробы самостоятельной организации сложных речевых периодов - все это может и должно открыться ребёнку в виде возможности построения собственного действия.

Таким образом, работа с учебными курсами права обеспечивает развитие у обучающегося представлений о себе, отношения к себе и сообществу людей, усвоение общепринятых и выработку личных ценностных ориентации, правил и норм поведения, способов действия в обществе, а также развитие мышления и речи.

2. Принцип научности и доступности правового образования.

Принцип научности предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки; приоритет научных знаний: не идеология определяет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую природу, являясь по своей сути нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществления политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний требует ознакомления учащихся с различными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.

Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития. Тем не менее, необходимо учитывать, что увлечение теоретическими аспектами права в учебном заведении нецелесообразно в силу следующего:

•        в системе общего образования не ведется профессиональная подготовка юристов, а ученики постигают лишь азы или основы науки; психолого-физиологические особенности возраста учеников не позволяют глубоко и основательно осознать некоторые теоретические проблемы права;

•        в учебном плане учебного заведения не предусмотрено выделение большого количества часов на изучение права именно с таких позиций, ибо это может привести к сокращению часов на рассмотрение других важных вопросов курса;

•        ученики должны четко понимать, что изучение теории права осуществляется не для теории, а для использования полученных знаний на практике; они в процессе обучения осознают нужность информации.

Специалисты пришли к выводу, что недостаточно просто познакомить учеников с законами и призвать повиноваться им. В правовом обучении необходимо создать такие условия, при которых ученики могли бы самостоятельно прийти к мысли, что законней цель, а не средство для облегчения жизни. Опыт показал, что большинство людей, не нарушающих

законы, никогда не слышали о них. Что же позволяло им не нарушать юри-дические правила поведения при ситуации полного незнания о них? Ответ очевиден: нравственные нормы и представления о социальной естественной справедливости людей.

Понимая психологию детей, авторы констатировали, что для каждого ребёнка близко и понятно понимание справедливости и этому учить не надо. Ученикам следует помочь осознать свои права и научиться их защищать.

Еще одна проблема, вызывающая затруднения в деле продвижения и распространения знаний о правах человека, заключается в недостатке необходимого материала, что становится для многих педагогов, преподающих глобальные вопросы прав человека, порой непреодолимым препятствием. Однако даже при наличии материалов возникает и другая трудность. Необходимо абстрактный юридический язык документов расшифровать, чтобы ввести его в пределы лингвистического понимания учащихся. И зачастую эти материалы нуждаются в глубокой переработке, в адаптации для использования учащимися.

3. Принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся.

В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок.

«...Результаты исследования позволяют утверждать, что, по крайней  

мере, эпизодически потребность в консультации по правовым вопросам появляется примерно у четверти учащихся 8-11 классов. Это эмпирически подтверждает предположение, что уже в школьном возрасте часть молодых людей сталкивается с проблемами, требующими правового разрешения.

Удается ли ребятам в таких ситуациях использовать знания, полученные на уроках права? На соответствующий вопрос анкеты положительно ответили 62% учащихся. Среди учителей 73 % отметили, что им известны случаи применения учащимися правовых знаний на практике. Естественно, подавляющее большинство таких случаев имели место с учениками старших классов. Как показывают данные анкетирования, наиболее распространенными сферами применениями школьниками правовых знаний на практике являются разрешение конфликтов между сверстниками, с учителями и родителями (32 % опрошенных учащихся и 60 % учителей), защита прав потребителя (25 % и 60 % соответственно), защита своих личных свобод, чести и достоинства (27 % и 64 %). Школьники применяют свои правовые знания прежде всего во взаимоотношениях со сверстниками (23 % и 70 %) и родителями (22 % и 58 %), несколько реже - с учителями и администрацией образовательных учреждений (13 % и 67 %). Значительно реже опрошенным юношам и девушкам приходится решать вопросы юридического характера с сотрудниками правоохранительных органов (7 % и 48 %), представителями органов государственной власти и местного самоуправления (2 % и 10 %), отстаивать свои права при трудоустройстве (б % и 30 %), заключении сделок и договоров (9 % и 10 %), составлять юридические документы (6 % и 31 %). Периодически учащиеся сталкиваются с вопросами собственности и защиты прав собственника (9 % и 22 %)... «...В городе Каменск-Шахтинский Ростовской области сотрудники отдела образования рассказывали, что ученица одной из школ, семья которой всегда считалась исключительно благополучной, после одного из уроков по семейному праву долго расспрашивала учителя о различных формах опеки, приёмных и патронатных семьях» приютах. Спустя несколько дней девушка принесла в отдел образования заявление с просьбой забрать её из семьи и временно поместить в приют. Оказалось, что внешне вполне «приличная» семья на протяжении уже нескольких лет живет в условиях острого конфликта между родителями и дочерью. Девочка дважды пыталась покончить жизнь самоубийством и в момент подачи заявления находилась в крайней форме нервного истощения. Ребёнка поместили в приют на полгода, к решению проблемы подключились социальный педагог, психологи, работники отдела опеки. В результате совместных усилий конфликт был разрешен, девушка вернулась в семью и сейчас благополучно учится в одном из ростовских вузов...[1] Посредством такого подхода ученики осознают свою ответственность за совершаемые поступки, учатся уважать права других людей и пытаются решать конфликты в повседневной жизни. Для реализации этой цели можно выбрать методы работы, которые отвечают следующим требованиям:

