1822226
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыМетодическая тема "Воспитание экологической культуры младших школьников"

Методическая тема "Воспитание экологической культуры младших школьников"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»







«Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию творческой деятельности».



Куликова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов











2016 год.



Введение

Все хорошее в людях из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

А.Луконин.

В настоящее время требования экологической образованности и


культуры становиться неотъемлемыми качествами общей культуры


личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию,


формированию экологического сознания, экологической культуры.


На состоявшейся еще в 1992 году международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро участники забили тревогу за будущее планеты и выразили в двух словах «Биосфера в опасности» От экологической катастрофы человечество отделяет 30-40 лет. Осознание ужасающего состояния окружающей среды подвело к заключению о том, что культура, породившая технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы – потребляя, общество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. Поэтому и решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм взаимодействия с окружающей средой, которые помогут изменить ситуацию к лучшему. Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей, и им предстоит распутывать сложный клубок экологических проблем, от их действий будет зависеть жизнь Планеты. В этом процессе экологическое образование, воспитание и просвещение должны рассматриваться как наиболее приемлемая основа для формирования нового образа жизни, необходимого для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны. Международное экологическое движение педагогов-экологов признает образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует создать систему непрерывного экологического образования, цель которого - формирование экологического сознания и культуры во имя выживания человечества. (Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» 1992 год). Чтобы воплотить эти идеи в жизнь необходимо, чтобы «человек будущего» умел нестандартно, творчески мыслить, а для этого нужно способности каждого ученика развивать. Ведь экологическое образование – это духовное развитие личности, самосознание своего «Я» в общей экосистеме, это возрождение в детях желания учиться, познавать, исследовать, творить.

В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченной сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения формирование нового понимания человеком своих обязанностей перед природой непросто.

И все-таки, общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона.

Главная проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел, наконец, переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в формировании творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста­новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст­венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования экологической культуры через организацию творческой деятельности в младшем школьном возрасте.

В ходе работы я ставлю перед собой следующие задачи:


1.Выявить основные компоненты творческих способностей на основе

анализа литературы.


  1. Определить уровень сформированности у младших школьников экологической культуры.


3.Определить условия, благоприятные для развития творческих способностей детей.


4. Исследовать возможности экологического воспитания через организацию творческой деятельности на уроках природоведения и других учебных дисциплинах.


5. Разработать и оценить эффективность внеклассных мероприятий экологического характера (праздники, инсценировки, беседы).


В данной работе я использую следующие методы научно-педагогического исследования:

  1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

  2. Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творче­ских способностей детей.

Работа состоит из нескольких глав. В первой главе рассматри­вается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные твор­ческие способности человека.

Во второй главе оценивается уровень экологической культуры младших школьников.

Третья глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей в процессе формирования экологической культуры младших школьников. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по раз­витию творческого потенциала ребенка, поиск путей повышения эффективности экологического воспитания младших школьников, разработка эффективных методов и приёмов, средств развития творческих способностей личности.

Гипотеза – процесс формирования экологической культуры у младших школьников будет эффективным, если организовать творческую деятельность учеников на уроках и во внеурочной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.


На этапе формирования экологического отношения особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.


На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.


Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.


Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.


Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.


Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.


Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 Понятия творчество и творческие способности

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопреде­ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо­жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творче­ство», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель­ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но­вое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос­производящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о естественнонаучных творческих способностях, о технических творческих способностях, и т.д.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаю­щихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельно­сти, прежде всего с особенностями мышления. В частности, извест­ный амери­канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече­ского интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так назы­ваемое дивергентное мышление1. Люди, обладающие таким ти­пом мыш­ления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции из элемен­тов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо­бенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще­принятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему за­конченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и му­зыкантов выделяет следующие творческие способности2.

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно­шении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю­даемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначаль­ного замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, ос­новываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человече­ской истории3.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как чело­век имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логиче­ских категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно созда­вать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скры­тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и про­анализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого вос­питания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алго­ритм решения изобретательских задач) считают, что один из ком­понентов творческого по­тенциала человека составляют следующие способно­сти4.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав­ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на раз­личие подхо­дов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое во­ображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты твор­ческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.3. Условия успешного развития творческих способностей в школьной среде.

Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита5, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола6, можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут разви­ваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и по­степенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых).

Третье условие успешного развития творческих способностей за­ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие ус­пешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ученика к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни.

Но создание благоприятных условий недостаточно для ре­бенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме­шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до­казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей школьников – это шестое условие развития творческих способностей.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели.


Глава 2. Выявление уровня сформированности экологической культуры у младших школьников.


Одним из критериев оценки знаний является уровень сформированности экологических умений. Для его определения были разработаны различные группы заданий:

тестовые с выбором одного правильного ответа;

задания на соответствие («Соотнесите…»);

заполнение терминологических пустот («Вставьте в текст пропуски…»);

свободные ответы.

Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся осуществлялось в следующем порядке:

экологические знания — тесты, тестовые задания, анализ оценок, рефлексия, игровое тестирование, беседы, глоссарий, кроссворды, загадки;

экологические умения — работа с природными образцами, проектные и творческие задания;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, к своему здоровью — тесты незаконченных предложений, рисуночные тесты, исследовательские проекты, создание воспитывающих ситуаций через творческие мероприятия, акции, конкурсы, выставки, и т. д.

