Методическая разработка электронного урока по дисциплине литература на тему: «Роль пейзажа в романе М. А. Шолохова» «Тихий Дон»

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  (урок в литературной студии)
  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
  ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» на тему:
  «Роль пейзажа в романе М. А. Шолохова»
  «Тихий Дон»
  
  
  Разработала преподаватель литературы
  ГБОУ СПО РО БТИТ и Р «Донинтех»
  Орехова А.А.
  

• 

  2 слайд

  АННОТАЦИЯ.
  Данная методическая разработка посвящена проблеме приобщения студентов к культуре, осмыслению накопленных человечеством ценностей и традиций. Приобщение студентов к культуре родного края выдвигают задачи поиска новых подходов к обучению, которые помогут обеспечить единство и взаимодействие языка, культуры и личности. Поэтому культуроведческий аспект данной методической разработки ориентирован на обучение и воспитание студентов. Вхождение в мир культуры своего края тесно связано с региональным компонентом. Это дает возможность глубже изучить творчество М.А.Шолохова. Осуществляя подбор эпизодов из «Тихого Дона» с позиций их значимости преподаватель формирует национальное сознание студентов, чувство гордости за свою малую родину.
  Для достижения поставленных образовательных и воспитательных целей выбираю нетрадиционную форму урока – урок в литературной студии.
  Использование электронных средств обучения помогает повысить уровень наглядности, следовательно, повышает интерес к предмету, повысить производительность урока.
  

• 

  3 слайд

  Введение.
  Содержание литературного образования сегодня не может состоять без изучения литературной жизни исторически сложившегося региона, в котором живут и учатся наши студенты Ростовской области. Региональный компонент литературы раскрывает студентам самобытность жителей Дона, строящуюся
  На основе культуры межнационального и межэтнического общения, способствует воспитанию веротерпимости, толерантности, уважения прав и свобод сограждан в духовной среде.
  Для достижения поставленных образовательных и воспитательных целей выбираю нетрадиционную форму урока – урок в литературной студии.
  Данная форма урока позволит использовать указанную методическую разработку не только в учебном процессе при изучении темы «Жизненный и творческий путь М.А.Шолохова» ,но и во внеурочной работе.
  При создании методической разработки урок ,с одной стороны, учитывалась специфика работы в СПО (малый объем часов по литературе, недостаточная мотивация у студентов на изучение общеобразовательных предметов), с другой стороны, выполнение требования «Стандарта (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) и даже высокий уровень гуманитарной подготовки (пусть небольшого числа студентов).
  Основная методическая цель: через использование инновационной формы урока с применением информационных технологий активизировать познавательную и творческую деятельность студентов.
  

• 

  4 слайд

  Использование электронных средств обучения помогает повысить уровень наглядности, следовательно, повышает интерес к предмету, повысить производительность урока.
  Для достижения поставленных целей выбираются различные виды деятельности студентов: опережающие задания, индивидуальная работа с текстом и другими источниками, групповые формы работы. Особое место в данной методической разработке отведено методам исследовательского характера, так как такие методы стимулируют познавательную активность, самостоятельную работу, развивают коммуникативно- речевые умения.
  Данная методическая разработка может быть использована преподавателями литературы в учебном процессе в предложенном варианте, можно вносить в нее коррективы, можно выделить из нее необходимые фрагменты, можно использовать в качестве образца для разработки собственных методических рекомендаций.
  
  
  

• 

  5 слайд

  
  Тема урока: Роль пейзажа в романе М. Шолохова «Тихий Дон»
  