•        позволять ученикам переживать ситуации реализации своих прав и затруднений в пользовании правами;

•        заставлять детей задуматься над проблемами взаимоотношений между собой, а также между гражданами и государством;

•        позволять формулировать свое собственное мнение и свободно его высказывать;

•        учить общаться друг с другом, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе.

 Педагогам необходимо показать обучаемым важность всестороннего рассмотрения явлений. В этой связи изучение каждой темы курса

начинается с анализа ситуаций, в ходе которых ученик самостоятельно приобретает новые знания, умения и вырабатывает свою точку зрения.

Обучение школьников правам человека должно выстраиваться разновариантно, пронизывая различные школьные программы.

Осмысление права должно осуществляться путем изучения себя, своей семьи, друзей. Учащиеся учатся уважать друг друга, ненасильственно разрешать любой конфликт. На втором этапе в средней школе обучаемых можно познакомить с системой значимых общечеловеческих ценностей _______________________________________________________________

[1]  Поляков, С. А. Знание своих прав позволяет чувствовать себя увереннее... Практическое применение школьниками правовых знаний / С. А. Поляков, В. В. Спасская // Право в школе. - 2004. - № 63.

и установок правомерного поведения. Школьники получают сведения о конкретных нормах права. В старшей школе в процессе общественной деятельности ученики совершенствуют готовность и умение защищать свои права, изучая механизмы реализации и защиты прав человека. Здесь определяется гражданская позиция личности.

4. Принцип юридической точности правовых знаний.

Особенность преподавания обществознания и права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление ещё недостаточно развито. Тем, не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала, такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы.

Большинство правовых курсов, подготовленных для школы, изначально носят строго научный характер, а изучение правовых вопросов выстраивается в системе научной логики. Среди специалистов появилось понятие «предметный подход» к изучению права, который объясняется введением самостоятельного учебного курса по праву в учебный план школы[1].

Некоторые методисты считают, что изучение права может осуществляться исключительно на основе первоисточников (например, законов). Однако юридические документы не могут служить основным источником формирования правовых знаний учеников, и причин этому много.

______________________________________________________________

[1] Никитин, А. Ф. Право и политика/А. Ф.Никитин. - М.: Просвещение, 2000; Мушинский, В. О. Основы правоведения / В. О. Мушинскнй. - М.: ЦГО, 1997 [и др.]

Юридически документ не адаптирован и может быть непонятен ученикам, в нем встречается сложная юридическая речь и так далее.

Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма.

Изучая отдельные нормы права отраслевого законодательства, целесообразно использовать в обучающем процессе извлечения из законов или подзаконных нормативно-правовых актов.

5. Принцип обеспечения межпредметных связей.

Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития.

Различают следующие виды межпредметных связей:

- Содержательно-информационные. Они группируются в зависимости от видов знаний.

- Организационно-методические. Они в основе классификации – способы реализации межпредметных связей.

- Операционно-деятельностные. Они группируются в зависимости от видов умений.                  

Помимо межпредметных связей в методике преподавания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, систематизации, развивают интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность и формируют самостоятельность мышления.

Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей учащихся.

В практике правового обучения используются разнообразные приёмы и способы установления межпредметных и внутри-предметных связей, например:

♦       объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;

♦       напоминание учителем известного материала; «припоминание» изученного с помощью вопросов учителя в ходе беседы;

♦       организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на применение знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний.

