Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Методическая разработка «Формирование и развитие национальной толерантности»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Методическая разработка «Формирование и развитие национальной толерантности»

библиотека
материалов


МБОУ лицей № 11 г. Шахты Ростовской обл.




Методическая разработка

«Формирование и развитие

национальной толерантности»





Разработчик:

Емельяненкова

Анна Владимировна

15.06.1970 г.р.

учитель начальных классов

МБОУ лицей № 11

г. Шахты Ростовской обл.
















г. Шахты

2015 г.


Введение

Судьба нашего общества во многом зависит от менталитета молодых граждан, в котором интегрируются национальные и универсальные ценности. Образование и воспитание в духе демократии и прав человека с учетом национально-религиозных ценностей – одно из приоритетных направлений развития российской школы.

В программе ЮНЕСКО «Школы XXI века» констатируется, что выпускник школы должен творчески, по-новому смотреть на привычные вещи, самоопределяться, брать на себя ответственность за свое образование, быть толерантным, эмоционально устойчивым, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

В своей педагогической деятельности мы исходим из следующих принципов:

-принимать ребенка таким, каков он есть;

-верить в способности ребенка, стимулировать его творческую активность;

-уважать личность ученика, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка;

-не унижать достоинство личности;

-не сравнивать никого ни с кем, сравнивать только результаты действий;

-каждый имеет право на ошибку;

-каждый имеет право на свое мнение, никто не имеет право смеяться над суждениями окружающих.

Реализация этих принципов позволяет создать в классе атмосферу доверия, открытости, психологической комфортности. Традиционные методы работы порой бывают эффективны, но часто оказываются недостаточными для формирования толерантного мышления учащихся. Авторитетная педагогика уступает место педагогике гуманной, основанной на личностно ориентированном обучении, педагогике сотрудничества. Активные формы и интерактивные методы помогают учащимся овладеть знаниями и навыками, а также выработать позицию толерантности.

Известно, что толерантность понимается как способность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущ другой менталитет, образ жизни. Эта способность формируется у каждого человека как существа социального, у каждой общности, неизменно «соприкасающейся» с другими общностями.

Естественно, не составляют исключения дети и их сообщества (класс, кружок, компания и т.д.). Особенность толерантности детей связана с тем, что она складывается с рано появляющейся у детей способностью не только восприятия окружающего, но и со своеобразной ценностной селекцией «социальных» впечатлений, оценкой различных факторов окружающего.

Среди особенностей толерантности на первом месте, разумеется, семья, т.е. живой пример семейных приоритетов: отношений взрослых, их мнений, суждений, поступков. Едва ли не столь же существенно влияние образовательной среды ребенка, несущей свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды обязательной и свободной деятельности. Весьма действенны и такие источники, как личные впечатления от отдельных людей (память ума и сердца), читаемых книг, потока «образцов», навязчиво транслируемых СМИ. Все эти и другие источники и создают, формируют разноплановый и противоречивый опыт детей, а в нем и их опыт толерантности. Тот и другой, естественно, есть и у педагогов, но среди его источников – профессиональное образование и профессиональный опыт.

Опыт толерантности и есть не что иное, как реализованное отношение: множество источников стихийно влияет на формирование толерантности как качества личности и развития толерантности как своеобразного состояния человека, его действительного отношения к тем или иным явлениям жизни. Стихийность не исключает направленности. Любой опыт можно специально обогащать, пополнять, насыщать. В этом, собственно, и состоят суть и содержание воспитания толерантности – целенаправленной организации позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, то есть создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими – иными по взглядам или поведению – людьми, их сообществами, иначе говоря, сосуществования разного. Каким бы это разное ни было, в любом случае педагогу приходится быть готовым к нему, а для этого в наибольшей мере знать не только источники, но и факторы, зоны, содержащие саму возможность того, что вызывает необходимость толерантности. Всякого рода зон, сложных для ребенка, для сообщества детей, значит и для педагога, немало: религиозная, этническая, психологическая, ценностная, коммуникативная, поведенческая. Каждая из них может оказаться реальной сферой возникновения негативизма, отторжения, кажущейся (а то и реальной) несовместимости.


Основная цель данной методической разработки:

разработать систему мероприятий, направленных на формирование и развитие национальной толерантности, активного интереса к другим культурам у школьников.


Задачи методической разработки:

-изучить и проанализировать литературу по данной теме;

-обозначить роль школы в воспитании у школьников такого нравственного качества, как толерантность;

-ознакомление учащихся с понятиями «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности»;

-обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;

-развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

-развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;

-осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;

-формирование позитивного отношения к своему народу;

-провести исследование национального состава школы;

-повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы, обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражения своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;

-развитие доверия, умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию;

-разработать план общешкольного мероприятия, направленного на развитие взаимопонимания и национальной терпимости.


Критерии толерантности:

-равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе);

-возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;

-взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, мигрантам и др.);

-равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества;

-сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;

-охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей, если это не противоречит их культурным традициям и религиозным верованиям;

-свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества;

-сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;

-позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами.

Это не просто отсутствие чувства солидарности, это неприятие другого за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе, просто за то, что он существует. Нетерпимость ведет к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто придерживается иных взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Нетерпимости ненавистны новшества, так как они отвергают или изменяют старые модели. Ее результаты могут проявляться в широком диапазоне: от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к другим или раздражения до этнических чисток и геноцида, умышленного уничтожения людей. Нетерпимость способствует совершению таких преступлений, которые являются позором человечества. Необходимо понимать последствия нетерпимости для общества и уметь оценить ее проявления как нарушения прав человека.


Проявления нетерпимости:

-оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;

-игнорирование (отказ в беседе, в признании);

-негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);

-этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);

-преследования, запугивания, угрозы;

-поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);

-дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);

-расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);

-ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что «чужаки» вредны для общества, преследование «чужаков»);

-национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим объемом прав);

-фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и массовый террор);

-империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);

-эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);

-осквернение религиозных или культурных символов;

-религиозное преследование (насаждение веры, ее ценностей, обрядов);

-изгнание (официальное или насильственное);

-сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов обычно в ущерб интересам одной группы);

-репрессии (насильственное лишение человека его прав), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).


Диагностика исходного уровня толерантности учащихся показала недостаток знаний по различного рода вопросам взаимодействия, толерантного поведения; влияние ограниченного опыта взаимодействия и практического общения; влияние материалов СМИ, наличие как толерантных, так и интолерантных установок по отношению к представителям собственной и других этнических групп.

Итак, в ходе профессиональной деятельности выявлена проблема национальной нетерпимости, слабого интереса школьников к культуре, традициям другого народа, неспособность видеть проявления национальной культуры в окружающей действительности. Поэтому если разработать систему мероприятий, направленных на повышение интереса к духовно-нравственной культуре у школьников, то будет повышаться и уровень национальной толерантности.