Ожидаемые результаты: С учетом мотивов, преобладающих у школьников в процесс изучения природы и общения с ней, сохранения ее, участия в природоохранной деятельности, мы выделили три уровня сформированности экологической компетенции: репродуктивно-воспроизводящий, продуктивно-воспроизводящий и творческий.

Репродуктивно-воспроизводящий уровеньосмысление информации на уровне восприятия фактов; использование общепринятой оценки факта или явления; самостоятельные творческие задания «отторгаются»; ситуации и задачи решаются по аналогии. Умения носят фрагментарный характер, воспроизводятся ситуативно. На фоне эмоционального восприятия ценностей недостаточное осознание их значимости; декларируемыми ценностями не руководствуются.

Продуктивно-воспроизводящий уровень учащиеся способны самостоятельно оценивать факт или явление; при выполнении заданий ориентируются на помощь педагога и прибегает к ней; не способны к оценке творчества как оригинального продукта. Выражена способность анализировать и оценивать результаты экологической деятельности и применять их в адекватных ситуациях; сформированы экологические умения на уровне воспроизведения и ориентации на образец. Осознание значимости ценностей; эпизодическое использование социально-значимых ценностей в качестве руководства к действию (в присутствии педагога).

Творческий уровеньучащийся выполняет творческие и исследовательские задания самостоятельно; продукты деятельности оригинальны по содержанию. Осознание способа творческой деятельности в рамках сформированных экологических умений и применение их в новых изменяющихся условиях; коррекция своей деятельности на основе самоанализа и самооценки. Значимые ценности, специально включенные в систему ценностных ориентаций школьников, выступают в качестве механизма регуляции экологической деятельности.

Все три уровня взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обусловливает последующий. На всех этапах опытно-экпериментальной работы мы отслеживали динамику статистических данных, отражающих продвижение школьников в процессе воспитания экологической культуры.

Поэтому был выделен следующий комплекс показателей сформированности экологической культуры школьников: экологические знания; экологические умения; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, к своему здоровью.

Для выявления экологических знаний школьников нами были подобраны задания:

тесты разных типов (на выявление знания фактов, экологических понятий; на понимание экологических проблем; выявление причинно-следственных связей природы и человека и пр.) разного уровня сложности;

анкетирование

экспертная оценка;

творческие работы познавательно-поискового характера.

Анализ анкетных данных позволил выделить три группы ответов, соответствующие трем уровням экологических знаний школьников:

1-я группа — высокий уровень знаний (общая сумма 31-39 баллов);

2-я группа — средний уровень знаний (20-30 баллов);

3-я группа — низкий уровень знаний (менее 19 баллов).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные изменения в сформированности экологической культуры школьников при реализации разработанной нами системы.


Глава 3. Обобщение педагогического опыта по проблеме «Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию творческой деятельности учащихся».

Основным направлением нашей педагогической концепции стало: «Создание условий для развития у учащихся практических навыков, знаний, умений и ценностей, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения для улучшения качества жизни без угрозы для будущих поколений».

Для реализации данной концепции нами выбрана и применяется смешанная модель экологического образования, которая представляется наиболее перспективной, суть ее - экологизация традиционных учебных предметов и проведение внеклассной работы экологической направленности. Основные задачи, которые мы решаем на уроках и внеклассных мероприятиях:

  • вооружение учащихся глубокими экологическими знаниями, привитие им навыков осознанной экологической культуры;

  • введение элементов экологии в другие дисциплины.

  • развитие творческих способностей учащихся и экологического мышления;

  • воспитание умения вести себя в природе в соответствии с общечеловеческими нормами морали;



Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному информационному. Между поставленной педагогической целью и ее воплощением безусловно должна стоять система общих и специфических подходов, складывающихся в комплексе педагогических технологий. Активное развитие уровня мышления у учащихся, привитие интереса к предметам естественного цикла и формирование экологического мировоззрения у учеников достигается путем внедрения в методику преподавания новейших педагогических технологий. Еще Ушинский говорил: «Развитие без накопления знаний – мыльный пузырь».

Дидактическая задача, поставленная сегодня перед образованием - это воспитание личности. Каждый ребенок – часть природы. Хорошо знать природу ребенка – гарантия успеха в нашей работе. Решая это, мы стремимся сформировать познавательные интересы учащихся, выявить и развить их творческие задатки и способности самоопределения в образовательной среде. Отсюда, необходимость ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА к обучению и воспитанию.

В традиционной педагогике мы чаще всего встречались со словами «индивидуальный и дифференцированный подход».

Но в школу приходят не просто ученики, в школу приходят личности. Каждый из них приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя.  В трудах Авиценны имеются слова: «Обращайся с человеком так, как ты хотел бы, чтобы обращались с тобой». Этот подход на своих уроках применяю я и стараюсь, чтобы каждый ребенок почувствовал в себе уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

При объяснении нового материала - ученик слушает (или имитирует, что слушает), запоминает и воспроизводит услышанное (по определению психологов, это 1 уровень развития личности); либо слушает, запоминает, воспроизводит и может применить полученные знания в практической деятельности (по определению психологов- II уровень развития). Нашему обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы прежде всего личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение (3 уровень развития).

Чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся необходимо и изменить формы и методы ведения урока, разнообразя их, сделать ученика активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на уроке делает этот урок интерактивным. Таким образом, новые, нестандартные (интерактивные) формы обучения, личностный подход к учащимся - это пути совершенствования учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, активизацию познавательной деятельности учащихся, развития творческих способностей каждого ученика.

3.1. Разнообразие педагогических технологий для достижения поставленных целей.

Для учащихся со сниженным эмоциональным компонентом, которым свойственна холодность, равнодушие, слабые отрицательные эмоции, проявляющиеся в учебной деятельности, являются особо полезными уроки-конкурсы, уроки КВН, которые вызывают непосредственное желание участвовать в уроке, осваивая необходимый учебный материал и др. Чтобы любой урок был интересным, познавательным, считаю важным в планировании любой темы оставлять место неизвестному, загадочному, чтобы каждый урок был маленьким открытием. Для этого в любое задание включаю элементы, связанные с развитием логики, выявлением причинно-следственных связей. И здесь самое сложное – отбор информации для заданий, чтобы они носили не репродуктивный характер, а развивающий,

причем независимо от типа урока включаю задания – «изюминки», которые способствуют развитию творческого мышления.

Активизировать познавательную активность, способствовать развитию творческого потенциала каждого ученика и наладить процесс сотрудничества с учениками мне помогают нестандартные формы уроков. Выделю следующие группы нестандартных уроков:

  1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, викторина, ролевая игра, и т.д.

  2. Уроки, напоминающие публичные уроки общения: пресс-конференция, аукцион, телепередача, телемост, диалог, «живая газета», устный журнал.

  3. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-подарок Хоттабыча.

  4. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, интервью, репортаж.

Немаловажное значение в экологическом образовании для организации урока принадлежит выбору методов и приемов обучения. Мной применяются методы, стимулирующие познавательную деятельность: эвристическая беседа, проблемное обучение, выполнение прогностических заданий типа «Что будет, если…».

Я считаю, что в современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Невозможно воспитывать бережное отношение к природе, апеллируя только техническими, экономическими, правовыми аспектами знаний, поэтому на уроках, используя эти формы работы, я стараюсь помочь ученику перевести эти знания в личностные ориентиры, способствующие становлению его нравственно-этических принципов. Очень часто использую на уроках технологии активного обучения – тренинги. Достоинство их: высокая самостоятельность и творческая активность участников, опора на максимальное использование личного опыта, предоставление каждому возможности проявить себя, «проигрывание» разных ситуаций, которые возникают в реальной жизни, атмосфера сотрудничества, уважения, свободного личного выбора. Для формирования групп использую следующие приемы: разбивка по порядку (в алфавитном порядке имен и фамилий, по порядку дат рождения, по росту), по предложению – разрезать предложение экологической тематики. На своих уроках использую следующие приемы педагогической техники: для контроля за уровнем усвоения учебного материала применяю такие формы опроса: дидактические карточки, словарный марафон, словарный и кодированный диктант, опрос по цепочке, взаимоопрос, беседа. Изучая новую тему, я стараюсь использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, эвристическая беседа), но и нетрадиционные «лови ошибку», «удивляй», «привлекательная цель», «светофор», «да-нет».

«Мозговой штурм», направленный на решение творческих, эвристических задач в группах и способствующий развитию экологического мышления

Немаловажным, на мой взгляд, является этап организации домашнего задания. Для организации домашнего задания стараюсь использовать следующие приемы: «двухуровневое домашнее задание», первый - обязательный, второй – творческое задание; Часто предлагаю детям написать небольшой рассказ или мини-сочинение по проблеме, например проект «Города будущего», или составить кроссворд, представить и нарисовать пищевые цепи, экосистемы, сочинить к рисункам загадки и т.д. Ученикам предлагаю самостоятельно выбрать форму выполнения домашнего задания.

Эффективность этих приемов очень высока, она позволяет формировать логическое мышление, развивать способность мыслить нестандартно, творчески ставить цели, программировать свои действия, анализировать результаты своей деятельности.


Активизировать познавательную активность, способствовать развитию творческого потенциала каждого ученика и наладить процесс сотрудничества с учениками мне помогают нестандартные формы уроков. Выделю следующие группы нестандартных уроков:

  1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, викторина, ролевая игра, и т.д.

  2. Уроки, напоминающие публичные уроки общения: пресс-конференция, аукцион, телепередача, телемост, диалог, «живая газета», устный журнал.

  3. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-подарок .

  4. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, интервью, репортаж.

Немаловажное значение в экологическом образовании для организации урока принадлежит выбору методов и приемов обучения. Мной применяются методы, стимулирующие познавательную деятельность: эвристическая беседа, проблемное обучение, выполнение прогностических заданий типа «Что будет, если…».