Учитель права, реализуя межпредметные связи, может применить задания интегративного характера, например, написание реферата по одной из следующих тем:

♦       Вопросы права и законности в баснях И. А. Крылова.

♦       Вопросы государства и права в произведениях А. С. Пушкина.

♦       Юридические мотивы в творчестве В. Д. Поленова.

♦       Вопросы права в Библии.

♦       Вопросы права и законности в народном фольклоре.

♦       Химия в криминалистике.

♦       Биология на службе следствия.

♦       Использование достижений физики в раскрытии преступлений.

Определенных успехов добились попытки интегрировать право с литературой, историей, обществознанием и экономикой.

Раздел 2. Интерактивные методы обучения права

2.1 Применение методов интерактивного обучения

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или с кем либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Суть интерактивного обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,  идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации.

Также педагогу необходимо соблюдать правила применения интерактивной технологии.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены почти все, в той или иной мере, участники урока.

Правило второе. Надо позаботиться о психологическом настрое участников. Ученики должны быть психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должно быть более 30 человек. Ведь важно, чтобы каждый был услышан и каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Для учеников должен быть создан физический комфорт. Поэтому столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый имел возможность видеть ведущего и общаться в своей группе.

Правило пятое. Полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважения и достоинства. Также соблюдать регламент выступления и относиться внимательно к вопросам процедуры.

Правило шестое. Необходимо отнестись со вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на принципе добровольности. Затем воспользоваться принципом случайного выбора.

Преподавание права отличается от преподавания других учебных дисциплин спецификой учебного материала, поэтому в преподавании права отдается предпочтение нестандартным типам уроков, таким как уроки-суды, игры (деловые и ролевые), драматизации, диспуты, дебаты, уроки-конференции, обсуждение видео- и печатных материалов, а также и многим другим видам уроков, направленным на пробуждение интереса учащихся к изучению права. Можно обобщить и выделить несколько основных типов уроков, актуальных в преподавании права:

·        Интегрированный урок.

·        Комбинированный урок.

·        Урок-зачет.

·        Урок-практикум.

·        Урок-экскурсия.

·        Урок-дискуссия.

·        Урок-консультация.

·        Театрализованный урок.

·        Урок-соревнование.

·        Урок-лекция.

·        Урок с дидактической игрой.

·        Урок-деловая игра.

·        Урок-семинар.

·        Урок-ролевая игра.

2.2  Урок-практикум как вид интерактивного метода обучения

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи -усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах - конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определённым правилам последовательно устанавливает действия ученика.  

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов:

♦         Сообщение темы, цели и задач практикума.

♦         Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

♦         Мотивация учебной деятельности учащихся.

♦         Ознакомление учеников с инструкцией.

♦         Подбор необходимых дидактических материалов, средств

обучения и оборудования.

♦         Выполнение работы учащимися под руководством учителя.

♦         Составление отчёта.

♦         Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных

результатов работы.

Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

Подготовка.

Разделите класс учащихся на группы. Иногда группы могут быть выбраны произвольно, например, по дню или месяцу рождения, по первой букве имени или по какому-то другому, неявному критерию.

В классе ученики образуют группы, повернувшись лицом к сидящим сзади. При этом парты соединяются, в зависимости от количества участников в группе. Чаще всего группа состоит из 6 человек. На выполнение задания группе потребуется времени больше, чем несколько минут, то, возможно, будет необходимо иметь председателя и ведущего протокол. Группа должна решить, кому поручить эти обязанности.

Рассадите ребят так, чтобы они видели друг друга.

Четко объясните ученикам задание. Предупредите, каким временем они располагают.

Проведение.

Чтобы включиться в работу, группам часто бывает нужно поощрение. Не скупитесь на слова одобрения. Пока пары или группы работают, отойдите от них, но будьте готовы прийти на помощь. Учитель должен быть организатором процесса обучения и консультантом, координатором  урока.

Не прерывайте работу учеников, кроме как в случаях, если группа неправильно поняла, что она должна делать. Предоставьте группам и парам возможность свободного обсуждения, вмешивайтесь только по их просьбе.