Данная методическая разработка является, с одной стороны, своеобразным итогом в составлении картины национальных культур, а с другой стороны – фундаментом для работы в этом направлении; полученные знания позволят сравнивать искусство разных народов, анализировать похожесть, преемственность культур, выявлять характерные особенности культур, а главное, начнут формирование и развитие национальной терпимости учащихся.


Исследование национального состава лицея

«Формирование и развитие национальной толерантности»

Школа и семья, образующие социальную среду ребенка, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и с миром. Семья формирует внешние социально-приемлемые формы поведения ребенка, а школа занимается преимущественно интеллектуальным развитием. Важная же составляющая эстетического духовно-нравственного воспитания – это развитие толерантности у учащихся.

В рамках формирования и развития толерантности необходимо создание в школе соответствующей «воспитательной атмосферы», которая предполагает уважение инакости другого; уважение меньшинства большинством; соблюдение прав личности каждого; ответственность этой личности перед другими. А в свете формирования и развития национальной толерантности необходимо расширять свой круг общения; знакомиться с другими культурами, традициями (язык, литература, архитектура, костюмы, кухня, музыка, танцы, песни и т.д.); общаться с представителями других культур. Остается подобрать способы взаимодействия и поддержки для позитивного решения этих задач. Конструктивный, партнерский диалог в рамках личностно-ориентированного подхода к социально-психологической адаптации требует экспериментальной и инновационной общей деятельности учащихся, педагогов и родителей.

В свете данных проблем выявление и анализ национального состава классов представляется актуальным. Во-первых, интересно понять, какие национальности представлены в школе, насколько широк разброс их в разных возрастных группах, каково их влияние друг на друга. Во-вторых, данные исследования помогут охарактеризовать общую картину построения учащимися системы ценностей и оценки ими своих одноклассников. В-третьих, выявленные ведущие тенденции могут позволить сформулировать наиболее актуальные проблемы взаимоотношений с будущим, а значит, наметить основные пути деятельности в этой области. С другой стороны, понимание тех же тенденций как ведущих может позволить нам сформулировать предположения о наиболее вероятных вариантах социальной дезадаптации подростков и выработать конкретные программы их предотвращения.


Цель исследования методической разработки: расширить представления о национальном составе лицея в рамках проекта «Формирование и развитие национальной толерантности».


Задачи исследования методической разработки:

-выявить содержание и структуру национальностей в лицее, в параллели, осуществить их анализ;

-освоить навыки исследовательской работы;

-освоить методы количественного анализа;

-освоить методы частотного анализа данных.


Предмет исследования методической разработки: национальная принадлежность учащихся.


Объект исследования методической разработки: личные дела учащихся (ксерокопии свидетельств о рождении с указанием национальности родителей)


Описание выборки

Было просмотрено 809 личных дел учащихся в возрасте от 7 до 17 лет из 1-11 классов. По результатам исследования составлены сводная таблица, отражающая общую картину по всему полученному массиву данных, а также рейтинговая шкала выраженности национальности по школе в целом, представлен рейтинг по количеству представителей других национальностей в параллели и средние процентные величины по параллелям от общего количества учащихся.



Результаты исследования методической разработки

В ходе исследования было установлено, что национальный состав учащихся в лицее разнообразен. Помимо русской, в лицее насчитывается 10 национальностей. Из 809 учащихся 69 человек или (8,5%) являются представителями других национальностей. Это азербайджанцы, армяне, татары, украинцы, цыгане, грузины, лезгины, чеченцы, ассирийцы, ингуши.

На основании процентных показателей представителей других национальностей по параллелям можно составить рейтинг их распределения в общей картине национального состава лицея [Прил. 1. Табл. 1]. Более всего представителей других национальностей в процентном соотношении от общего количества учащихся в лицее имеют 6,5,4 и 7-ые параллели. Самый же низкий процент наблюдается в 1 и 3-их параллелях.

На основании количественных показателей можно составить рейтинг выраженности той или иной национальности в лицее [Прил. 1. Табл. 2]. Как видно из приведенных результатов, среди других национальностей преобладают армяне (4,3%), азербайджанцы (1,6%). По одному представителю наблюдается среди таких национальностей: чеченцы, ассирийцы.

На основании количественных показателей можно составить рейтинг выраженности той или иной национальности по параллелям [Прил. 1. Табл. 3]. Из таблицы видно, что больше всего представителей других национальностей в 6-ой параллели – 13 учеников, на 2-ом месте в этом рейтинге 5-ые классы – 9 учеников, 3-е место занимают 4-ые и 7-ые классы – по 7 учеников, на 4-ом месте 1-ые, 2-ые и 9-ые классы – по 6 учеников. Наименьшее же количество представителей других национальностей в 3-ем – 3 ученика и 11-ых классах – 2 человека.

Далее планируется провести исследование среди педагогов для определения национального состава педагогического коллектива, а также планируется продолжение работы с учащимися, которым будет предложено провести опрос родителей и составить генеалогическое древо национальной истории семьи.


Заключение

Данная методическая разработка является попыткой овладеть навыками построения процесса, направленного на формирование и повышение межнациональной толерантности, на анализ содержания, форм и методов обучения с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся, их национальной принадлежности, на повышение межнациональной толерантности учащихся.

Дальнейшее развитие разработки предполагает продолжение работы по теме «Развитие межнациональной терпимости», а также расширение направлений деятельности по таким темам, как «Младшие – старшие», «Личность – коллектив», «Личность – личность», «Я – я» (терпимость в себе) и проведение общелицейского Фестиваля дружбы народов, на котором учащиеся каждого класса представляют традиции и обычаи, культуру и национальную кухню отдельного государства.


Предполагаемые формы работы:

-Разработка и внедрение факультативной учебной программы «Культура бесконфликтного общения»;

-Регулярные занятия для учащихся, учителей и родителей по проблеме «Школьные конфликты»;

-Вечер вопросов и ответов «Мы обречены на толерантность»

(интерактивная форма работы с семьей) [Прил. 5.];

-Деятельность лицейских советов по направлениям: музыка народов мира, культурные традиции народов мира, по страницам книг народов мира, национальная кухня;

-Работа лицейской столовой в рамках темы «Неделя национальной кухни»;

-Работа лицейского радио «Мы вместе»;

-Общелицейские конкурсы стихов, плакатов, рисунков, сочинений, фотографий, презентаций к Международному дню толерантности;

-Общелицейский Фестиваль дружбы народов;

-Классные часы, диспуты [Прил. 4.];

- Анкетирование [Прил. 6.];

-Тестирование [Прил. 7.];

-Внеклассные мероприятия [Прил. 2., 8];

-Деловая игра [Прил. 3.];

-Регулярные научно-практические семинары для учителей по методикам, формам, приемам развития школы толерантности;

-Работа лицейской библиотеки (библиотечные уроки, выставки книг по теме «Толерантность»);

-Выпуск лицейской газеты «Песочница» по освещению прошедших и будущих мероприятий, акций.