Я считаю, что в современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Невозможно воспитывать бережное отношение к природе, апеллируя только техническими, экономическими, правовыми аспектами знаний, поэтому на уроках, используя эти формы работы, я стараюсь помочь ученику перевести эти знания в личностные ориентиры, способствующие становлению его нравственно-этических принципов. Очень часто использую на уроках технологии активного обучения – тренинги. Достоинство их: высокая самостоятельность и творческая активность участников, опора на максимальное использование личного опыта, предоставление каждому возможности проявить себя, «проигрывание» разных ситуаций, которые возникают в реальной жизни, атмосфера сотрудничества, уважения, свободного личного выбора. Для формирования групп использую следующие приемы: разбивка по порядку (в алфавитном порядке имен и фамилий, по порядку дат рождения, по росту), по предложению – разрезать предложение экологической тематики. На своих уроках использую следующие приемы педагогической техники: для контроля за уровнем усвоения учебного материала применяю такие формы опроса: дидактические карточки, словарный марафон, словарный и кодированный диктант, опрос по цепочке, взаимоопрос, беседа. Изучая новую тему, я стараюсь использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, эвристическая беседа), но и нетрадиционные «лови ошибку», «удивляй», «привлекательная цель», «светофор», «да-нет».

«Мозговой штурм», направленный на решение творческих, эвристических задач в группах и способствующий развитию экологического мышления

Немаловажным, на мой взгляд, является этап организации домашнего задания. Для организации домашнего задания стараюсь использовать следующие приемы: «двухуровневое домашнее задание», первый - обязательный, второй –творческое задание; Часто предлагаю детям написать небольшой рассказ или мини-сочинение по проблеме, например проект «Города будущего», или составить кроссворд, представить и нарисовать пищевые цепи, экосистемы, сочинить к рисункам загадки и т.д. Ученикам предлагаю самостоятельно выбрать форму выполнения домашнего задания.

Эффективность этих приемов очень высока, она позволяет формировать логическое мышление, развивать способность мыслить нестандартно, творчески ставить цели, программировать свои действия, анализировать результаты своей деятельности.


Занятия с детьми проводятся преимущественно в игровой форме. Практические задания включают элементы наблюдений за живой природой, человеком, уход за растениями и животными, прогулки в ближайшее природное и социальное окружение. Подведение итогов работы осуществляется в форме яркой и праздничной презентации успехов и достижений: выставок рисунков и поделок из природных материалов, выступлений детей, театрализованных этюдов, викторин. В ходе работы мной был использован проект «Мое дерево».

Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми практических заданий по наблюдению, обобщению результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по проблеме. В качестве объекта выбрано дерево. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий — дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые видны из окон их домов, растут во дворе домов. У большинства детей сформировано представление о том, что главное дерево нашей страны — береза. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, сосна, ель, лиственница, тополь. Первый этап — подготовительный — включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Второй — исследовательский — этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц. Третий этап — обобщение материалов — включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме. Приведем пример сочинения: «Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые» (Смирнова Женя).


Одной из действенных форм экологического образования и воспитания являются уроки-экскурсии в природу, на предприятия. Тематическая экскурсия способствует закреплению и конкретизации полученных на уроках знаний и прививает интерес и любовь к природе. Наблюдения во время экскурсии служат основой для определения конкретной тематики различных форм творческой деятельности учащихся, таких как сюжетно-ролевые игры. Ролевые игры позволяют школьникам приобретать социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, усваивать правила поведения в природе. Они способствуют развитию экологического мышления, творчества, инициативности и самостоятельности. Проведение ролевых игр привлекает большое количество людей к природоохранным проблемам и воспитывает у них чувство любви к родной природе и ответственного отношения к окружающему миру. Игра особенно ценна своей мотивацией, творческими, партнерскими взаимоотношениями. В ролевой игре в качестве обязательного элемента присутствует имитационная модель реальной действительности. Содержанием игры становятся реальные экологические проблемы. На особом месте стоят сюжетно- ролевые игры, которые в экологическом воспитании наиболее ценны, т. к. пробуждают воображение ребёнка, реально сталкивают их с проблемами природных условий. В таких играх дети творчески воспроизводят отношения между различными субъектами природы, им приходится принимать решения и у них появляется опыт, который в других условиях просто не может возникнуть. Использование таких игр позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям такие экологические закономерности, объяснить суть которых для детей начальной школы затруднительно.

Игра « Зимующие птицы».

Цель: показать, как трудно птицам зимой найти корм, обосновать необходимость подкармливать птиц всю зиму.

3-4 ребёнка исполняют роль птичек. Они выходят из класса. В это время всем остальным детям выдаётся по несколько насекомых- кусочки картона и предлагается спрятать насекомых в классе. Дети с удовольствием прячут кто где. Дальше прилетают птички и в течении нескольких минут ищут себе корм. .Потом- считаем. Если птичка нашла меньше 3 насекомых, то она погибнет от голода. Если от 3-8, то будет болеть. А если больше 10 , то она будет сыта и весела.

После 1 этапа игры следует задать вопросы:

- Почему птичкам трудно было найти корм?

- Почему птички – синички не собираются в стаи?

Затем проводится 2 этап игры. Птички снова выходят за дверь. Учитель достаёт кормушку и сыплет туда корм – хлебные крошки, зернышки, крупу (всё из бумаги ) . Птички прилетают и собирают корм. Считаем. Вопрос – Когда птички наелись быстрее в 1 или во 2 раз? –Почему?

Игру можно усложнить. Ввести в игру «свиристеля» – который питается ягодами рябины. Для этого на видном месте нужно разложить кисти рябины (смятая красная бумага). И тогда дети увидят и поймут :

- Почему свиристели летают стаями?

