Методическая тема
на 2016-2017 учебный год учителя
начальных классов
Медведевой С.В.
Проектная
деятельность на уроках в школе
1
ступени как основа формирования познавательных универсальных учебных действий
Цель. Апробирование
проектной технологии, как средства формирования познавательной универсальных
учебных действий у младших школьников.
Теоретическая
актуальность исследования
определяется тем, что в науке недостаточно исследований, посвященных проблеме,
цель которой - сформировать у школьников знания о способах преобразования
материалов, сырья ,энергии и информации в нужный для человека продукт, а также
умения рационально использовать полученные знания. Все это свидетельствует о
необходимости проведения детального исследования данной проблемы.
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их
освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения
эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего
последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько
ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на
практике.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика – это возможность творческой деятельности,
направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы,
результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять
на развитие ребенка в ходе познания.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в
рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться
преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих,
тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
Начиная работу с первоклассниками в 2011-2012 учебном году, я выделила для себя
ряд проблем:
ü
низкий
уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
ü
неумение
готовить рабочее место к учебным занятиям;
ü неумение
следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и
выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до
конца.
ü
отсутствие
переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации
в жизненную;
С первого класса необходимо приучать
ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его
мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях.
При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в
том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды
проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий
первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их
формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что
необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой
деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать,
рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все
имеющиеся у них знания на практике.
Главная
идея метода проектов – направленность учебно – познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении практической или
теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной
проблемы, которые определяют и позволяют решить задачи:
·
приобретение знаний о
структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой для исследования
информации; о способах обработки результатов и их презентации;
·
овладение способами
деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной,
рефлексивной;
·
выявление образовательного
запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений
исследовательской деятельности;
·
разработка рекомендаций к
осуществлению ученических проектов;
·
создание системы критериев
оценки работ, премирования и награждения победителей;
·
создание оптимальных условий
для развития и реализации способностей детей.
Принципы:
·
интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности
обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и
творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости.
·
.непрерывность –
процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в
творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование,
связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом
обучения, с другой — средством практического применения обучаемыми усвоенных
знаний и умений.
. Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для
построения собственного объекта.
3)
технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы
моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов,
закономерностей;
4) программно-целевая — реализует стратегию
проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование,
организацию;
5) контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия
решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская
—требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей
ситуации и выбора наилучшего варианта.
7) креативная - генерирование
новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в
социальном контексте, так и в учебной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы
предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных
действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит
существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных
действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит
продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это
очень важное умение.
Творческий характер проектной деятельности школьников определяет
гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через
усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной
позиции, что обуславливает развитие личности школьника.
В процессе творческого проектирования дети приобретают умения:
·
намечать ведущие и текущие
(промежуточные) цели и задачи;
·
искать пути их решения,
выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
·
осуществлять и аргументировать
выбор; предусматривать последствия выбора;
·
действовать самостоятельно
(без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;
·
корректировать деятельность с
учетом промежуточных результатов;
·
объективно оценивать процесс
(саму деятельность) и результат проектирования.
Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения,
школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в
знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя
ответственность за их реализацию.
Направления деятельности:
·
совершенствование
психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих
его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся .
·
повышение мотивации в учении
через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
·
организация сотрудничества
учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования,
включающие приоритетные задачи воспитания и обучения;
·
вывод ученика на свой, личный,
уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
·
сбалансированное развитие
основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к
разработке учебных проектов;
·
глубокое осознанное усвоение
базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных
ситуациях;
·
приобретение коммуникативных
умений;
·
выявление наиболее одаренных
учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей;
создание условий для их самоопределения и самореализации;
Учебный проект с точки зрения учителя
– это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, учебный проект - это и задание для
учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,
и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия младших
школьников:
·
Умение вести поиск и выделять
необходимую информацию;
·
Сформированы умения анализа и
синтеза;
·
Умение осмысленно читать,
извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную информацию;
·
Владеет операциями
классификации, умеет устанавливать причинно-следственные связи;
·
Умение выбрать наиболее
подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации;
·
Может структурировать
найденную информацию в нужной форме;
·
Развита рефлексия;
·
Может строить логическую цепь
размышлений;
·
Владеет способами решения
проблем;
·
Умение составлять модель и
преобразовывать её в случае необходимости;
·
Может поставить учебную
задачу;
·
Умение формулировать проблемы
и решать их;
Планируемый результат
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в
начальной школе
Предмет исследования:
процесс формирования (формы, методы и средства) познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников в проектной деятельности.
Задачи
исследования:
1)
проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия метода проекта в
психолого-педагогической литературе;
2)
определить особенности формирования познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников в рамках организации проектной деятельности;
3)
описать и обосновать формы и методы средств, формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности;
4)
представить результативность педагогического опыта.
Практическая
значимость: рассмотреть
формы, методы и средства формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников.
решить
следующие задачи:
·
раскрыть понятие метода проектов;
·
показать специфику применения проектного
метода в начальной школе;
·
разработать и реализовать творческий
комплексный проект;
·
выявить уровни сформированности ключевых
компетентностей проектной деятельности у учащихся.
Цели:
·
определить возможности использования
проектной технологии в системе урочной деятельности в начальной школе;
·
повысить уровень ключевых компетентностей
младших школьников в ходе проектной деятельности.
Учить
детей:
·
распознавать проблему и преобразовывать её
в цель собственной деятельности;
·
ставить цель (отдалённую по времени, но
значимую) и разбивать её на тактические шаги;
·
оценивать собственные силы и время,
правильно распределять их;
·
добывать информацию из различных
источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать
по объёму;
·
планировать свою работу;
Для продуктивной
проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая
готовность, “зрелость”, которая выражаетсят следующем:
Во-первых, это сформированность у
учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных
социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым
относятся:
·
умение спрашивать;
·
умение управлять голосом;
·
умение выражать свою точку зрения ;
·
умение договариваться;
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности
выступает развитие мышления учащихся, определённая «интеллектуальная зрелость».
Третьим показателем готовности
младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт
развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной
деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых
умений:
·
адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников;
·
обоснованно и доброжелательно оценивать
как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на
положительное;
·
выделяя недостатки, делать конструктивные
пожелания, замечания.
Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из
самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И
образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых
сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать,
извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их
для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Умение
извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на
основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной
культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении
всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры
человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе.
Большую роль в формировании информационной культуры играет образование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.