Используемые источники


http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html

http://lasius.narod.ru/images/toler1.htm

http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8

http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040

http://nsc.1september.ru/2002/21/7.htm

http://malmyzh-sc1.ru/content/view/26/1

http://tolerance.fio.ru/forum.php.

http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/p55aa1.html

http://www.tolz.ru/library/?id=649

http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475

http://www.vlivkor.com/2007/12/12/tolerantnost__preddverie_mira.html

http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/toleranty.htm

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY


Фотоматериалы с сайта http://images.search.yahoo.com/search/images?p=tolerance+kids&ni=18&ei=UTF-8&fr=yfp-t-150&fr2=tab-web&xargs=0&pstart=1&b=1



















Приложение 1


Таблица 1. Рейтинг распределения представителей других национальностей

в общей картине национального состава школы.

Параллель

Показатель, %

1место

6-е классы

16,6%

2место

5-е классы

12,6%

3место

4-е классы

9,8%

4место

7-е классы

9,5%

5место

10-е классы

8,2%

6место

9-е классы

7,2%

7место

11-е классы

7%

8место

2-е классы

6,8%

9место

8-е классы

6,3%

10место

1-е классы

6%

11место

3-е классы

3,8%


Таблица 2. Рейтинг выраженности национальностей

п/п

Национальность

Количество учащихся

% от общего количества учащихся

1.

Русские

740

91,4%

2.

Армяне

35

4,3%

3.

Азербайджанцы

13

1,6%

4.

Украинцы

5

0,6%

5.

Цыгане

4

0,5%

6.

Грузины

3

0,4%

7.

Ингуши

3

0,4%

8.

Татары

2

0,3%

9.

Лезгины

2

0,3%

10.

Чеченцы

1

0,1%

11.

Ассирийцы

1

0,1%

Итого


809

100%





Таблица 3. Рейтинг представителей других национальностей в параллели

в таблице рейтинга

Параллель

Количество учащихся других национальностей

1 место

6-е классы

13

2 место

5-е классы

9

3 место

4-е классы

7

3 место

7-е классы

7

4 место

1-е классы

6

4 место

2-е классы

6

4 место

9-е классы

6

5 место

8-е классы

5

5 место

10-е классы

5

6 место

3-е классы

3

7 место

11-е классы

2
























Приложение 2


Внеклассное мероприятие

«Все мы разные и, тем не менее, у нас много общего»


Цели и задачи:

1. Познакомить учащихся с понятиями "отрицательные" и "положительные" качества личности.

2. Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).

3. Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.

4. Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

5. учащихся должны осознавать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.


Понятия «положительные» и «отрицательные» качества личности

На нашей планете живет много людей и все они разные: высокие и низкие, темноволосые и светловолосые, кареглазые и голубоглазые.

Как вы думаете, какие это качества: внешние или внутренние? Почему?

Какие внутренние качества людей вы знаете?

Внутренние качества людей тоже бывают разные, но условно их можно разделить на две группы: одни качества помогают нам общаться с людьми, помогают в учебе и работе – это положительные качества, а другие – наоборот, мешают – это отрицательные качества.

Мы должны уметь отличать положительные качества от отрицательных качеств.


У вас на партах лежит список качеств. Распределите их, пожалуйста, и запишите положительные качества в левую колонку, а отрицательные в правую.


Набор качеств

забота

честность

капризность

аккуратность

доброта

лживость

ответственность

ум

решительность

активность

жадность

уравновешенность

взаимовыручка

организованность

правдивость

доброжелательность

злость

отзывчивость

трусость

равнодушие

справедливость

зависть

упрямство

терпение

дружелюбие

обидчивость

любознательность

злопамятность

вежливость

(проверка задания - качества зачитываются вслух).


Ребята, посмотрите на эти два списка, и мысленно отметьте, какие из этих качеств у вас есть.

У каждого человека есть как положительные, так и отрицательные качества, но мы должны стремиться развивать в себе положительные и избавляться от отрицательных качеств.

Возьмите карандаш и подчеркните, какие бы положительные качества вы хотели бы в себе развить, и от каких отрицательных бы избавились, и почему.

(выслушивание и обсуждение ответов учащихся).


Ребята, как вы думаете, как можно избавиться от отрицательных качеств?

Любому отрицательному качеству мы можем противопоставить положительные. Подумайте, пожалуйста, какими хорошими качествами мы можем победить предложенные здесь:

Зло -

Лень -

Лживость -

Равнодушие -

Грубость -

Враждебность -

(проверка заданий, обсуждение)


Ребята, как вы думаете, почему на зло нужно отвечать добром?

Приведите примеры из своей жизни или жизни ваших друзей, в которых доброта помогала людям.


От нашего поведения, наших поступков зависит отношение к нам людей, наше собственное настроение и настроение окружающих. Если мы будем добры, заботливы по отношению к другим людям, то и в ответ будем получать хорошее отношение.


Упражнение «Сходства и различия».

На доске записывается слово «ЛЮДИ» и далее доска делится на две половинки, одна из которых подписывается «СХОДСТВА», другая «РАЗЛИЧИЯ». Далее ученики называют, а учитель записывает сходства и различия людей, живущих на планете Земля.


Вывод: О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчуждённость и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространённое явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного. Ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?


Игра «А я считаю так…»

На полу черта (середина), с одной стороны (+) – согласен, с другой (-) – не согласен. Ведущий зачитывает утверждения. Те, кто согласен с утверждением, встаёт на ту сторону, где (+), если не согласен, на ту сторону, где (-). Если у вас нет мнения по данному вопросу, вы встаёте на середину. В ходе игры подводятся итоги после каждого утверждения.


Ø весна лучше осени;

Ø самый важный предмет – математика;

Ø играть в «компьютер» веселее, чем смотреть телевизор;

Ø лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше;

Ø самое прекрасное домашнее животное – кошка;

Ø самая классная музыка – хип-хоп;

Ø заниматься рыбалкой – старомодно;

Ø изучать иностранный язык легче, чем физику;

Ø война – это всегда плохо;

Ø учиться без «2» и «3» невозможно;

Ø всё знать в школе невозможно, но я могу преуспеть в чём-то одном.


Формируем определение толерантности.

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Жизнь – театр, у каждого свои роли. Запишите на листочках: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные роли: ученик, сын внук, друг, помощник и т.д.