- Кому труднее найти корм синичкам или свиристелям?

Эту игру я проводила на уроке труда перед тем, как изготавливать кормушки. На следующий день дети повесили свои кормушки, насыпали туда корм и наблюдали, какие птички к ним прилетали. Это значит, что игра достигла своей цели.

Игра «Смертоносные цепочки».

Цель: Закрепить понятие о пищевых цепях, накоплении отравляющих веществ в организмах животных, влиянии хозяйственной деятельности человека на экосистемы.

Перед игрой детям рассказывается о пищевых цепях в природе, приводятся конкретные примеры. Затем дети разбиваются на группы: соколы, землеройки, кузнечики. Например, 2 сокола, 5 землероек, остальные – кузнечики. Кузнечики получают мешочки для сбора пищи. На пол разбрасываются фишки двух цветов. По сигналу учителя кузнечики начинают собирать фишки «питаться», по второму сигналу выходят землеройки и начинают ловить кузнечиков. Пойманные кузнечики отдают землеройкам мешочки с кормом. По третьему сигналу вылетают соколы,

Ловят землероек и те отдают им все мешочки с кормом.

После игры начинается подсчёт содержимого мешочков. Оказывается, что фишки одного цвета были отравлены пестицидами, т. к. человек, заботясь о будущем урожае, обработал посевы веществом, уничтожающим вредителей с/х культур. Кузнечики, у которых хоть одна фишка отравлена – умрут. Землеройки и соколы, у которых больше половины фишек отравлены, тоже погибнут.

В конце игры делается вывод о том, что если человек вносит в природную среду какие-либо вещества, то эти вещества, путешествуя по пищевым цепям, накапливаются в организмах на вершине пищевой пирамиды в таких концентрациях, что становятся смертоносными для многих видов животных и опасными для человека. В дальнейшем можно, рассмотрев разные пищевые цепи найти пути, как отравляющие вещества попадают в организм человека.

Делается вывод о необходимости знать, какие могут быть последствия любого воздействия человека на природу, насколько человек должен быть осторожным и ответственным, чтоб не навредить природе.

Всё многообразие игр можно представить в виде таблицы:

Сюжетно-ролевые игры:

«Зимующие птицы»,

«Ну-ка накорми»,

«Смертоносные цепочки»

Подвижные игры:

«Невод»,

«Охотники и утки»,

«Караси и щука», «Волк и зайцы»,

«Кто быстрее»,

«Кто дальше».

Игры - путешествия:

«В лесу»,

«На лугу»,

«На болоте»,

«На пруду»;

«На крайнем севере»,

«В степях»,

«В пустынях».

Дидактические игры:

«Живое - неживое»,

«Кто лишний»,

«Что не хватает»,

«Кто больше»,

«Будь внимателен»,

«Лучший знаток»,

«Продолжи ряд»,

«Волшебная палочка»,


Игры – викторины:

«Что, где, когда?»,

«Крестики – нолики»,

«Счастливый случай»,

«Поле чудес»,

«Самый умный»,

«Кто хочет стать миллионером»

«Звёздный час».



Игра – это сфера сотрудничества, сотворчества учителя и ученика, это важное средство самовыражения, проба сил. В играх можно лучше раскрыть организаторские, творческие способности учащихся. При организации экологических игр учитываю краеведческую направленность, т.е. решение экологических проблем местного характера, применяю сказочные сюжеты: путешествия, экспедиции. Экологические игры и конкурсы провожу с применением разнообразных педагогических форм и методов: викторин, кроссвордов, ребусов, анаграмм.

  • Метод проектов - это один из способов развития творческих способностей. Такая деятельность предоставляет ученикам самостоятельность, способствует развитию целого ряда ценных качеств личности. Для ее осуществления необходимо проявление творческой активности, а не простое действие по алгоритму. Метод проектов используется в учебном процессе как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе совместного планирования, реализации и осмысливания практической деятельности для достижения намеченных целей. Для поиска фактических данных широко использую ресурсы глобальной информационной сети. Учащимся предлагается в свободной форме и открыто обсудить все возможные решения заданной проблемы

Ребята готовят мини-проекты «Лекарственные растения», «Красная книга Вологодской области», «Мир животных», « Лес».

Методы, формы, приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Начинаю с самого простого уровня - любопытства, за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высокого – развитие любознательности. Обучающиеся знакомятся с рефератами, статьями ученых, сообщениями детей.

Исследовательские подходы в известной степени универсальны. Каждое исследование включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением в природе, обществе или в ходе эксперимента в лаборатории, попытку его собственного объяснения, знакомство с литературой по данной проблеме, сравнение, анализ и выводы как суммарный результат усвоения знаний, и их осмысления.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся даётся представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечёт за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведёт к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.


Задача учителя – развить поливерсионное мышление: умение при решении поставленной задачи построить несколько возможных версий, проверить их и обосновать избранную в результате версию. В рамках базового курса удается построить некоторые уроки как исследование, на других рассказать, как ученые, принимая и отвергая различные гипотезы, пришли к современным теориям, познакомить с нерешенными проблемами. Однако научить детей воспринимать мир как поливерсионный значительно естественнее в ходе исследовательской деятельности. Именно в процессе собственного исследования, изучая факты и создавая версии, объясняющие их, ребенок не только яснее ощущает поливерсионность среды природной или социальной, но и приобретает навыки оперирования в такой среде. Преподавание строится таким образом, чтобы, переходя от одной исследовательской задачи к другой, дети продвигались от поиска простых и легко обнаруживаемых версий к более глубоко лежащим версионным пластам. Учебно-исследовательская деятельность – это средство творческого, личностного развития и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика. Мои ученики ежегодно участвуют в работе научно практичесих конференций, выступают с сообщениями о своих, пока ещё скромных, наблюдениях и исследованиях.