  
  Темы программы: М.А. Шолохов
  Цели:
  Образовательная: научить понимать значение пейзажа в тексте романа
  «Тихий Дон » и использовать его функции в самостоятельных
  творческих работах;
  развивающая: продолжать развивать умения по анализу художественного текста, устанавливать связь между литературой и искусством на примере отрывков из романа «Тихий Дон »;
  воспитательная: воспитывать чувства понимания природы, которое является средством духовного обогащения личности.
  Тип урока: комбинированный
  Форма урока: нетрадиционная – урок в литературной студии
  Методы: продуктивные – проблемный, частично-поисковый, исследовательский
  Оборудование: текст романа М. Шолохова «Тихий Дон», учебник русского языка под ред. Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М., М. Просвещение. 2001,
  учебник «Русская литература ХХ века» 11 класс под редакцией Агеносова В.В.,
  аудиотекст романа «Тихий Дон», мультимедийный пректор,
  иллюстрации картин Донских художников из фотоальбома А. Маслова,
  раздаточный дидактический материал,
  сравнительные таблицы: «Описание пейзажа и человека» и «Пейзаж в живописи и литературе», книжная выставка.
  

• 

  6 слайд

  Пейзаж
  изображение природы в лит-ре и живописи, иначе -
  образ природы в художественном произведении
  (слово происходит от французского pays - страна,
  местность).
  Студия
  творческий коллектив,сочетающий в своей работе
  учебные,экспериментальные и производственные
  задачи
  Этюд
  исполняемое художником с натуры, с целью ее
  изучения; в изобразительном искусстве -
  произведение (обычно - подготовительное)
  Пролог
  

• 

  7 слайд

  Ход урока
  
  
  Оргмомент:
  Психологический контакт со студентами, установка на самостоятельную творческую работу;
  Объявление темы, целей урока, озвучивание требований к знаниям и умениям.
  Логический переход к учебной деятельности
  

• 

  8 слайд

  Подготовка к эмоциональному и сознательному восприятию
  материала – «Пролог»
  
  
  Вступительное слово преподавателя:
  Объяснение нетрадиционной формы урока, направлений работы в творческой студии.
  Словарная работа: Обратим внимание на значение слова
  Студия – творческий коллектив, сочетающий в своей работе учебные, экспериментальные и производственные задачи.
  В театре – это показ спектаклей;
  в студии МХАТ – это подготовка актеров.
  У нас в литературной студии – подготовка квалифицированного читателя, способного сопереживать с героями произведения, войти в мир, созданный автором, почувствовать редчайшую красоту и сильнейшие возможности вершины литературного языка.
  Пейзаж является одним из основных худ-изобразительных средств в романе «Тихий дон». Мы изучим его особенности, научимся исследовать художественную технику писателя.
  Этюд ( с фрн.- изучение), в изобразительном искусстве произведение (обычно подготовительное),исполняемое художником с натуры с целью ее изучения.
  Мы и начнем с подготовительного этапа (этюда), которым будет у нас сравнительная таблица. Рисуем в тетрадях и на доске.
  Переход к повторению необходимого материала. Сравним пейзажи живописцев с литературными пейзажами, изученными ранее (с пейзажами А.С. Пушкина, А.Гончарова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого).
  Искусствоведы: студенты заранее подготовили обзор пейзажей и обзор литературных пейзажей.
  

• 

  9 слайд

  Создание этюда
  Пейзажи в живописи
  Пейзажи в литературе
  

• 

  10 слайд

  Иван Иванович Шишкин
  Утро в сосновом лесу
  

• 

  11 слайд

  Иван Константинович Айвазовский
  Девятый вал
  

• 

  12 слайд

  Александр Сергеевич Пушкин
  «Капитанская дочка»
  

• 

  13 слайд

  Иван Сергеевич Тургенев
  «Отцы и дети»
  

• 

  14 слайд

  Михаил Александрович Шолохов
  «Тихий Дон»
  

• 

  15 слайд

  Михаил Александрович Шолохов
  

• 

  16 слайд

  Актуализация опорных знаний – «Создание этюда»
  
  
  Вопросы учащимся:
  Согласны ли вы, что в живописи и в литературе разное отношение художников к такому худ-изобразительному средству как пейзаж.
  2. Искусствоведы делают обзор пейзажей живописцев и литературных пейзажей. Слайды №1,2,№ и №4,№5,№6, помогают сформулировать записи в табл.
  Работа по заполнению таблицы искусствоведом с привлечением студентов.
  Пейзажи в живописи. Пейзажи в литературе.
  