Давайте посмотрим на то, что вы написали (записать на доске). Можно наверняка к списку ролей добавить и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»… У каждого из нас, их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

А как мы сами ведём себя по отношению к чужим людям и родственникам? Например, мы увидели, что соседка несёт тяжелую сумку. Что сделаем? Поможем, даже если она и не просит о помощи. А что бывает, когда мама просит сходить в магазин, или помыть посуду? Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных?

Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности, симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

Итог: Все мы живём в обществе, вокруг нас находятся люди и мы должны научиться жить в мире и согласии.


Рефлексия.

Нужны ли были наши занятия для тебя и твоих одноклассников или можно было обойтись без них? Твои взгляды на людей других национальностей изменились? Ты будешь теперь более терпимо относиться к окружающим тебя людям? Почему? Что ты нового узнал из наших занятий? Тебе стали понятны причины эмоциональных срывов родителей, учителей? Сейчас можно про тебя сказать, что ты толерантный человек.



Приложение 3


Деловая игра «Здравствуйте, я – новенький»


Цели:

1. Научить действовать в ситуации знакомства.

2. Показать ценность доброго отношения друг к другу.

3. Научить давать самооценку классному коллективу.

4. Учить искать выход из сложившейся трудной ситуации общения.


Класс делится на 4 группы. Каждая группа занимает небольшой круглый стол.


Даются правила игры:

-Обсуждение проводится вполголоса.

-По сигналу учителя обсуждение заканчивается.

-Слушаем друг друга в тишине, задаем вопросы и высказываем точку зрения после выступления, в режиме «свободного микрофона».

-Уважаем мнение другого!


Перед началом игры учитель дает установку классу, объясняет правила поведения (они в краткой форме записаны на доске), разъясняет задачи игры. Группы формируются заранее, поэтому они сразу занимают отведенные им места. Жюри – психолог школы, зав. по воспитательной работе, 2-3 старшеклассника – оценивают слаженность работы групп, правильность выполнения задачи, помогают советом.


Ситуация 1. У нас в классе новый ученик. Познакомьтесь с ним, расспросите его об интересах, увлечениях и т.п. Не забудьте быть вежливыми и внимательными! Время обсуждения – 2,5 минуты, время презентации – 1 минута. Учитель выясняет у учеников, понимают ли они, какие трудности испытывает новенький в этой ситуации, случалось ли им быть в подобной роли. После прослушивания выступлений команд детям предлагается веселая игра-знакомство. В роли нового ученика может выступить один из старшеклассников-членов жюри.


Ситуация 2. Расскажите о своем классе новому ученику, докажите, что ему в вашем классе будет интересно учиться и общаться. Время обсуждения – 3 минуты, презентации – 1 минута, время на обсуждение и дополнение – 3 минуты. После выполнения задания и обсуждения – коллективное подведение итогов в виде составления на доске ассоциограммы «Мой класс».

Ситуация 3. Каждая группа получает отдельную ситуацию для обсуждения. Необходимо предложить выход из создавшейся непростой ситуации. Время подготовки – 3 минуты, презентации – 2 минуты.


-Все готовятся к празднованию 8 марта. Намечается праздник для мам и конкурс для девочек. Новенький пока в стороне. Как привлечь его к подготовке?


-Новенький получил тройку за контрольную работу. Он расстроен и обижен на учителя. Он считает, что в его бывшей школе оценка была бы выше. Чем вы можете ему помочь?


-На перемене новенького толкнули. Он стукнулся о парту, ему больно, да вдобавок еще учебник упал и порвался. Человек плачет. Помогите ему!


-Новенький оказался шумным и непоседливым человеком. С ним не очень-то удобно сидеть за одной партой, он пытается разговаривать с тобой на уроках, выкрикивает с места, постоянно просит у тебя то ручку, то линейку. Поговорите с ним так, чтобы решить эту ситуацию, но не обидеть его.


После представления своего решения группы выслушивают дополнения и особые мнения всех желающих, а также комментарий школьного психолога.

Затем жюри отмечает лучшую группу, высказывает мнение и пожелания командам. В заключение класс подводит итоги игры, анализирует, выполнялись ли правила игры, делает выводы. Выводы кратко резюмируются, на следующий день они будут записаны в классном уголке.


Заключительный этап игры – исполнение гимна класса «Росток»; по традиции дети поют песню вместе, встав в общий круг, держась за руки.











Приложение 4


Классный час «Бескорыстие»


В начале классного часа даётся детям понятие «терпимость» (из декларации принципов терпимости (ЮНЕСКО)).

Проявление терпимости, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Оно означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

Обсуждаем с детьми это понятие и приходим к выводу о том, что терпимость – это доброе отношение друг к другу, участие в жизни другого человека, помощь, поддержка, уважение мнения другого человека, бескорыстие.

Останавливаемся на понятии «бескорыстие».


Цель: дать понятие о бескорыстии.


Материалы: бумага, карандаши, фломастеры, мультфильм «Просто так».


Ход занятия


Эмоциональный настрой:

-Что вы чувствуете, когда говорите друг другу добрые слова?

-Изменялось ли настроение тех, кому вы говорили добрые слова. Как?


1. Основная часть

-Давайте посмотрим мультфильм, который называется «Просто так». Подумайте, какие добрые поступки совершают ее герои.

-Что происходит в сказке? (Мальчик дарит букет ослику, ослик дарит его собачке, собачка – медвежонку, и настроение у героев улучшается.)

-А почему они это делали? (Просто так. Они были добрыми.)

-Какое настроение было у тех, кто дарил букет?

-Почему они дарили букет именно этим героям?

-Хотели ли они получить что-либо взамен?

-Как менялось настроение у тех, к кому проявлялось внимание?

-Менялось ли настроение у тех, кто дарил букет? Было ли им жалко расставаться с букетом?

-О чем вы подумали, когда закончился этот мультфильм?

-Что важного для себя вы увидели в мультфильме?


Умение делать что-то хорошее для других просто так, не ожидая ничего взамен, называется бескорыстием. В этом слове две части: "без" и "корысть". Корысть – это желание получить что-то взамен. Давайте найдем это качество в ларце добродетелей.


2. Обсуждение

-Получалось ли у вас быть добрыми волшебниками и совершать бескорыстные поступки?


-Какие чувства вы испытывали, делая что-то бескорыстно? Получили ли вы удовольствие?


3. Разрешение ситуации

-Представьте себе, мальчик сегодня убрал всю квартиру, помыл посуду, думая, что придут мама и папа, порадуются и похвалят его. Но когда мама пришла, она была такая уставшая, что ничего не сказала. Как вы думаете, что он почувствовал? Захочется ли ему в следующий раз сделать уборку в квартире? (Обычно дети принимают эту ситуацию близко к сердцу, видимо, она им хорошо знакома. У каждого есть свой способ выхода из нее, и дети очень искренне об этом рассказывают.)