3.2 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.


Уроки природоведения представляют наибольшие возможности для экологического воспитания младших школьников.


Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.


На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.


Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.


В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Окружающий мир ".


Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?


Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.


Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.


Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.


Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.


В курсе «Окружающего мира» можно выделить три уровня изучения природы.


Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.


Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.


Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?


Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.


Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.


Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках «Окружающего мира».


Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.


Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.


Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.


Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.


Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.


Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь), создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом), дают им убежище, служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).


Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.


Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений питательные органические вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.


Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.


Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.


Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.


Получая определенную систему знаний на уроках "Окружающий мир", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.


Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.


Как уже отмечалось, уроки «Окружающего мира» обладают наибольшими возможностями в экологическом воспитании школьников, но можно вести экологическое образование и на других уроках.



3.3. Экологизация учебного материала различных предметов.


Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей, желудь и т.д.). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенные этими словами.


Проводя работу по развитию речи, прошу объяснить значение пословиц:

Лес и вода – брат и сестра.

Много леса – береги, мало леса – посади.

Много снега – много хлеба.

Составляем рассказ по картинке или на заданную тему, пишем сочинение. Темы могут быть различные: «Пробуждение природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Путешествие скворца» и другие. На уроке описываем какое-либо животное, цветок, дерево или отдельный уголок природы. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.


Нравится детям игра, которую мы провели на уроке русского языка. Экология собственного «я» включает в себя культуру нашей речи. Речь младших школьников уже пестрит «сорными» словами. Чем раньше они от них избавятся, тем лучше. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это ядовитая, сорная трава. В классе нашлось место для «клумбы» каждого ученика. Все стали садовниками, высаживали на клумбы и красивые, и «сорные» слова своих друзей. Всем хочется, чтобы «сорных» слов было меньше. Только вот беда: сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторять в течение недели.


Уроки литературного чтения.


Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В.Бианки, о роли природы в творчестве А.Пушкина, С.Есенина, М.Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, Видеть отношение человека к окружающему миру. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаются с прослушивания музыки из альбома П.И.Чайковского «Времена года». Предлагаю представить журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматриваем репродукции картин В.Саврасова, И.Левитана. Дети вспоминают увиденное и пережитое ими самими, сопоставляют свои ощущения с музыкой. На уроках звучат стихи о природе Ф.Тютчева, В.Жуковского, А.Пушкина, Н.Некрасова, отрывки из прозаических произведений А.Чехова, М.Пришвина и др.


Тесная связь на уроке художественного слова, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.


Уроки «Технология».


Большой эмоциональный всплеск дают уроки «Технологии» На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, Но и изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. Например, предлагаю создать лес, населённый добрыми существами, и лес, в котором живёт Баба-Яга. «Экология, - сказал однажды кто-то из учеников, - это когда люди улыбаются». А если так, то подарить людям улыбку - значит увеличить в окружающем нас мире количество добра, снять с души что-то тревожное и злое, сделать ещё один шаг к гармонии всего живого на Земле.



Экологическая культура у личности сама по себе не возникает, она формируется и развивается на протяжении жизни человека под влиянием научных знаний, жизненного опыта, взаимодействия с природой, собственного самосовершенствования.

3.4. Повышение уровня экологической культуры через внеурочную деятельность.

Проблема повышения уровня экологической культуры, развитие творческих способностей учащихся решается не только в урочной деятельности, но и во внеурочной. В начальных классах для учащихся характерен высокий уровень познавательной активности, стремление познать себя и окружающий мир. С учетом этих психологических особенностей применяю следующие формы и методы работы:

        1. Написание сказок, которые помогают научить детей понимать и беречь природу, и помогают сформировать экологическую грамотность. Детям предлагается самим сочинить сказку. Их произведения зачитываются, коллективно анализируются и дополняются. Лучшие из них театрализовано обыгрываются. Написание сказок позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность, это не только интересное литературное творчество, но и действенное средство познания природы, развитие мышления и воспитание чувств. Такие сказки ребята пишут и после изучения многих тем

Экологические сказки дают возможность в эмоциональной сфере донести до зрителей – учащихся основы экологической культуры, бережного отношения к природе и рационального использования природных ресурсов.

Например сказка о матрёшках, которую сочинил Зарипов Кирим в 1 классе.

Матрёшки – подружки пошли в лес. Ходили они по лесу, гуляли, любовались на красивые деревья, лакомились ягодками малины, земляники, черники. Увидели целую поляну красивых колокольчиков и ромашек. Хотели нарвать букет, да передумали. Дома цветы быстро завянут, а в лесу они будут цвести долго и радовать своей красотой всех, кто приходит в лес.

Потом они встретили зайца. Заяц пригласил матрёшек в гости. Он сказал, что матрёшки ему очень понравились. Они умеют вести себя в лесу: не шумят, деревья не ломают, костёр не разводят, цветы не рвут. Зайчик угостил матрёшек морковкой и капустой.