Уделяйте группам равное внимание. Если предполагается необходимость, чтобы группы отчитались о своей работе всем классом (это может быть сообщение о принятом pешении, подведение итогов дискуссии или просто рассказ о том, как работала группа), они должны знать об этом с самого начала, чтобы выбрать того, кто будет представлять отчет.

Анализ.

Спросите учеников, было ли занятие полезным и что они узнали. Если будет дан отрицательный ответ, выясните, как они сами организовали занятие. Воспользуйтесь их идеями.

Работая в группах, школьники учатся размышлять, составлять вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решение проблемы, получают навык устного выступления, умение оценивать свою работу и работу одноклассников.

После того как рабочие группы создают свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данными учениками,   группа   публично   защищает   свою   работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы.

В заключении учитель задает домашнее задание, например, выполнение творческой работы, составление каких либо нормативных документов по праву, презентаций и т.д.

В конце необходимо учителю озвучить оценку, как отдельным участникам, так и группам учащихся. Можно проанализировать данные оценки непосредственно с учениками.

Как раньше было отмечено, большую роль играет психологическое требование учителя к ученикам для работы в группах.

Деление класса на пары и группы дает ученикам возможностей для участия и взаимодействия. Этот прием можно использовать, когда нужно, чтобы быстро были высказаны личные идеи или чтобы класс поразмыслил над той или абстрактной идеей с точки зрения своего собственного опыта.

Здесь была представлена общая схема ведения урока-практикума. Более подробное изложение урока, с применением метода мозаики для 11 класса, можно ознакомиться в приложении. Данный сценарий урока можно использовать как метапредметный урок по обществознанию и праву, по новейшей истории и праву.

Заключение

Гражданско-правовое образование  – неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правовой культуры и правового сознания, гражданственности  и патриотизма. В последние годы активизируется поиск и широкое использование методик, позволяющих значительно повысить эффективность обучения общественным дисциплинам вообще и внеурочной работы по правоведению в частности.

Одна из основных задач  подготовки учащихся – выработка  у них собственной позиции, развитие навыков социального общения, умения анализировать жизненные и правовые ситуации и принимать решения. В  реальной действительности круг необходимых  для жизни и работы знаний постоянно  расширяется, а возможности их усвоения не беспредельны. Поэтому важнейшей  задачей становиться не только умение отбирать и систематизировать необходимые  знания, но и преобразовывать их, приближать к конкретным жизненным  ситуациям, к практике.

Значительная часть учебного курса «Право» носит  теоретический характер. Очевидно, поэтому эффективное обучение требует  применения интерактивных методик, с помощью которых учащиеся не только приобретают знания, но и  развивают социальные и интеллектуальные навыки, вырабатывают критическое мышление.

Правовое образование  предполагает развитие активного участия  в решении социальных, правовых проблем  и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью использовались активные (интерактивные) методы обучения.

Интерактивными называются методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия учащихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках учащиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере. Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе.

 Главными в процессе  обучения становятся связи между  учениками, их взаимодействие  и сотрудничество. Результаты обучения  достигаются взаимными усилиями  участников процесса обучения, учащиеся  принимают взаимную ответственность за результаты  обучения.

Подводя итог, можно сказать,  что методы интерактивного обучения в системе правового образования  действительно повышают качество усвоения знаний, умений, навыков и применения их на практике. И более того, эти методы способствуют развитию и повышению общего уровня правовых знаний обучаемых.  

Список использованных источников и литературы

законодательные акты

1.     Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012  №  273-ФЗ.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М. : Просвещение, 2011.

литература

1.     Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб. : Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.

2.     Кафедра учителей обществознания и права: концепция, методики, инновации  / авт.-сост. Е.А. Мавлютова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 208 с.

3.     Никитин, А. Ф. Право и политика/А. Ф.Никитин. - М. : Просвещение, 2000; Мушинский, В. О. Основы правоведения / В. О. Мушинскнй. - М.: ЦГО, 1997 [и др.]

4.     Основы правовых знаний. 8-11 классы. Интерактивные методы преподавания права / авт.-сост. Е.А. Мавлютова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 190 с.

5.     Практикум по интерактивным технологиям на уроках: учебно-методи-ческая разработка / Рабинович П.Д., Баграмян Э.Р., – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. – 156 с.

6.     Поляков, С. А. Знание своих прав позволяет чувствовать себя увереннее... Практическое применение школьниками правовых знаний / С. А. Поляков, В. В. Спасская // Право в школе. - 2004. - № 63.