-Давайте вернемся к сюжету мультфильма «Просто так».

-Что хотели герои сказки «Просто так», когда дарили букет?

-Менялось ли их настроение, ведь им ничего взамен не дарили?

-Что чувствовали герои сказки «Просто так»?


Обобщая ваши ответы, можно сделать вывод, что бескорыстный человек – это волшебник, который, делая других счастливыми, сам становится счастливым и сильным. У таких людей много добрых и верных друзей. Есть такая пословица: «Спешите делать добро, а не ждите, когда его сделают для вас». Как вы ее понимаете?


4. Творческое задание

-Давайте прямо сейчас устроим праздник «День подарков». Подарите свои рисунки тем, кому захотите.


Игра «Проявляешь ли ты толерантность?» (см. Прил. 6)


Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.


Ведущий : «Ничего страшного, ребята, если у кого-то результаты получились не такими, каких вы ожидали. Толерантное поведение можно выработать».


Заключительная беседа


«Человек! Остановись на мгновение! Оглянись вокруг, посмотри, где ты находишься. Знаешь, куда ты идешь? Знаешь, зачем? Взгляни на секундную стрелку часов. Она постоянно движется. Иногда кажется, что очень быстро,

а иногда – что медленно. Но она движется. Раз, два, три, четыре... Мгновение исчезает за мгновением. Каждая частичка будущего превращается в настоящее и сразу же в прошлое. Из таких мгновений, маленьких частичек времени, состоит наша жизнь. И они исчезают очень быстро, тихо и незаметно. Не успеешь опомниться, как пролетит десять, двадцать, тридцать лет жизни», – писал Оливер Сакс, невролог.


Представьте себя летописцем. Перед вами лежит чистая и огромная книга. В ней будет описана полная история вашей жизни. Вы автор этой книги. Все, что бы вы ни делали, оказывается записанным в эту книгу. Каждый ваш поступок, каждое действие, каждый успех и каждое поражение, ваши мысли, желания, стремления – все в ней. Однако помните, что автор книги – это вы. Сами решайте, что вам хотелось бы увидеть в ней. Что там будет? Скучная повесть или увлекательный роман? Умело распоряжайтесь своей жизнью. Пусть книга истории вашей жизни станет такой, что ее не стыдно будет показать другим людям. Или вы хотите под конец жизни закопать ее в землю? Подумайте и выбирайте.


Что бы вы ни делали, к чему бы вы ни стремились, помните, что вокруг вас находятся люди. Вы должны думать не только о себе, но и о них. Сделайте что-нибудь хорошее для них. Сделайте обязательно. И люди, почувствовав, что не все еще в жизни плохо, отнесутся по-хорошему к кому-то третьему. Мир может и должен стать лучше. Люди населяют нашу планету и способны сделать ее уютным и родным домом.





Приложение 5


Вечер вопросов и ответов «Мы обречены на толерантность»

(интерактивная форма работы с семьей)


Родители детей часто сталкиваются с конфликтом различных интерпретаций состояния их ребенка, диктуемых культурой всего общества, их собственной семейной идеологией, установками ближайшего окружения.

В.С. Соловьев писал: «Нравственное начало в форме справедливости требует равенства всех субъектов в значении каждого как самоцели». Высшие принципы милосердия, определенные В.С. Соловьевым, созвучны с принципами уважения человеческого достоинства независимо от состояния физического и психического здоровья, возраста, пола, вероисповедания и социального положения. Именно поэтому целеполаганием данной формы работы с семьей является содействие возрождению традиционных ценностей семьи: готовности и способности родителей без протеста воспринимать личность ребенка, проявлению качеств толерантного поведения

к детям – прощения, снисхождения, мягкости, благосклонности, терпения.


Сценарный план

-Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы приглашаем вас к раздумьям, к познанию самих себя, к радостному поиску путей к сердцу вашего ребенка.


1 ведущий. Говорят, в жизни человек должен сделать три основных дела: посадить дерево, построить дом и родить ребенка. Наверно, это правильно, если речь идет о планировании судьбы. Но… смущает ограниченность задуманного. С посадкой дерева как бы понятно все. С постройкой дома гораздо сложнее. Если бы речь шла только о его стенах, окнах, дверях и крыше! А какова атмосфера этого дома? Согревает ли он душу?


2 ведущий. В плане есть и третий пункт: родить ребенка. А что значит вырастить ребенка? Это значит напитать его душу добротой и радостью и дать ему главное – духовный стержень, который поможет ему в любых хитросплетениях Судьбы оставаться Человеком.


1 ведущий. А что необходимо сделать для того, чтобы Ваш ребенок вырос добрым, честным и радостным человеком?


2 ведущий. Может быть, говорить об азбучных истинах: живи так, поступай так, иди туда и т.д.

1 ведущий. Может быть, предлагать ему свое видение мира – ведь наша взрослость и жизненный опыт дают нам право на это.


2 ведущий. Или, наоборот, сделать его центром Вселенной, и пусть он в будущем попробует сказать, что был обделен вниманием… А может, стать ему другом? Надежным, сильным, умным – старшим.


1 ведущий. Вот так, незаметно, мы подошли к перекрестку трех дорог. И по какой дороге вы пойдете – выбирать вам. Нам бы хотелось, чтобы ваш выбор оказался правильным, чтобы он был в пользу единственно верного пути.


Первая дорога «Ребенок в центре внимания».

Это модель: ребенок – кумир взрослых. Но идущие по этой дороге должны помнить: когда ребенок вырастет, он потребует много жертв.


Вторая дорога «С любовью выплеснуть дитя».

Родители любят свое дитя, но полагают, что лучшая атмосфера – постоянный контроль. По этой дороге идут родители, считающие себя спасателями детей, роль которых сводится к тому, что они – нерассуждающие новобранцы.


Третья дорога «Ты дорог нам любой».

Красивый и некрасивый, здоровый и больной, талантливый и бесталанный.


Так какой же путь выберете вы, уважаемые родители? Какой путь кажется вам наиболее правильным: путь обожания и залюбливания; путь условной любви, когда любовь дарится ребенку за заслуги? А если заслуг мало или нет вовсе? Или путь принятия ребенка любым, то есть путь безусловной любви?


Ну что ж, вступив на эту дорогу, мы должны понять главное: ребенок – начинающий путешественник в этой жизни. И мы, взрослые, не должны разочаровать его своим пренебрежением и высокомерием. Хорошо, когда ребенок тормошит и беспокоит нас. Если же он не задает нам вопросов, это значит, что мы ему неинтересны, что для питания его души у нас приготовлено мало пищи.

(Ведущий предлагает родителям послушать ответы детей на вопрос: «Почему бывает скучно дома?»)