2. К разным тематическим праздникам «День Земли», «День космонавтики», «День охраны домашних животных», «День защиты озонового слоя», «День птиц» ребята готовят творческие работы: рисунки, визитки, плакаты, сообщения, рефераты, поделки из природного материала. В дальнейшем организуются выставки-конкурсы лучших работ. Такая форма работы направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей ребят, ведь способности не даны человеку в готовом виде от рождения и сами по себе тоже не развиваются, нужно приложить усилия, и только активная, напряженная деятельность может развивать обычные способности до уровня таланта.

Формы природоохранной деятельности могут быть разнообразными – от простейшего ухода за комнатными растениями и до активного участия в экологических акциях.

3. Проведение интерактивного занятия «Экологическое ассорти»

4. Практическая работа помощи природе – важная часть экологического воспитания.

Однажды весенним утром, собравшись «по секрету» чуть раньше, чем обычно, выходим на уборку выбранной заранее территории. Это подарок ребят своей планете. Такая уборка должна оказаться приятной неожиданностью для людей, которые пройдут по этому участку. Обязательно после неё должен быть неожиданный визит в класс кого-либо из взрослых, «разгадавшего» тайну чистоты, с благодарностью.

Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Вместе продумываем, где лучше разместить «столовую», какие кормушки для каких птиц смастерить. На уроках трудового обучения и дома изготавливаем кормушки, накапливаем корм. Открытие «птичьей столовой» всегда проводится торжественно. В течение зимы дети поочерёдно ведут наблюдение за «столовой». Особая радость возникает, когда замечаем, что птицы привыкли к «столовой» и радуются, когда мы приходим к ним.


. Цели экологического образования и воспитания имеют реальную воспитательную возможность тогда, когда помимо уроков проводятся массовые мероприятия, несущие экологическую тематику. В ходе проведения массовых мероприятий учащиеся накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт. Все это позволяет лучше воспринять и глубже почувствовать тему проводимого мероприятия. В план я включаю такие виды массовой работы, как неделя экологии, праздник, посвященный Дню Земли, Дню птиц, Дню здоровья и др. Проведение массовых мероприятий экологического характера обязательно связано или с индивидуальной, или с групповой работой по их подготовке.


Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенно­сти, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой дея­тельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих спо­собностей в школьном возрасте являются:

  1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характе­ризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направлен­ность.

  2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышле­ния.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, благоприятно влияющей на развитие ребенка, окружить его такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

3. Самостоятельное решение задач, требующих максимального напряжения сил, когда школьник добирается до «потолка» своих возмож­ностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом, в выборе способов и т.д.

5. Умная, теплая помощь взрослых, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ученика к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целена­правленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Каждый ребенок по-своему одарен, и правильно организованная система занятий поможет развивать его способности.

Все аспекты экологического образования в тесном единстве образуют целостную систему. Таким образом, правильная организация работы по экологическому образованию и воспитанию позволит нам вырастить гармонически развитых людей. От того, как мы воспитаем подрастающее поколение, будет зависеть жизнь каждого, жизнь России и, в общем, существование нашей планеты. Воспитание души и сердца является гарантией того, что интеллектуальное развитие и конкретные знания ученика будут впоследствии использованы им во благо людей.


Приложения.


На констатирующем этапе была проведена анкета с целью проверить первоначальные умения, навыки. При разработке анкеты опирались на методику Цветковой И.В. «Экология культуры». Вопросы и ответы учащихся представлены в таблице 1.

Вопросы.

Ответы.

2 класс

4 класс

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

1. нравится.

2. не нравится.

55%

45%

100%

0%

2. Что ты больше всего любишь делать на природе?

1. Ловить рыбу.

2. Слушать птиц, гулять, любоваться природой.

3. Загорать, купаться.

4. Играть в подвижные игры.

5. Собирать ягоды, грибы. 6. Рвать цветы.

7. Разводить костры.

8. Делать из веток шалаш.

10%

20%


20%

15%

10%

25%

-

10%

5%

40%


35%

-

20%

0%

0%

0%

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1. Нет, не приходилось.

2. Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними.

3. Лечил раненую птицу. 4. Подкармливаю птиц зимой.

5. Забинтовал сломаное дерево.

45%

10%



5%

40%


-

10%

40%



10%

95%


5%

В каких делах по охране природы ты принимал участие?

1. Не принимал участие.

2. Делал с папой кормушку или скворечник. 3. Принимал участие в озеленении класса или двора.

35%

15%


50%

0%

40%


60%

Какие книги о природе ты читал?

1.Не люблю книги о природе

2.Читал книги…

50%

50%

10%

90%


Проводился мониторинг экологической культуры.

Цель: выявить динамику уровня экологической культуры обучающихся на основе сравнения результатов. Проводится письменная проверочная работа.

п/п

Задания

Ответы

1

Перечисли, какие растения ты знаешь?

Не менее 9 растений разных групп.

2

Перечисли животных.

Не менее 9 животных разных групп.

3

Отметь знаком «+» охраняемые растения и животные Вологодской области, Знаком «-«-всех остальных: берёза, ландыш, венерин башмачок, малина, ятрышник, воробей, белка, выхухоль, лось, ящерица веретенница.