сайт

1.     Интерактивные методы обучения праву. (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://freepapers.ru/16/interaktivnye-metody-obucheniya-pravu/230718.1593507.list4.html  - Заглавие с экрана. – (Дата обращения 30.11.2016).

Приложение

Тема: МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ:

РОССИЯ И ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

(урок-практикум с применением метода мозаики. 11 класс)

Цели: дать представление о роли местного самоуправления в жизни человека; познакомить учащихся с устройством, принципами организации и полномочиями органов местного самоуправления в России и Великобритании; учить сравнивать различные модели местного самоуправления.

Используемые методы: метод мозаики или «ажурной пилы».

Основные понятия: местное самоуправление.

Оборудование:

1.     Фоторяд или набор иллюстраций:

·        земной шар;

·        карта страны;

·        карта района;

·        фотография улицы;

·        фотография неубранной комнаты.

2)        3 российских флажка и 3 флажка Великобритании.

3)        Набор цветных карточек для деления на группы.

4)        Расстановка парт для работы в шести группах.

План урока

1.        Создание проблемной ситуации. Мотивация.

2.        Объявление темы и постановка целей урока.

3.        Интерактивная часть:

-         работа в главных группах;

-         работа в экспертных группах;

-         работа в главных группах.

4.        Обсуждение результатов.

Ход урока

1. Создание проблемной ситуации. Мотивация.

Перед учащимися поочередно появляется ряд изображений:

1)        земной шар;

2)        карта страны;

3)        карта района;

4)        фотография улицы;

5)        фотография неубранной комнаты.

Классу предлагаются вопросы:

- Какие проблемы каждого уровня существуют?

- Кто бы, на ваш взгляд, их мог решить?

Возможные варианты ответов:

- Глобальные проблемы современности, разрушение озонового слоя, глобальное потепление, войны, терроризм и так далее. Эти проблемы должны решаться правительствами нескольких государств.

- Проблем может быть названо очень много (бедность, экономический кризис, низкие зарплаты и т. д.). Они должны решаться правительством нашей страны.

- Грязь на улицах и во дворах, плохие дороги, отсутствие детских площадок и т. д. Должны решаться различными структурами - от президента до самих жителей.

В результате участники беседы выясняют, что далеко не все проблемы решаются президентом, правительством и даже губернатором. Очень много вопросов человек решить в состоянии либо сам, либо через специальные органы - органы местного самоуправления.

2.   Объявление темы и постановка целей урока.

3.  Интерактивная часть урока.

Класс делится на несколько групп по 6 человек в каждой. Каждая главная группа получает общее для всех задание. На уроке группа должна заполнить таблицу на сравнение системы местного самоуправления России и Великобритании.

Позиции для сравнения	Россия	Великобритания
1) Законодательная база
2) Принципы организации
3) Система органов
4) Полномочия

Далее образуются 6 экспертных групп, каждая из которой получает задание заполнить соответствующую графу в таблице на основе полученных материалов.

1-я группа. Законодательная база и принципы организации местного самоуправления в РФ.

2-я группа. Законодательная база и принципы организации местного самоуправления в Великобритании.

3-я группа. Система органов местного самоуправления в РФ.

4-я группа. Система органов местного самоуправления в Великобритании.

5-я группа. Полномочия органов местного самоуправления в РФ.

6-я группа. Полномочия органов местного самоуправления в Великобритании.

После работы в экспертных группах учащиеся возвращаются в главные группы, где завершают заполнение таблицы, обмени­ваясь результатами работы в экспертных группах.

4. Обсуждение результатов групповой работы.

Обсуждение проходит в форме беседы по нижеприведенным вопросам:

-   Что общего в устройстве, принципах организации, полно­мочиях органов местного самоуправления в России и Великобритании?

- Что различного в этих системах?

- Что для вас наиболее привлекательно в каждой из систем?

-   Что бы я изменил в каждом из вариантов?

-   Как вы думаете, насколько местное самоуправление явля­ется важным для каждого человека?

В заключение урока участникам предлагается материал: от­ношение населения или оценка деятельности органов местного самоуправления в России и Великобритании.

В качестве домашнего задания можно предложить творче­скую работу по цитате А. И. Солженицына «...Демократия должна постепенно, терпеливо и прочно строиться снизу, а не просто провозглашаться... сверху сразу во всём объёме и шири...».