Методическая тема моделирование на уроках окружающего мира

                                           Методическая тема

                Моделирование на уроках курса « Окружающий мир».

                                                    План

1.    Что такое моделирование и зачем оно нужно в обучении?

2.    Классификация моделей.

3.    Моделирование — центральное учебное действие.

4.    Трудности, возникающие у детей  младшего школьного возраста при работе с моделями.

                    Используемая литература.

1.    А.Б. Воронцов «Учебная деятельность» М.2004 г.

2.    .Т.М. Губанова «Опыты мыслительной педагогики» М.1998 г.

3.    .С.Ф.Горбов, Е.В. Чудинова «Действие моделирования в учебной деятельности школьников» « Психологическая наука и образование» 2000 -№ 2 с.96 -110.

                                       Правильная организация учебной деятельности состоит в том, чтобы учитель умел ставить перед школьниками на определенном материале учебную задачу.

При решении этой задачи у учащихся возникает идея решения, которая фиксируется в виде модели,

т. е. «модель — это схематическое изображение идеи» (Нечипоренко А.В. «Моделирование при решении физических задач»)

Зачем нужно моделирование в ученой деятельности?

1.    Чтобы оторвать способ действия от самого предметного действия. Предлагаемая  модель должна обладать объяснительной силой.

2.    Моделирование позволяет строить варианты действий, исследуя объект изучения.

В  традиционном обучении модели выполняют только роль обобщения, т. е. действуют ограниченно.

В  развивающем обучении  модели классифицируются в зависимости от различных функций этих моделей. Модели могут существовать совместно друг с другом,  создавая  модельную среду -  знаково  - символическое пространство. Сначала при создании моделей действует учитель. Но по мере развития способности к моделированию у детей  эта деятельность становится необходимой частью учебной деятельности.

Посмотрим, как происходит процесс изменения функций моделей при изучении курса «Окружающий мир».

           В основе любой схемы лежит действие, замещающее объект знаком или символом.

В начале изучения курса «Окружающий мир»  приходится упрощать запись результатов наблюдений

(например, за погодой). Вводим символы для обозначения разных состояний погоды:

 

   П(я)       П(п)            В(ж)

При наблюдении и исследовании предметов используем символы : глаз, рука, нос, ухо, рот, знаки ? И !

Так появились знаково-символические обозначения. Дети с удовольствием придумывали различные значки, т. е. выполняли задачу замещения реального объекта символом или знаком.

  Следующей функцией моделей является фиксация отношений между реальным объектом и  действиями с ним. При этом модель неотличима  от схемы общего способа действия. Отношение фиксируется в виде формул, сем, шкал, графиков. чертежей, макетов.

В курсе »Окружающий мир»  обнаружив изменение как процесс, как смену состояний объекта, дети зафиксировали отношение предыдущего и последующего состояния объекта стрелочкой

Возникли обозначения следующих процессов:

         > t

 

                                        процесс сгорания спички

              охлаждение.

В(ж)                                 В(т)          процесс  перехода  воды из одного состояния в другое

              нагревание

В(т)                                    В(ж)

При этом  фиксировался не только сам процесс, но и условия его протекания.

Модели такого вида сначала возникают по инициативе учителя, но по мере работы с этим типом моделей у детей отрабатываются умения читать схемы, используя её в качестве основы для фиксации других отношений, т.е.на этом этапе модель носит практическую задачу

Во втором классе ученики строят базовую модель для измерения силы ветра. Вводилось понятие «улавливатель», «шкала».

 На основе этой базовой модели выполнялись практические задачи по построению других измерительных приборов: весов, часов,   термометра.

Следующая функция модели связана с преобразованием учебно- практической задачи модели в учебно-исследовательскую задачу.

У детей наблюдается способность использовать построенную модель для получения нового знания об исследуемом объекте. Для реализации этой функции можно  использовать «живые» модели, модели из вспомогательных материалов(мячей, шариков, фонарей) и т. д.  Например, такая модель используется при изучении движения Земли вокруг Солнца. При работе с моделями необходимо обращать внимание на то,   что реальное действие с объектом отличается от действия с моделью,

 т. к. модель не может отразить сразу все свойства объекта.

Преобразование модели выполняется во втором классе при конструировании гигрометра.

Преобразовав базовую модель измерителя силы ветра, сконструировали различные виды волосяного гигрометра.

При конструировании различных видов часов тоже использовали базовую модель.

Переконструирование и видоизменение схемы — это одно из направлений работы с моделями.

Другое направление — это достраивание схемы или модели до нужной, исходя из логики поставленной задачи. Такую работу выполняли выполняли ученики при конструировании осадкомера.

Здесь надо было кроме всех частей базовой модели использовать ещё единицу времени для того, чтобы точно зафиксировать количество осадков в единицу времени на определенной площади.

Для  детей с низким уровнем развития способности моделирования модельными средствами  могут быть средства, позволяющие максимально сблизить замещаемый объект и модель , например, лампы при  изучении астрономического материала. Для детей  с высоким уровнем развития способности к моделированию достаточно использовать неподвижные схемы.

Смысл работы учителя при  построении моделей состоит в том, чтобы ученики научились выстраивать гипотезу и  проверять её, используя разные модельные средства.

Моделирование как учебное действие является центральным, поскольку без моделирования невозможно теоретическое мышление.