- + + - + - - + - +

4

Дополни цепи питания:

Поле:________-мышь-_____

Лес:_______-заяц-________

Водоём_____-лягушка-________

Правильно названы растения и животные поля, леса, водоёма.

5.

Вспомни свои наблюдения:

-Какие изменения в природе зимой ты наблюдал в этом году?

-Почему произошли эти изменения?

  1. указаны признаки наступления зимы

  2. уменьшение количества солнечного света и тепла.

6

Приведи примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе.

Конкретные примеры позитивного и негативного влияния человека на природу.

7

Отметь знаком + или - , как ты оцениваешь поступки людей.

А) Твой друг, собираясь весной на прогулку в лес, взял с собой собаку.

Б) Марина собирала лекарственные растения в тех местах, где их много, часть растений оставляла в природе.

В) Человек моет машину на берегу озера.

Г) Миша налил стакан воды из-под крана и выпил.

Д) Рядом с железной дорогой дети собирали малину.

Е) Дети установили на детской площадке знак «выгул собак запрещён»

- + - - - +

8

Послушай рассказ и ответь на вопросы.

Пошли дети в лес на прогулку, отдохнуть, птиц послушать, да набрели на земляничную поляну. Наелись досыта! Домой стали собираться, а корзинок нет. Набрали тогда ребята целые букеты из земляничных кустиков вместе с алыми и зелёными ягодами, вместе с белыми цветками. Красивые получились букеты! Гордые и весёлые вернулись ребята домой. А поляна, на которой они лакомились ягодами, осталась разорённой и затоптанной.

В деревне уже давно был замусорен родник. Люди бросали бутылки, бумагу, пакеты. Однажды пришли ребятак роднику, убрали мусор, расчистили дно, поставили заборчик. В роднике появилась чистая и прозрачная вода. Многие люди приходят сейчас к роднику за живительной влагой.

Какие чувства ты испытываешь?

1.Грусть, возмущение.

2. Радостные чувства.

9

Напиши, как ты поступишь если:

А) увидишь, что из неисправного крана течёт вода?

Б) увидишь красивого жука на доржке?

В) увидишь незнакомое растение с аппетитными плодами.

А) позову взрослых

Б) понаблюдаю и пойду дальше.

В) Есть не буду.

10.

Напиши, как ты помогаешь природе.










hello_html_m9a1fea5.gif















Список литературы:


1. Абрамова М. Как наше слово отзовется //Воспитание школьников.-2005. №1. С.55-58

2.Анвин М. Кто живет у нас на даче. Серия книг// М., Карьера Пресс. 2012.

3. Андриянов А.П. Опять черемуха в цвету…формирование экологической культуры с помощью поэтических произведений //Начальная школа.-2004. № 5. С. 32-35

4. Афанасьев Е. Экология не знает границ //Юный натуралист. 2010. №4. С. 30-32

5. Базулина И.В. Экологическое воспитание младших школьников на занятиях под открытым небом //Начальная школа. -2005. № 12,с.33-35

6. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. // СПб., 1994.

7. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ педагогика). - 1994 №1. стр. 17-19.

8. Боровская Л.А. Лес – природное сообщество // Начальная школа. 2010. №12. С.38-42

9. Бурова Л.И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание // Начальная школа. 2009. №1.с. 57-60

10. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы пси­холо­гии. - 1990 №4. стр. 5-9.

11. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992. С.436

12. Гречухина Т.И. Учебно-исследовательская и проектная работа учащихся как средство освоения социального проектирования// Образование. 2002. №5. стр. 323.

13. Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков //Дополнительное образование. 2011. №12.с. 15-17

14 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. // Пенза, 2001.

15. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования//М., 2010.

16. Курганский С.М. Реализация развивающих целей обучения на уроках химии// Образование. 2002. № 4 стр. 43.

17. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978.

18. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником// Рига. 1994.

19. Мухаметова З.В. Урок должен быть интересен// Образование. 2006. № 9. стр. 186.

20. Никитин Б. Развивающие игры //- М., 1994.

21. Носова Э.М. Природособразные технологии в формировании творческой личности// Образование. 2006. № 10. стр. 97.

22. Остапенко В.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея// Учительский журнал. 2010. №2. С.125-128.

23. Тимощук Е.И. Развитие творческой личности – новый взгляд на классическое гимназическое образование// Образование. 2006. № 9 стр. 6.















Содержание

Введение 2


Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 понятие творческих способностей………………………………………..8

1.2 компоненты творческих способностей………………………………….9


Глава 2. Выявление уровня сформированности экологической культуры

…………………………………………………………………………………14


Глава 3. Обобщение педагогического опыта по проблеме "Формирование экологической культуры младших школьников через организацию творческой деятельности………………………………….17


3.1.Разнообразие педагогических технологий для достижения поставленных целей…………………………………………………..19

3.2 Экологическое воспитание на уроках природоведения………30

3.3 Экологизация учебного материала………………………………36

3.4 Повышение уровня экологической культуры через внеурочную занятость …………………………………………………………….39


Заключение 41

Приложение 1



Библиография 48











































1 Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. с. 436

2 Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.с.6-36.

3 Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок: новый подход к диаг­ностике творческих способностей. -1995 № 9, с.54-55.

4 Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.

5 Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994, с.123.

6 Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. с.38-39.

53


Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.