Быть родителями – искусство. Быть интересными родителями – искусство вдвойне. Поэтому каждый из вас, выбрав эту дорогу, пусть тихо скажет своему ребенку: «Я хочу любить тебя, но не держать тебя. Я хочу ценить тебя без рассуждений. Я хочу присоединиться к тебе, но не вторгаться в тебя. Если мы оба будем хотеть этого, то мы должны встретиться.


1 ведущий. Мы предлагаем вам отправиться в путешествие по тропинкам Детства. (Звучит музыкальная заставка «Голоса птиц».)


2 ведущий. Мы с Вами на «Утренней тропинке». Что такое утро? Начало дня.

А еще начало жизни, детство. Мы все родом из Детства. В нас сидит внутренний ребенок, и очень важно беречь его в себе. А вы помните свое детство? Расскажите о самом ярком эпизоде детской поры (высказывания родителей).


1 ведущий. Итак, в нас сидит Внутренний ребенок. Но, к сожалению, мы очень часто подавляем его своей взрослостью. А надо ли? Ведь пока он в нас живет, мы будем лучше понимать своих детей, будем создавать им такие условия, которые необходимы. Представьте себе: если бы папа хоть раз в день залез под диван; если бы мама хоть раз в день залезла под диван; если бы бабушка хоть раз в день залезала бы под диван – то они узнали бы, как это интересно.


2 ведущий. А вы смогли бы со своим ребенком залезть под диван? Или сочли бы это недостойным поступком для людей солидного возраста? Что видит под диваном ваш ребенок, и что видите под диваном Вы? Или вы видите одно и тоже? Что можно увидеть под диваном? Пещеру, которую нужно исследовать; укрытие; наблюдательный пункт; другую планету, цивилизацию и т. д.


1 ведущий. Что это значит – залезть с ребенком под диван?

Это значит:

-понять его мир, принять его игру;

-не подчеркнуть свою взрослость и вспомнить себя ребенком;

-почувствовать радость общения;

-быть единомышленником и другом своему ребенку;

-опустившись под диван, возвыситься в глазах ребенка.


Вывод. Мы рады, что путешествие по Утренней тропинке было для вас сродни умыванию чистой родниковой водой. Это вы стряхнули с себя взрослость и ощутили свою детскую душу.

(Звучит музыкальная заставка из сказки «Бременские музыканты».)

2 ведущий. Вы по-прежнему любите сказки? Вы по-прежнему верите в чудеса? Тогда нас ждет Сказочная тропинка.


1 ведущий. Ах, как волнуется радостно сердце!

Пусть никогда не кончается детство!

Пусть не померкнут яркие краски,

Пусть не забудутся первые сказки.

С первыми сказками первую встречу

Будем хранить в своей памяти вечно!

Первые сказки из книжки, пластинки

В наших сердцах поселили добринки!


Ребенок познает мир. Он любопытен, дотошен, словом, «почемучка».

А всегда ли мы, взрослые, отвечаем на вопросы детей? Ведь ребенку так важно, чтобы его услышали, выслушали, дали ответ, причем не из разряда «междупрочих», а такой, чтобы удовлетворил его потребность знать. Ребенку необходимо верить в родителей-волшебников, знающих и умеющих абсолютно все. И когда мы отмахиваемся от детского любопытства, мы отказываемся от интеллектуального общения с детьми. Как бы вы ответили на «почемучки» детей, возникающие во время прочтения известных сказок?


-Почему Змей – Горыныч?

-Почему Муха в сказке К. Чуковского – Цокотуха?

-Почему в сказке «Теремок» Муха – Горюха?

-Почему у девочки такое странное имя – Хаврошечка?


2 ведущий. (Звучит музыкальная заставка к сказке «Колобок».) Уважаемые родители! Вы уже поняли, какая сказка к нам пришла в гости? Что вы знаете

о Колобке? Да, его испекли дед и баба, потому что у них не было детей, а очень хотелось. Оставили остужаться на окне, а он, как любой непоседливый ребенок, решил познать мир и укатился довольно далеко от дома. В пути, как вы помните, ему пришлось встретиться с внедомашними представителями животного мира: зайцем, волком, медведем и лисой. Природная смекалка помогла нему уйти от зайца, волка и медведя, но податливость на лисью похвалу стоила ему жизни. Вот незамысловатая фабула сказки.


1 ведущий. Давайте остановимся на некоторых деталях. Внешние данные Колобка: круглый, румяный. Черты характера: любопытный, веселый, открытый, доверчивый, горячий, неискушенный, бесшабашный, смелый, податливый на похвалу. Какие умения обнаружил? Хорошо пел, ловко ориентировался в пространстве. Колобок, он кто? Прежде всего – хлебный продукт! А вот представьте себе, что Колобок не сразу спрыгнул с окна, довольно долго остужался (остудил мозги). Пролежав долго, забытый родителями, колобок, как и любой хлебный продукт, зачерствел. Вот здесь и напрашивается новая сказка – сказка о черством Колобке (причем черствость является и чертой его характера).


2 ведущий. Вот сейчас мы предлагаем вам немного подумать и показать нам сказку о черством колобке. Вы можете оттолкнуться от следующего зачина: Испекли баба с дедом колобок. Положили его на окно остужаться, да и по старости своей забыли о нем. Лежал-лежал Колобок, пока румянец не исчез с его щек, пока не затвердела его корочка и, обидевшись на старость, решил уйти от них…


Катится Колобок и ворчит: Я Колобок!

У меня черствый бок!

Я скажу любому строго:

«Укусить меня попробуй!»


1 ведущий. А вы заметили, как сказка изменила вас? Вы посмотрели на нее удивленными глазами, и она раскрыла перед вами свои секреты. И главное – вы не омрачили детской души мыслью о том, что взрослые давно не верят в чудеса. Взглянув на сказку иначе, вы на полсердечка стали ближе к своему ребенку. Мы приглашаем вас в Путешествие по Умной тропинке.


2 ведущий. Говорят, умный товарищ – половина дороги. Являетесь ли вы, дорогие родители, умными товарищами для своих детей, ведя их по жизни? Что выбрали вы: умное сотрудничество (т.е. умение опуститься до их понятий, умение возвыситься, проявив опыт, ум, смекалку, интерес) или умное назидание (советы, готовые, жизненные рецепты, которые не дают ребенку право выбора)? Не считаете ли вы, что, примерив на себя Детство, лишитесь авторитета в глазах собственного ребенка? Не считаете ли вы, что в воспитании ум нужен лишь для того, чтобы не казаться смешным? У нас сегодня есть повод узнать это!


1 ведущий. Как вы воспринимаете стихи? Всего лишь как рифмованные слова? Или как рифмованные слова, вызывающие душевное волнение и эмоциональный отклик? А вы могли бы нарисовать стихи? Или вы считаете, что такое занятие подходит только вашему ребенку? А как же быть тогда с вашим Внутренним ребенком?! Итак, начнем.