  Вывод учащихся – искусствоведов.
  Когда изучают пейзажи в живописи, то прежде всего говорят о природе Шишкина, Левитана и т.д. А в литературе он или фон действий героев или соответствует их настроению.
  Обобщение преподавателя
  Необходимо отметить, что от автора к автору пейзаж осмысляется сложнее, глубже, тоньше.
  Переход к изучению новой темы. Обратимся теперь к шолоховскому пейзажу, его основным функциям.
  

• 

  17 слайд

  Описание пейзажа (фрагмент текста)
  

• 

  18 слайд

  Формирование новых понятий и способов действий – «Экспликация»
  
  
  Вступительное слово преподавателя:
  - объявление эпизодов для анализа, роль экспертов и импровизаторов.
  Чтение первого эпизода (студентами)
  гл.9, книга 1, часть 1.Слайд №7
  Анализ данного эпизода (по вопросом импровизаторов)
  

• 

  19 слайд

  Вопросы:
  
  
  1. Каково настроение героев в эпизоде?
  2. С помощью каких худ. средств оно создается?
  3. Как изображена земля в прочитанном эпизоде?
  4. Какое чувство испытывают казаки от общения с землей и друг с другом?
  5. Если бы вы были художниками, какие краски выбрали для передачи настроения казаков?
  Выступление экспертов с оценкой анализа.
  Формулирование вывода и запись материала в таблицу.
  Пейзаж в данном фрг. соответствует настроению героев, является фоном для их действия.
  Просмотр кинофрагмента из художественного фильма «Тихий Дон»
  Комментарий искусствоведов. Данный фрагмент из 1 кн.3ч. (гл. III, IV, V и XX), где мирная сцена косьбы прерывается тревожным известием о мобилизации.
  Вопросы для анализа фрагмента:
  Каково отношение автора к войне? Как пейзаж помогает раскрыть авторскую позицию?
  9. Формулировка выводов и запись в таблицу.
  В пейзаже проявляется мировосприятие автора, его отношение к событиям мировой истории.
  10. Задания для работы в парах:
  Выделите из этого фрг. пейзаж. Отразите его в сравнительной таблице. Вне пейзажа покажите глазами Григория его однополчан, их лица.
  11. Работа в парах по выполнению задания, заполнение таблицы и озвучивание результатов:
  

• 

  20 слайд

  Алгоритм исследования пейзажа
  Структура пейзажа
  Какие объекты попадают в поле зрение писателя?
  Чем определяется набор деталей?
  Как соотносится в анализируемом пейзаже общий и крупный планы?
  Какова цветовая гамма пейзажа? Каким цветом отдает предпочтение Шолохов и почему?
  Лексика
  Определите, лексика каких стилистических пластов использована автором?
  Какие слова являются ключевыми в создании пейзажа ?
  Как и для чего используются диалектные слова?
  Образованный строй
  Какие эпитеты выражают объективные характеристики изображаемой картины, а какие являются субъективно окрашенными?
  В чем своеобразие шолоховских сравнений и метафор?
  Какие образы являются лейтмотивными?
  Как в сознании художественного образа проявляется фольклорная основа шолоховского стиля?
  Синтаксис, интонационный и фонетический строй.
  Какие синтаксические конструкции преимущественно использует Шолохов?
  Охарактеризуйте особенности порядка слов в предложении
  Художественная функция пейзажа
  Как изображено течение времени ?
  Как связан пейзаж с событиями, изображенными в соответствующей главе?
  Как раскрывается в анализируемом фрагменте характер героя, его мировосприятие и психологическое состояние?
  Как раскрывается в тексте творческое чувство?
  
  
  
  
  
  
  

• 

  21 слайд

  Критерии оценки самостоятельной работы
  

• 

  22 слайд

  Запись в таблице:
  
  

• 

  23 слайд

  Вопрос: Есть ли точки соприкосновения между пейзажем и
  человеком?
  
  12. Оценка работы экспертами.
  Выводы: Природа и человек выступают как самостоятельные силы, но равновеликие. Пейзаж одновременно помогает раскрыть душевное состояние героев: то что переживает человек, переживает и природа. Земля, как зеркало, отражает события.
  13. Дополнения преподавателя по работе с таблицей и выход на понятие психологического параллелизма – ведущую функцию пейзажа
  Выводы: Проводя такие параллели мы с вами пришли к важнейшему принципу изображение природы - психологическому параллелизму ( соответствие изменений, происходящих в природе, тому, что совершается в душе каждого человека ).
  14. Обобщение работы ( роль пейзажа в романе Шолохова)
  Вопросы: 1)Назовите основные функции шолоховского пейзажа.
  2)Докажите, глядя на название романа, что природа Шолохова тоже имеет свой символ, как у Левитана – море, у Шишкина – лес и т. д.. (Когда изучаем пейзажи Шолохова, то говорим о Донщине, называемой Доном…)
  Согласны ли вы, что Дон это определенный символ ? (Символизирует жизнь: русло реки – русло жизни …)
  Вывод преподавателя:
  Через пейзаж автор вывел нас к самому бесценному, вечному – человеческой жизни.
  Следует отметить в таблице еще одну очень важную функцию пейзажа
  Шолохова – пейзаж – символ жизни.
  

• 

  24 слайд

  U. Закрепление нового материала и выработка умений и навыков
  
  1.Объяснение последовательности выполнения задания самостоятельной творческой работы.
  Задание для самостоятельной творческой работы:
  Используя алгоритм исследования пейзажа Шолохова, опишите «мертвую
  Степь» из 19 главы 6 части 3 книги Слайд №8
  2. Повторение сведений из русского языка по композиции описания (Работа с учебником русского языка стр. 156 «Типы речи»)
  3. Изучение студентами задания, алгоритма исследования пейзажа
  4. Инструктаж по выполнению задания, критерии оценки самостоятельной работы.
  - работа с алгоритмом описания;
  - озвучивание критерий оценки:
  1. Умение описать пейзаж;
  2. раскрыть основную мысль
  3. умение раскрывать высказывание через микротему.
  4. умение раскрывать микротему через предложения.
  5. умение связывать предложения в тексте.
  5.Самостоятельная работа студентов (15 мин)
  6. Выборочное озвучивание описания пейзажа.
  7. Оценка ответов и рецензия экспертов, окончательное оценивание преподавателя.
  (средний уровень 65 слов; 3-у микротем; 4-5 ошибок; слабый уровень менее 65 слов; 1-2 микротемы)
  
  

• 

  25 слайд

  UI. Итог урока
  Возврат к целевым установкам;
  Анализ работы учащихся на протяжении всего занятия:
  Комментирование оценок за весь урок;
  Объяснение домашнего задания: доработать черновые варианты описания в форме сочинения-миниатюры.
  
  

• 

  26 слайд

  Заключение
  Используя в педагогической практике данную методическую разработку урока, можно прийти к решению обозначенных в разработке целей и задач как образовательных так и воспитательных:
  
  - воспитать ОК8(самостоятельно определять задачи, заниматься самообразованием);
  - формировать национальное сознание студентов, чувство гордости за свою малую родину;
  - повысить мотивацию обучения, повысить читательский интерес студентов повысить уровень применения полученных знаний в собственной речевой практике;
  - расширить познавательные возможности личности через устойчивые навыки работы с компьютерными программами, Интернетом, повысить уровень профессиональной самооценки студентов;
  поможет студентам осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции;
  возрастет интерес к проблемами культуры (это отвечает требованиям системы образования сегодня).
  
  
  Данная методическая разработка может быть использована преподавателями литературы в организации учебно-воспитательного процесса как в системе урочной, так и во внеурочной деятельности ( проведении предметных недель).
  Данная методическая разработка может быть использована в предложенном варианте; можно вносить коррективы, можно выделить необходимые фрагменты, можно использовать в качестве образца для разработки собственных методических рекомендаций.
   
   
  

• 

  27 слайд