Я фломастеры достала

И мечту нарисовала:

Солнце, небо, облака,

Шум прибоя, крики чаек.

Море, сонное пока,

На волнах меня качает.

Тихо. Нет на небе туч,

Дня июльского макушка,

Солнца шаловливый луч

Шепчет мне стихи на ушко…


Вывод. Ну вот, вы и покачались на волне Детства. А вы боялись утонуть. Все получилось: и стихи, и рисунки, да и вы совершили маленькое чудо в своей душе и в душе вашего ребенка.


2 ведущий. Общение с людьми вообще и со своим ребенком в частности происходит через слово. И нравственность человека видна через его отношение к слову. Как сказал один мудрец: «Слова, которые рождаются в сердце, доходят до сердца, а те, что рождаются на языке, не идут дальше ушей». Слово должно быть живым, ибо живое слово учит. И говорить нужно всегда так, как чувствуешь, и жить, как говоришь. Ну что ж, дорогие родители, у нас есть повод порадоваться за нас и с радостным сердцем вступить на «Радостную тропинку». Что для вас радость? (Ответы родителей.) А давайте вместе поищем радость в обычных домашних предметах, например, в лампочке – свет. В вилке и розетке живет радость, которая дарит нам радость музыки, зажженного экрана, урчащего холодильника и т.д. Радость живет в кране. Вода – это радость. Сухой кран – грустный, безжизненный. В чайнике – радость: я вскипел, сейчас я напою вас чаем. Диван и кресло – «удобная», «уютная» радость. Окно – радость познания, «любопытная» радость. Дверь – выходишь в свободный мир – это радость; заходишь обратно в дом, где тебя ждут. Цветы – радость, они растут вместе с ребенком. Любимый уголок, не угол – радость собственническая. Часы для ребенка – радость. Я становлюсь старше с каждой минутой!


Родителям предлагается составить «план радостного дня».


-Встать с хорошим настроением.

-Подарить улыбку и добрые слова своим близким и всем окружающим тебя людям.

-Вложить душу в приготовление завтрака, обеда и ужина.

-Видеть в отрицательных моментах дня только положительную сторону.

-Не огорчать своего ребенка невниманием, недоверием, снисходительностью.

-Каждую минуту слышать, видеть и чувствовать своего ребенка.

-Не забыть сказать своему ребенку: ты хороший, ты сможешь, я в тебя верю, молодец, я рада за тебя.


Заключение

1 ведущий. Мы с вами прошли по тропинкам Детства. Нам бы хотелось, чтобы каждый из вас вынес радость из этого путешествия. Мы уверены, что радостный человек не сможет радоваться в одиночку: он подарит радость общения, радость творчества, радость фантазии, сказочную радость добра своим детям!


2 ведущий. Мы призываем вас: ведите детей по пути накопления Добра и радости! И помните: самый лучший день – сегодня!


1 ведущий. Самое поразительное явление – жизнь!


2 ведущий. Самая лучшая работа – та, которую ты любишь.


1 ведущий. Самое великое достояние человечества – любовь.


2 ведущий. Самое главное наследство – дети.


1 ведущий. Самое лучшее состояние – радость. Ибо она является прививкой, иммунитетом против Зла. Радость – это Храм. Так давайте же будем вместе

с детьми искать пути к радости, строить в Душе Храм!
















Приложение 6


Анкета «Проявляешь ли ты толерантность?»


Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.

Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько ответов под пунктом «б» получилось.


1. Для того чтобы не было войны…

а) нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!

б) нужно понимать, почему они происходят.


2. В школе проходит акция «Милосердие»…

а) это тебя не интересует;

б) пытаешься, чем можешь, помочь ветеранам.


3. Ты противостоишь насилию…

а) насилием;

б) ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать нет.


4. Один товарищ тебя предал…

а) ты мстишь ему;

б) ты пытаешься объясниться с ним.


5. Видишь, когда сильный обижает слабого…

а) равнодушно проходишь мимо;

б) вмешиваешься.


6. Ты не согласен с кем-то…

а) ты не даешь ему говорить;

б) ты все-таки слушаешь его.


7. Учитель ждет ответа учащегося…

а) кричишь с места;

б) даешь возможность ответить другому.


8. У тебя в классе беженец или беженцы из других республик…

а) ты не общаешься с ним;

б) помогаешь ему влиться в коллектив.


Если у тебя одни «б»: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься будущим гражданином мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удается.


Если у тебя от 3 до 5 «б»: Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но проявляешь любознательность, и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для борьбы с нетолерантностью.


Если у тебя менее 3 «б»: Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен более оптимистично и тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи еще немного усилий.


























Приложение 7


Тест «Насколько вы толерантны»


-Неприятна ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно такой же план уже предложили ваши друзья?

а) да;

б) нет.


-Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.


-Вы спокойно воспринимаете неприятные для вас новости?

а) да;

б) нет.


-Вызывают ли у вас неприязнь люди, которые в общественных местах появляются в нетрезвом виде?

а) если они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует;

б) вам всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.


-Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?

а) вам очень трудно было бы это сделать;

б) вы не обращаете внимания на такие вещи.


-Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники;

б) если даже шутка и будет вам неприятна, то вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.


-Согласны ли вы с мнением, что многие люди сидят не на своем месте, делают не свое дело?

а) да;

б) нет.


-Вы приводите в компанию друга (подругу), который(ая) становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) вам неприятно, что таким образом внимание отвлечено от вас;

б) вы лишь радуетесь за нее (него).


-В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете вы?

а) уходите пораньше под благовидным предлогом;

б) вступаете в спор.


Подсчет очков. Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а.


0-4 очка: Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим. Чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. Имея такой, как у вас, характер, трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.


6-12 очков: Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете вести диалог и, если считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы бываете излишне резки, проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», если можно победить и более достойно?


14-18 очков: Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы их не разделяете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.









Приложение 8

Классный час «Поговорим о толерантности»

Цель: сформировать у уч-ся представление о толерантности.


Задачи:

- формировать у детей понятие о толерантности;

- развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий;

-воспитывать чувство уважения друг к другу;

- способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в решении конфликтных ситуаций.


Оборудование и наглядность:

- Презентация к классному часу «Поговорим о толерантности»

- Мультипликационные фильмы: «Ежик должен быть колючим?», «Гадкий утенок».

- Песня «Улыбка», «Если добрый ты», «Дорогою добра».

- Листы бумаги и цветные карандаши.


Ход занятия:

1)Организационный момент. Дети входят в класс под песню «Улыбка».


2) Вступительная беседа.

- Под какую песню вошли в класс? («Улыбка»).

- Что такое улыбка? ( Выражение на лице, мимика).

- А когда человек улыбается? (когда хорошее настроение, ему весело, когда человек добрый…)

- Верно, улыбка всегда располагает к общению, к уважению, к вниманию, к доброте. А если человек обладает всеми этими качествами, то говорят, что человек толерантный.

- Необычное слово? А вам интересно узнать больше об этом слове? (Да).

- Очень часто при чтении журналов, газет можно встретиться со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в речь проникали иноязычные слова. Толерантность – имеет латинское происхождение и означает терпение, терпимость.

А теперь давайте посмотрим мультфильм о необычном ежике.

(Просмотр м/ф «Ежик должен быть колючим?»)

- Ребята, скажите, виноват ли ежик в том, что он родился с кудряшками вместо колючек? (Нет)

- А можно ли относиться к человеку плохо только потому, что он выглядит не так, как все вокруг? (Нет)

- А знаете, как называют людей, которые не похожи на других, которые выделяются в своем коллективе? (Нет)

- Таких людей называют «Белая ворона». А как вы думаете, почему их так называют? (Ответы детей.)

- Да, вы правы. Белая ворона – это человек, который сильно выделяется в коллективе (толпе).

- Ребята, а как вы думаете, хорошо, что все мы разные и не похлжи друг на друга? (Да).


3)Мы все разные.

- Ребята, на какой планете мы живем? ( Земля).

- Сколько материков на Земле? (6).

-Как называется наша страна? ( Россия).

- А какой народ живет в России? (Русские, ……….).

- Ребята, посмотрите на иллюстрации. Кто изображен? ( Люди).

- Похожи ли они между собой? (Нет, есть молодые, пожилые, русские и нет, с разным цветом кожи, есть дети…).

- Совершенно верно, все люди разные, живут в разных уголках нашей планеты.

- А как же появились люди на Земле? Человечество всегда пыталось выяснить свое происхождение и свое различие. Когда не было научных знаний, люди складывали легенды. Такие легенды есть у каждого народа. И у народов, которые живут на территории России. Вот послушайте одну из них.


Происхождение башкир

Давным-давно в этих местах, богатых лесом и горами, жили старик со старухой из кыпчакского рода. В те времена на земле царили мир и покой. На необозримых просторах степей бегали ушастые косоглазые зайцы, косяками паслись олени и дикие лошади-тарпаны. В водах водилось множество бобров и рыбы. А в горах находили себе пристанище красавицы-косули, степенные медведи, соколы-белогорлики.

Старик со старухой жили, не тужили: пили кумыс, держали пчел, занимались охотой. Много ли, мало ли прошло времени, родился у них сын. Старики только им и жили: берегли его, поили рыбьим жиром, заворачивали в медвежью шкуру.

Мальчик рос подвижным, шустрым, и скоро медвежья шкура стала ему мала — так он вырос и возмужал. Когда умерли отец с матерью, он отправился куда глаза глядят. Однажды в горах джигит встретил девушку-красавицу, и они стали жить вместе. У них родился сын, когда вырос — тоже женился. Появились дети и у них. Род увеличивался, умножался.

Шли годы. Эта родовая ветвь постепенно превратилась в большой род. Отец их был главой этого рода. Слово «башкорт» происходит от баш (голова), — кор (род), т. е. оно означает «главный род».


- Если вы хотите, то можете взять в библиотеке книги с легендами народов России и узнать об их происхождении.


4) Не будь таким, как все.

- Ребята, хотите поиграть в игру? (Да)

- Сейчас мы с вами сядем в круг и будем называть положительные качества своего соседа, но только те, которые показывают его индивидуальность, то, чем он отличается от остальных.

(Проводится игра)

- Молодцы, ребята! Теперь вы поняли, что быть не таким, как все – это хорошо? (Да)

- Но не стоит забывать, что все мы все же должны при этом обладать общим качеством: быть толерантными. И наша индивидуальность ни в коем случае не должна быть направлена против окружающих нас людей.


5)Подведение итогов. Чтение и обсуждение высказываний великих людей.

« Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством». (Конфуций)

«Чтобы поверить в добро, надо начать его делать». (Л. Н. Толстой)


- Так что значит быть толерантным? (Это значит бережно относиться ко всем, понимать друг друга.)


- А сейчас я предлагаю вам немного порисовать. Тема рисунков «Как мы умеем дружить».

(Дети рисуют под музыку «Дорогою добра» и «Если добрый ты»)


- В завершении нашего классного часа мне бы хотелось, чтобы вы посмотрели еще один мультипликационный фильм о том, как непросто быть не таким, как все. Это м/ф «Гадкий утенок».(Просмотр м/ф)







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 Школа и семья, образующие социальную среду ребенка, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и с миром. Семья формирует внешние социально-приемлемые формы поведения ребенка, а школа занимается преимущественно интеллектуальным развитием. Важная же составляющая эстетического духовно-нравственного воспитания – это развитие толерантности у учащихся.

В рамках формирования и развития толерантности необходимо создание в школе соответствующей «воспитательной атмосферы», которая предполагает уважение инакости другого; уважение меньшинства большинством; соблюдение прав личности каждого; ответственность этой личности перед другими. А в свете формирования и развития национальной толерантности необходимо расширять свой круг общения; знакомиться с другими культурами, традициями (язык, литература, архитектура, костюмы, кухня, музыка, танцы, песни и т.д.); общаться с представителями других культур. Остается подобрать способы взаимодействия и поддержки для позитивного решения этих задач. Конструктивный, партнерский диалог в рамках личностно-ориентированного подхода к социально-психологической адаптации требует экспериментальной и инновационной общей деятельности учащихся, педагогов и родителей.

В свете данных проблем выявление и анализ национального состава классов представляется актуальным. Во-первых, интересно понять, какие национальности представлены в школе, насколько широк разброс их в разных возрастных группах, каково их влияние друг на друга. Во-вторых, данные исследования помогут охарактеризовать общую картину построения учащимися системы ценностей и оценки ими своих одноклассников. В-третьих, выявленные ведущие тенденции могут позволить сформулировать наиболее актуальные проблемы взаимоотношений с будущим, а значит, наметить основные пути деятельности в этой области. С другой стороны, понимание тех же тенденций как ведущих может позволить нам сформулировать предположения о наиболее вероятных вариантах социальной дезадаптации подростков и выработать конкретные программы их предотвращения.

 

 

Цель исследования методической разработки: расширить представления о национальном составе лицея в рамках проекта «Формирование и развитие национальной толерантности».

 

Основная цель данной методической разработки: разработать систему мероприятий, направленных на формирование и развитие национальной толерантности, активного интереса к другим культурам у школьников.

Автор
Дата добавления 02.04.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров473
Номер материала 472091
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх