Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Использование метода проектов при изучении иностранного языка"

Методическая разработка "Использование метода проектов при изучении иностранного языка"


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОБЕЙГСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЖИРЯТИНСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ













МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА





«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»



Автор: учитель иностранного языка

Шукина Л. В.





ВОРОБЕЙНЯ-2014



СОДЕРЖАНИЕ



Введение

Глава 1. Проектный метод обучения

    1. Из истории метода проектов

    2. Основные термины

    3. Типология проектов

Глава 2. Этапы работы над проектом

Глава 3. Применение метода проектов в обучении

иностранному языку


3.1. Проектная деятельность в школе

3.2. Интернет - проекты при обучении иностранному языку

3.3. Проект Гете –Института «Рюкзак с книжками»

3.4. Международный E-Mail проект «Одиссея»


3.5. Международный проект «портрет другого»


3.6. Другие международные проекты



Заключение



Список литературы



Список электронных ресурсов



Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Поэтому нужно развивать у детей проектный тип мышления.


Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.


Цель методической разработки: выяснить как эффективно использовать метод проектов на уроках иностранного языка.


Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:


  • раскрыть суть проектного метода обучения;

  • описать поэтапную работу над проектом;

  • определить критерии оценивания проекта по иностранному языку.


Актуальность выдвинутой для обсуждения темы- низкая мотивация при изучении иностранного языка. На современном этапе изучение языка, к сожалению, не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа.


Практическая значимость . Данная методическая разработка может быть полезна слушателям курсов повышения квалификации и студентам педагогических вузов. В ней содержатся практические рекомендации по организации проектного метода обучения иностранному языку, способствующие повышению мотивации при изучении иностранного языка.


Применяя метод проекта, внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.


Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в определенный период времени. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, а решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны, необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.


Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.


На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые в процессе обучения. Использование метода проектов реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель выступает в роли координатора, помощника и консультанта.
























ГЛАВА1. Проектный метод обучения


    1. Из истории метода проектов


Одним из нестандартных, нетрадиционных способов организации обучающегося процесса является проектная деятельность. Проектная деятельность процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Слово «проект» в переводе с латинского означает «брошенный вперёд». Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогам условиях. Метод проектов -это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата.


Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ, психолог и педагог. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно -значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. «Решить проблему» значит получить реальный и ощутимый результат.


В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б). метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.


Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее применение в практике преподавания.


Причин тому несколько:

-Отсутствия широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему

-Непонимание значимости для развития человека умения пользоваться следовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

-Неумение учащихся приобретать знания самостоятельно, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

-Необходимость приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)



Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он  позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 


1.2.Основные термины

Проект - дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы или задачи путем решения задач, вытекающих из нее при рассмотрении в определенной ситуации;

- деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Проектирование – самостоятельная работа учеников, основной целью которой является развитие и закрепление теоретических знаний и различных навыков при решении практических задач с использованием различных технологий.

Метод проектов – совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи, решения определенной проблемы, значимой для учеников и оформленной в виде конечного продукта.

Проектная методика – совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.


В основе метода проекта лежат:

  • Развитие познавательных умений и навыков учащихся;

  • Умение ориентироваться в информационном пространстве;

  • Умение самостоятельно конструировать свои знания;

  • Умение интегрировать знания из различных областей наук;

  • Умение критически мыслить.


Проектная технология предполагает:


-наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

-самостоятельную (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

-использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования; -----сбор информации; оформление конечных результатов; презентация полученного продукта; обсуждение и выводы.



1.3. Типология проектов

1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т. д;

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный;

5. Количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6. Продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).



  • Исследовательские проекты


Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности, принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки учащихся определенного этапа обучения. Обычно исследовательские проекты бывают предметными, в ряде случаев - межпредметными.

  • Творческие проекты

Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим, при выделении данного типа проекта исходили из доминирующего принципа. Предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т. п.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, жизненной ситуации. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома.

  • Ролево-игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

  • Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); Результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео); презентация.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.



  • Практико-ориентированные проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий; словарь обиходной лексики).Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта.



  • Монопроекты

Такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по занятиям с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

  • Межпредметные проекты

Эти проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два - три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников («Единое речевое пространство», «На рубеже веков»). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

  • Проекты с открытой, явной координацией

В таких проектах координатор участвует в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные).

  • Проекты со скрытой координацией

В таких проектах координатор выступает как полноправный участник (один из...).

  • Внутренние, или региональные, проекты

Эти проекты, организуемые или внутри одной организации, на занятиях по одному предмету, или междисциплинарные, или между институтами, группами внутри региона, одной страны (это относится только к коммуникационным проектам).

  • Международные проекты

Участниками проекта являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий. По количеству участников проектов можно выделить такие: личностные (между двумя партнерами); парные (между парами участников); групповые (между группами). В последнем случае очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих студентов, так и в объединенной группе участников проекта из различных групп, стран). Роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.


  • Краткосрочные проекты

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятиях по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.



  • Проекты средней продолжительности и долгосрочных

Что касается проектов средней продолжительности и долгосрочных, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу. Такие проекты проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на занятиях. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки разных видов. Каждый проект имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому следует иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.



























ГЛАВА 2. Этапы работы над проектом

2.1. Подготовительный этап

Подготовительный этап включает в себя следующие шаги:

1. Планирование проекта в соответствии с: планом и темой, возрастом и опытом участников, их интересами, доступностью и посильностью информации, лексикой из темы, параграфа, книги, реальностью ситуаций; Необходимо учитывать такие факторы, как: вовлечение всех учеников, их работа дома и на занятиях, использование всех видов речевой деятельности (написать статью, сделать запись на кассете...), возможности класса, группы, каждого школьника отдельно.

2. Выдвижение идеи преподавателем на занятии.

3. Обсуждение идеи участниками проекта; выдвижение ими своих, новых; аргументирование мнения ( этот этап имеет место, если речь идет о большом, то есть длительном проекте).

2.2. Организация работы над проектом

Второй этап, организация работы над проектом, включает в себя:

1. Формирование микрогрупп. Важно учесть, что все группы создаются на основе личных симпатий и общности содержательного интереса.

  1. Распределение заданий в микрогруппах (если в этом есть необходимость).

  2. Практическая деятельность участников в рамках проекта (сбор информации и ее анализ).


2.3. Завершающий этап


Третий, завершающий этап работы над проектом, состоит из следующих шагов:

1.Промежуточный контроль (при длительном проекте ). 2. Обсуждение способа оформления проекта.. 3.Документирование проекта. 4. Презентация результатов проекта всей группе. 5. Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок.

2.4.Этап практического использования результатов проекта

Важно, чтобы результаты проекта использовались на практике. Газеты, коллажи, видеофильмы, компьютерные презентации и т. п. проект- продукты можно использовать на уроках в других классах, а также во время проведения внеклассной работы.

























ГЛАВА 3

Применение метода проектов в обучении

иностранному языку


3.1. Проектная деятельность в школе

В своей работе я широко применяю метод проектов. Тема работы, уровень сложности содержания выбирается в соответствии с программой, интересами и уровнем языковой подготовки детей.

В основном наши проекты представляют собой индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Работая над проектом, дети учатся мыслить самостоятельно, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи. Вот некоторые из проектов учащихся: «Моя любимая книга», «Историческая личность», «Мой любимый фильм», «мой любимый киноактер», «Самое прекрасное место на земле», «Идеальное государство», « Добро пожаловать в Нью-Йорк” «День открытых дверей», «Влияние географического положения на людей и их жизнь», « Профессия, которая меня привлекает»… и многие другие. Самое главное отличие такой формы работы – выход за пределы класса. Ребята чувствуют себя более свободно, раскрепощено, чем во время урока. Перед ними открывается большее поле деятельности, чем при работе над материалом, сжатом рамками определенной темы урока.

Работая над каждым проектом осуществляется в несколько этапов: подготовительной, основной, презентация, оценивание. На подготовительном этапе мы обсуждаем содержание и характер проекта. Очень важно, чтобы учащиеся поняли, какое конкретно задание ему предстоит выполнять. Нужно очень подробно объяснить, что и как следует делать. Темы для проектов продиктованы учебным материалом. Можно использовать и дополнительные темы, связанные с учебным материалом. Часто дети сами предлагают интересующие их темы.

На основном этапе ребята непосредственно занимаются выполнением проекта. Главная задача – собрать нужную информацию, откорректировать ее и оформить материал. На этом этапе, возможно, потребуется помощь учителя, особенно учащимся начальных классов. Наберитесь терпения объяснять всем детям все по несколько раз. Затем эта потребность отпадет, когда дети поймут суть работы и что от них требуется.

Следующий этап – презентация – может быть разным в зависимости от вида проекта (схема, буклет, плакат, газета, видеопоказ, устная презентация). Учитель должен доброжелательно принимать все, что сделали учащиеся. Это действенный источник мотивации, важное средство воспитания уверенности в себе. Этой части проекта мы посвящаем целый урок. Дети даже готовы дополнительно позаниматься, чтобы хорошо выступить на уроке.

Следующий этап – это оценивание проекта. На мой взгляд – это самый сложный этап. Здесь педагогу нужно быть очень чутким и внимательным к каждому учащемуся. Нельзя обидеть ребенка. В свой проект он вложил душу. Оценка за творческую работу должна быть положительной. А чтобы избежать большого числа ошибок, я применяю такую форму работы, как промежуточный контроль. Ребята пишут на листочках материал своего проекта, и мы разбираем и исправляем ошибки, поэтому в конечном итоге ошибок практически не бывает. Конечно, затрагивается много дополнительного времени, но поверьте, это стоит того. Как приятно ощущать, что ты внес свой положительный, пусть небольшой вклад в развитие и становление личности, что ты помог ребенку приобрести большую уверенность в себе, что ты не дал пропасть интересу к изучению иностранного языка, что так важно в современном обществе.

Чем примечателен выбор именно такой формы работы? Ребятам хочется, чтобы их проекты отличались друг от друга, поэтому, кроме имеющейся информации в учебнике, они обязательно ищут дополнительный материал. А – это большой стимул для самостоятельного изучения новой лексики. Таким образом, ребята приучаются к самой нужной и полезной форме работы – самостоятельной. Еще больший плюс в том,, что ребята используют для поиска материала современные технологии. Данным умением они пользуются и по другим учебным предметам. Кроме этого, где еще, как не в творческой работе, ребята могут полностью раскрыть себя. Тем более что наши проекты имеют свободную форму исполнения, то есть дети могут оформить их в любом виде, используя фотографии, рисунки, наклейки, компьютер и т. д. Работы получаются очень красивые, совершенно разные, в них проявляется индивидуальность каждого ребенка.

Кроме индивидуальных проектов, в своей работе я использую групповые творческие работы. Этот вид работы так же имеет свои определенные плюсы. Завершающий этап группового проекта мы выполняем на уроке. Ребята приносят уже готовый материал: фотографии, рисунки и т.д. в конце урока у нас получается творческая работа.

При работе над групповыми проектами учащиеся приобретают опыт общения, взаимопомощи, взаимозаменяемости и имеют шанс самореализации. Метод проектов развивает интерес к предмету, а следовательно, учащиеся глубже овладевают языковыми навыками, социокультурными знаниями и умениями. Также повышается мотивация учащихся к изучению иностранного языка. Ребята начинают соперничать не только внутри классного коллектива, но между классами. Учащиеся всегда просят показать работу другого класса, стараются придумать что-то новенькое, интересное, сделать лучше, красочнее. С годами растет уровень выполнения творческих работ.



3.2. Интернет - проекты при обучении иностранному языку

Богатейшие возможности для организации и проведения метода проектов предоставляет сеть Интернет.

Работа с электронной почтой и Интернетом широко используется в зарубежной методике, в наших же школах она находится еще только на стадии развития.


3.2.1. Проект Гете- Института «Рюкзак с книжками»


Немецкий культурный центр им. Гёте при Посольстве Германии в Москве проводит вот уже в течение нескольких лет Всероссийский литературный проект «Рюкзак с книжками».

Цель литературного проекта «Рюкзак с книжками» - пробудить интерес школьников к чтению, развивать фантазию и творчество, а также содействовать изучению немецкого языка.
Проект адресован школьным учителям немецкого языка всех ступеней (от начальной школы до выпускных классов) и всех типов учреждений среднего образования. Проект приглашает тех учителей, кто любит чтение, интересуется детской и молодежной литературой, работает творчески.

Описание проекта:
Школьный класс заказывает рюкзак с книжками и получает почтовой посылкой подборку книг. В комплекте – книги для учащихся различных школьных ступеней на немецком языке. Участники проекта выбирают одну книгу, после прочтения которой выполняют проектные задания.

Что из этого получится? – Все зависит только от творческой фантазии класса.
Можно инсценировать сюжет книги, иллюстрировать, перевести, переложить ее сюжет в видеоролик, комикс или придумать любую другую форму интерпретации. Главное - представить результат своей работы над проектом публике: например, ребятам своей школы, родителям, учителям, малышам в детском саду.

О книгах, которые предлагает проект, можно узнать заранее. Это поможет выбрать именно ту книгу, которую предстоит читать вместе с учениками, с учетом возрастной группы, интересов и уровня владения немецким языком. Выбор книги, тематика должна отвечает интересам и потребностям ребят. На стадии первого ознакомления можно подумать и о формах работы над книгой.

Работа над книгой или выступление должны быть зафиксированы документально (фотографии, комментарии и др.). Эти материалы будут представлены на Интернет-странице проекта.

В посылке с книгами находится дневник проекта, где класс рассказывает о себе с помощью фотографий, рисунков, текстов, объясняет свой выбор книги, делится идеями, повествует истории, публикует собственные стихи и многое другое. Рюкзак с книжками остается в школе 3 – 4 недели, а затем его нужно отправить по почте следующему классу-участнику. Работа над проектом продолжается. Ребятам необходимо внести свои результаты на Интернет- страницу Гете-Института.

Учащиеся нашей школы с удовольствием приняли участие в этом проекте.

Для интенсивного изучения ребята выбрали книгу современной немецкой писательницы Шарлотты Хадберзак «Мертвый в озере».

Проект- продукт решено было представить в виде комикса, т. к. этот жанр интересен для подростков, целую историю можно прочитать в течение нескольких минут, а также в классе была ученица, которая прекрасно рисовала. Комикс получился красочным, с яркими иллюстрациями, с текстом на немецком языке, который в краткой форме отражал основное содержание прочитанной нами книги. Здесь учащиеся совершенствовали свои умения в передаче содержания прочитанного текста на немецком языке и оформления его в письменном виде.


Свой комикс по книге «Мертвый в озере» ребята представили учителям на открытом уроке по немецкому языку, а затем приняли участие в районном конкурсе творческих проектов учащихся, где победили в номинации «Умники и умницы».



3.2.2. Международный E-Mail проект «Одиссея»


Международный E-Mail-проект «Одиссея» проводится с использованием E-Mail переписки. Участники проекта- игры должны в процессе написания пяти писем друг другу отгадать, из какой страны и какого города партнеры по переписке, т.к. заранее участники игры эту информацию не знают и выступают под кодовыми названиями.


Наша группа с названием «Береза» также участвовала в этом проекте. Партнерами по игре были классы из Украины( город Черновцы) и из Греции (город Солонники).


Темы для писем указаны в правилах игры. Т. о., не называя мест, откуда школы- партнеры, ребята описывали на немецком языке достопримечательности своего города, края, писали об известных людях. Рассказывали о традициях празднования Нового года и дня рождения в своих странах, ценах на основные продукты и услуги и т. д. Дл того, чтобы узнать родину наших партнеров пришлось поработать с разными источниками информации. Также ребята приобрели неоценимый опыт при написании личных писем.



3.2.2. Международный E-Mail проект «Портрет другого»



Для любых возрастных групп, изучающих немецкий язык как иностранный представлен проект «Портрет другого» (Das Bild der Anderen), целью которого является мотивация к написанию писем на ИЯ буквально с первых уроков.


В нем можно найти класс- партнера по переписке, причем учитывается как возраст, так и уровень знаний ИЯ.


A-проекты: классы-партнеры с 10-15 летними учащимися на 1-3 году обучения

B-проекты: классы-партнеры с 16-99 летними учащимися на 1-3 году обучения

C-проекты: классы-партнеры, изучающие немецкий язык больше 3-х лет.

В отличие от проекта «Одиссея», где переписка носила коллективный характер. Данный проект предполагает индивидуальную переписку. Для этого из групп-партнеров формируются пары для ведения переписки.


В данный момент мои учащиеся, изучающие немецкий язык, зарегистрировались на сайте, знакомятся с условиями игры, находятся в процессе формирования пар для переписки.


3.2.3. Другие международные проекты


В данное время проводится виртуальная викторина Weltreise Deutsch (создатель Ronald Grätz) http://www.goethe.de/lrn/pro/weltreise/deindex.htm, в ходе которой можно узнать много исторической, страноведческой информации о Германии, ее жителях, типично немецких чертах.


Тем, кто хочет найти партнера по переписке непосредственно из Германии, Австрии или Швейцарии, больше подойдет проект eTwinning (http://www.etwinning.net/), где можно как найти партнера по переписке, так и принять участие в проведении различных проектов, например:

Kultur in einer Box

В ходе реализации этого проекта у учащихся появляется возможность узнать больше как о своей культуре, так и культуре своего партнера по переписке, сравнить их, обсудить различия и презентовать данную информацию в сети.


Detektivgeschichten
Каждый класс выбирает литературного детектива, на примере которого осуществляется сравнение разных социальных, исторических и культурных слоев народов.


Е-Journal-Neue Wege zum Erlernen von Fremdsprachen. Как ученики, так и учителя минимум из 2-х разных стран работают над созданием совместного электронного журнала E-Journal (сетевого дневника, газеты, журнала). В качестве примера можно посмотреть путешествие львят Го и Лео - талисмана чемпионата мира по футболу по странам Европы http://daf.eduprojects.net/goleo/







ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод проектов я использую уже много лет. Считаю, что он приносит свои плоды и результаты. По крайней мере, у ребят не теряется интерес к изучению иностранного языка, что немаловажно. Плюс к этому развивается эстетический вкус, воспитывается целенаправленность, устремленность, раскрывается творческий потенциал ребенка. Кроме того, повышается самооценка учащихся, что положительно отразится на дальнейшем будущем ребенка.

Проект предоставляет огромную возможность включения учащихся в

активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности

функционирования языка в новой для них культуре.

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные

способности, устойчивый интерес к изучению иностранного языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е. определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.

В период выполнения проектов у школьников развиваются

следующие умения:


- общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной

литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и

т. д.;


- специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной

форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться

двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять

сообщения и др.;


- собственно коммуникативные умения по видам речевой

деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.


Выполнение разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни страны изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствуют развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории, современного общества и жизни, максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Все это, в конечном счете, призвано интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению.


Применение проектной методики на занятиях иностранного языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:


- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

- имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

- понимают необходимость междисциплинарных связей.


Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.


Основными преимуществами являются:

- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка

- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы

- простор для творческой и созидательной деятельности.

Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются определенные трудности. Они обусловлены следующими факторами:

недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах;

нехваткой времени;

непривычностью этой формы работы;

трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство организации самостоятельно работы учащихся. Оно способствует развитию ребенка, осознанию себя членом коллектива, расширению языковых знаний.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.


  1. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста. ИЯШ, 2003, №5.



  1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.


  1. Салтовская Г.Н., Мартиросова В.С. Учебно — исследовательский проект по английскому языку в профильном классе. ИЯШ, 2008, №5.



  1. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка.

ИЯШ, 2002, №3.


  1. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. ИЯШ, 2009, №7.


  1. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. -2003,№5.-С. 38-41.



  1. Зимняя И. Я., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку.// Иностранные языки в школе. – 1991, №3.- С. 9- 15.


  1. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. – 2000.№1.



  1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.


.









СПИСОК ЭЛЕКТОННЫХ РЕСУРСОВ


1. http://www .festival.1september.ru/articles/310829

2. http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

3. http://www.goethe.de-bild

4. http://www.goethe.de/lhr/pro/odyssee/index.htm

5. http://www.etwinning.net/

6. http://daf.eduprojects.net/goleo/

7. http://www.goethe.de/lrn/pro/weltreise/deindex.htm

8. http://www.goethe.de/lhr/pro/mediterrania/index.htm

































ПРИЛОЖЕНИЕ



При работе над проектом преподаватель

  • рассматривает себя прежде всего как организатора и руководителя учебно-воспитательной проектной деятельности;

  • использует индивидуальную и коллективную работу во взаимосвязи и взаимодействии, чтобы не только активизировать каждого, но и способствовать сплочению коллектива;

  • ставит перед участниками проекта проблемные вопросы, чтобы стимулировать их интеллектуальную активность;

  • помогает в поиске источников, способных помочь в работе над определенной темой;

  • учит добывать знания, обращаясь к таблицам, схемам, грамматическим справочникам, словарям;

  • сам является источником информации;

  • координирует весь процесс;

  • поддерживает и поощряет;

  • поддерживает непрерывную связь, чтобы помогать продвигаться в работе над проектом;

  • обеспечивает «видение» участниками проекта своего продвижения в овладении языком;

  • помогает учиться самим.



Требования к результатам учебных проектов


Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

  • представляются в виде конкретного продукта (доклада, альбома, сборника, плана-карты, фильма и др.)

  • выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т.п.)

  • содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации

  • содержат обзор литературы и электронных источников;

  • предполагают поиск необходимой информации, обсуждение научных проблем;

  • рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

  • защищаются в присутствии заинтересованной аудитории;

  • должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.



Требования к использованию метода проектов



1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы \ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей (учителем или самими учениками).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающие из нее задачи исследования, оформление конечных результатов, их анализ; подведение итогов и т. п.























Требования к оформлению проекта



Работа выполняется на стандартных листах формата А4. По краям листа оставляются свободнее поля: слева - 2,5 см, справа — 1,5 см, сверху и снизу по 2,5 см. Текст печатается на компьютере. Допустимо, чтобы текст был написан от руки. Он должен быть выполнен аккуратно, разборчивым почерком, без помарок. Нумерация страниц начинается с первого листа, но цифры ставятся только со второй страницы. Номер страницы обозначается арабской цифрой. Он может располагаться вверху или внизу страницы. Исправления в тексте допускаются, но они должны быть выполнены аккуратно.


В работе обязательно должны быть:



Титульный лист



  1. Полное наименование образовательного учреждения

  2. Предмет

  3. Название

  4. Автор(ы)

  5. Руководитель

  6. Год



Второй лист



Развернутый план проекта



Третий лист



    1. Краткое обоснование актуальности выбранной темы

    2. Цель, задачи, объект, предмет, направления исследования

    3. Гипотеза

    4. Методы исследования

    5. Практическая значимость проекта



Текст



Шрифт: Times New Roman

Размер: 14

Интервал: 1,5

Абзац: 1,25

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.



Литература/библиография



Приложение(я)



Презентация



Также могут быть представлены:

- текст презентации

- тезисы выступления

- ключевые понятия

- краткое изложение содержания каждой главы с обязательным указанием ее названия

- основные выводы по работе



Рекомендации по созданию презентации

ПЕРЕД СОЗДАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕШИТЕ, О ЧЕМ ВЫ СОБИРАЕТЕСЬ РАССКАЗАТЬ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВАЖНЫМ, А ЧТО ВТОРОСТЕПЕННЫМ В ВАШЕМ ПРОЕКТЕ.

При создании презентации, помните, что вам необходимо



1. Привлечь внимание аудитории. 

2. Включить всю самую важную информацию. 

3. Предоставить сведения максимально удобно для слушателей. 

4. Учесть особенности возраста аудитории.

5.Предоставить информацию в удобном темпе. 

 

При оформлении слайдов


Соблюдайте единый стиль оформления

Применяйте не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.

Для фона и текста выбирайте контрастные цвета.

Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде, но не злоупотребляйте различными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания.

Не перегружайте слайды лишними деталями.


При представлении информации


Помните, что содержание презентации не дублирует, а дополняет и иллюстрирует устное выступление.

В презентации не должно быть ничего лишнего.

Используйте короткие слова и предложения.

Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Иллюстрации должны соответствовать содержанию.

Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

Рекомендуется использовать стандартные шрифты - Times, Arial. Лучше всего ограничиться двумя или тремя шрифтами для всей презентации. Например, основной текст - Times New Roman, заголовок слайда – Arial.

Шрифты для заголовков – не менее 24, для информации - не менее 18.

Для выделения информации использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

Помните, что прописные буквы читаются хуже строчных.

Для иллюстрации наиболее важных моментов проекта следует использовать рисунки, диаграммы и схемы.

Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации.

Целесообразно применение различных маркеров для выделения элементов текста.

 Общие требования к презентации

  • Презентация должна быть не менее 7 и не более 15 слайдов. Содержание презентации должно не дублировать, а дополнять и иллюстрировать устное выступление. Иллюстрации должны соответствовать содержанию.

  • Первый слайд – титульный. На нем должны быть: название проекта, фамилия, имя, отчество автора (ов), класс, номер школы; фамилия, имя, отчество и должность руководителя проекта.

  • Второй - содержание, где представлены основные моменты проекта. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно было бы перейти на необходимую страницу и вернуться на содержание.

  • Третий слайд должен раскрывать цель и задачи проекта, практическую/теоретическую значимость работы.

  • Основная часть может состоять из различных слайдов: сравнительных, повествовательных, информационно-справочных, проблемных… Текст должен быть представлен ключевыми словами и фразами. Также в презентации могут быть вопросы, ответы, призывы, предложения, убеждения, доказательства, выводы…

Предпоследний слайд – заключение.

Последний - список литературы.



















Общие критерии оценки проектов

1. Тема и содержание работы (максимум - 40 баллов)

всего баллов



из них:

новизна, оригинальность

3 балла


актуальность

4 балла


практическая и теоретическая ценность

4 балла


грамотная формулировка темы (проблемность, посильность)

3 балла


соответствие содержания теме

4 балла


владение материалом

3 балла


полнота раскрытия темы

3 балла


аргументированность и логичность выводов

4 балла


рациональность решения проблемы

3 балла


достижение цели проекта

3 балла


творческий подход к работе

3 балла


корректность работы с источниками

3 балла














2. Презентация проекта (максимум – 30 баллов)

всего баллов



из них:

соблюдение регламента

3 балла


логика изложения

3 балла


умение отвечать на вопросы

3 балла


использование аудио\видео средств

2 балла


использование схем\таблиц\иллюстраций

2 балла


использование раздаточного материала

2 балла


контакт с аудиторией, интерактивность

3 балла


подача материала (темп, четкость и громкость речи)

2 балла


самостоятельность изложения

3 балла


эмоциональность

2 балла


соблюдение этикета, корректность

2 балла


ясность изложения

3 балла








3. Язык работы (максимум – 15 баллов)

всего баллов



из них:

фонетика

3 балла

лексика

3 балла

грамматика

3 балла

стиль

3 балла

умение задавать вопросы

3 балла



4. Оформление (максимум – 10 баллов)

всего баллов



из них:

титульный лист

1балл

содержание

1 балл

введение

1 балл

основная часть

1 балл

заключение

1балл

библиография

1 балл

приложения

1 балл

электронная презентация

1 балл

соблюдение норм оформления

1 балл

аккуратность исполнения

1 балл



5. Практическое применение проекта, наличие продукта – максимум 5 баллов



Итого – максимум 100 баллов

Дополнительные баллы:

Особое мнение комиссии – 5 баллов

Особое мнение зрителей - 5 баллов





Критерии оценки творческих проектов



творческое оформление результата работы

5 баллов


соответствие заявленному жанру

5 баллов


новизна идеи

5 баллов


творческий подход к исполнению работы

5 баллов


достижение цели работы

5 баллов


прикладная значимость результата

5 баллов


использование различных форм работы

5 баллов


творческие находки

5 баллов


воспитательная ценность проекта

5 баллов


необычность проекта

5 баллов




Критерии оценки информационных проектов



грамотная постановка цели, задач, определение объекта и предмета исследования

5 баллов


методы сбора информации

5 баллов


количество и качество источников, их аутентичность

5 баллов


качество анализа информации

5 баллов


объем представленной информации

5 баллов


логика изложения материала

5 баллов


полнота раскрытия темы

5 баллов


достоверность информации

5 баллов


теоретическая ценность отобранной информации

5 баллов


возможность использования собранной информации на практике

5 баллов




Критерии оценки исследовательских проектов



грамотная постановка целей, задач, определение предмета и объекта исследования

5 баллов


использование различных методов исследования

5 баллов


логика изложения материала

5 баллов


организация и проведение самостоятельного исследования

5 баллов


качество самостоятельного исследования

5 баллов


теоретическая и практическая ценность исследования

5 баллов


грамотность исследования

5 баллов


научность работы

5 баллов


достижение цели исследования

5 баллов


количество и качество теоретической информации

5 баллов




Методический паспорт учебного проекта



Адресация: (кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебно-тематическом плане - учебно-воспитательные характеристики учебного проекта)

  1. Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов

  2. Цели: образовательные, воспитательные, развивающие…

  3. Задача учебно-педагогическая (на группу, каждого учащегося)

  4. Группа

  5. Время работы над проектом

  6. Режим работы

Обеспечение:

  1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение

  2. Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

  3. ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы

  4. Мотивация к познанию, работе



Предполагаемые приращения:

  1. Новое содержание по каждой теме

  2. Новые практические приемы

  3. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта

  4. Развитие навыков:
    • самостоятельной работы с: источником информации, инструментами и технологиями, самостоятельное принятие решения, коммуникативности в, информационном обмене, в ролевом взаимодействии

мыслительной деятельности при: проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др., самоанализа и рефлексии

  1. Воспитание толерантности

  2. Расширение кругозора



Статус учебного проекта:

Автор-разработчик
• Опыт использования (апробация)

Состав учебно-методического пакета



1. Визитная карточка учебно-методического пакета:

  • название учебно-методического пакета;

  • автор (авторы);

  • полное наименование образовательного учреждения;

  • e-mail автора (авторов);

  • предмет, по которому выполнен проект, или предметы, если проект носит межпредметный характер;

  • группас;

  • время проведения проекта (количество часов);

  • подробная аннотация всего проекта;

  • основополагающий вопрос;

  • проблемные вопросы;

  • вопросы учебной темы.

  1. Работы участников, содержащие список использованной литературы.
    3. Дидактические и методические материалы преподавателя.
    4. Список использованной литературы.
    5. План организации проекта.
    6. План проведения проекта.
    7. Сайт проекта, объединяющий все перечисленные работы.
     

Критерии оценки учебно-методического пакета



- полнота представленных материалов;

- работы «от имени участников»;

- работы студентов носят исследовательский характер;

- методическая ценность и дидактическая грамотность;

- возможность использования учебно-методических пакетов педагогами других образовательных учреждений в повседневной работе;

- корректная работы гиперссылок.



Следует учесть, что в проекте должны быть использованы соответствующие лексико-грамматические конструкции английского языка, соблюдены его фразеологические особенности и употреблены адекватные идиоматические структуры. Работа должна соответствовать стилистическим особенностям профессионального языкового контекста.



































ПРИЛОЖЕНИЕ



При работе над проектом преподаватель

  • рассматривает себя прежде всего как организатора и руководителя учебно-воспитательной проектной деятельности;

  • использует индивидуальную и коллективную работу во взаимосвязи и взаимодействии, чтобы не только активизировать каждого, но и способствовать сплочению коллектива;

  • ставит перед участниками проекта проблемные вопросы, чтобы стимулировать их интеллектуальную активность;

  • помогает в поиске источников, способных помочь в работе над определенной темой;

  • учит добывать знания, обращаясь к таблицам, схемам, грамматическим справочникам, словарям;

  • сам является источником информации;

  • координирует весь процесс;

  • поддерживает и поощряет;

  • поддерживает непрерывную связь, чтобы помогать продвигаться в работе над проектом;

  • обеспечивает «видение» участниками проекта своего продвижения в овладении языком;

  • помогает учиться самим.



Требования к результатам учебных проектов


Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

  • представляются в виде конкретного продукта (доклада, альбома, сборника, плана-карты, фильма и др.)

  • выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т.п.)

  • содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации

  • содержат обзор литературы и электронных источников;

  • предполагают поиск необходимой информации, обсуждение научных проблем;

  • рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

  • защищаются в присутствии заинтересованной аудитории;

  • должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.



Требования к использованию метода проектов



1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы \ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей (учителем или самими учениками).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающие из нее задачи исследования, оформление конечных результатов, их анализ; подведение итогов и т. п.

























Требования к оформлению проекта



Работа выполняется на стандартных листах формата А4. По краям листа оставляются свободнее поля: слева - 2,5 см, справа — 1,5 см, сверху и снизу по 2,5 см. Текст печатается на компьютере. Допустимо, чтобы текст был написан от руки. Он должен быть выполнен аккуратно, разборчивым почерком, без помарок. Нумерация страниц начинается с первого листа, но цифры ставятся только со второй страницы. Номер страницы обозначается арабской цифрой. Он может располагаться вверху или внизу страницы. Исправления в тексте допускаются, но они должны быть выполнены аккуратно.


В работе обязательно должны быть:



Титульный лист



  1. Полное наименование образовательного учреждения

  2. Предмет

  3. Название

  4. Автор(ы)

  5. Руководитель

  6. Год



Второй лист



Развернутый план проекта



Третий лист



    1. Краткое обоснование актуальности выбранной темы

    2. Цель, задачи, объект, предмет, направления исследования

    3. Гипотеза

    4. Методы исследования

    5. Практическая значимость проекта



Текст



Шрифт: Times New Roman

Размер: 14

Интервал: 1,5

Абзац: 1,25

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.



Литература/библиография



Приложение(я)



Презентация



Также могут быть представлены:

- текст презентации

- тезисы выступления

- ключевые понятия

- краткое изложение содержания каждой главы с обязательным указанием ее названия

- основные выводы по работе






Рекомендации по созданию презентации

ПЕРЕД СОЗДАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕШИТЕ, О ЧЕМ ВЫ СОБИРАЕТЕСЬ РАССКАЗАТЬ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВАЖНЫМ, А ЧТО ВТОРОСТЕПЕННЫМ В ВАШЕМ ПРОЕКТЕ.

При создании презентации, помните, что вам необходимо



1. Привлечь внимание аудитории. 

2. Включить всю самую важную информацию. 

3. Предоставить сведения максимально удобно для слушателей. 

4. Учесть особенности возраста аудитории.

5.Предоставить информацию в удобном темпе. 

 

При оформлении слайдов


Соблюдайте единый стиль оформления

Применяйте не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.

Для фона и текста выбирайте контрастные цвета.

Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде, но не злоупотребляйте различными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания.

Не перегружайте слайды лишними деталями.


При представлении информации


Помните, что содержание презентации не дублирует, а дополняет и иллюстрирует устное выступление.

В презентации не должно быть ничего лишнего.

Используйте короткие слова и предложения.

Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Иллюстрации должны соответствовать содержанию.

Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

Рекомендуется использовать стандартные шрифты - Times, Arial. Лучше всего ограничиться двумя или тремя шрифтами для всей презентации. Например, основной текст - Times New Roman, заголовок слайда – Arial.

Шрифты для заголовков – не менее 24, для информации - не менее 18.

Для выделения информации использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

Помните, что прописные буквы читаются хуже строчных.

Для иллюстрации наиболее важных моментов проекта следует использовать рисунки, диаграммы и схемы.

Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации.

Целесообразно применение различных маркеров для выделения элементов текста.

 Общие требования к презентации

  • Презентация должна быть не менее 7 и не более 15 слайдов. Содержание презентации должно не дублировать, а дополнять и иллюстрировать устное выступление. Иллюстрации должны соответствовать содержанию.

  • Первый слайд – титульный. На нем должны быть: название проекта, фамилия, имя, отчество автора (ов), класс, номер школы; фамилия, имя, отчество и должность руководителя проекта.

  • Второй - содержание, где представлены основные моменты проекта. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно было бы перейти на необходимую страницу и вернуться на содержание.

  • Третий слайд должен раскрывать цель и задачи проекта, практическую/теоретическую значимость работы.

  • Основная часть может состоять из различных слайдов: сравнительных, повествовательных, информационно-справочных, проблемных… Текст должен быть представлен ключевыми словами и фразами. Также в презентации могут быть вопросы, ответы, призывы, предложения, убеждения, доказательства, выводы…

Предпоследний слайд – заключение.

Последний - список литературы.





Общие критерии оценки проектов



1. Тема и содержание работы (максимум - 40 баллов)

всего баллов



из них:

новизна, оригинальность

3 балла


актуальность

4 балла


практическая и теоретическая ценность

4 балла


грамотная формулировка темы (проблемность, посильность)

3 балла


соответствие содержания теме

4 балла


владение материалом

3 балла


полнота раскрытия темы

3 балла


аргументированность и логичность выводов

4 балла


рациональность решения проблемы

3 балла


достижение цели проекта

3 балла


творческий подход к работе

3 балла


корректность работы с источниками

3 балла
















2. Презентация проекта (максимум – 30 баллов)

всего баллов



из них:

соблюдение регламента

3 балла


логика изложения

3 балла


умение отвечать на вопросы

3 балла


использование аудио\видео средств

2 балла


использование схем\таблиц\иллюстраций

2 балла


использование раздаточного материала

2 балла


контакт с аудиторией, интерактивность

3 балла


подача материала (темп, четкость и громкость речи)

2 балла


самостоятельность изложения

3 балла


эмоциональность

2 балла


соблюдение этикета, корректность

2 балла


ясность изложения

3 балла








3. Язык работы (максимум – 15 баллов)

всего баллов



из них:

фонетика

3 балла

лексика

3 балла

грамматика

3 балла

стиль

3 балла

умение задавать вопросы

3 балла



4. Оформление (максимум – 10 баллов)

всего баллов



из них:

титульный лист

1балл

содержание

1 балл

введение

1 балл

основная часть

1 балл

заключение

1балл

библиография

1 балл

приложения

1 балл

электронная презентация

1 балл

соблюдение норм оформления

1 балл

аккуратность исполнения

1 балл



5. Практическое применение проекта, наличие продукта – максимум 5 баллов



Итого – максимум 100 баллов

Дополнительные баллы:

Особое мнение комиссии – 5 баллов

Особое мнение зрителей - 5 баллов





Критерии оценки творческих проектов



творческое оформление результата работы

5 баллов


соответствие заявленному жанру

5 баллов


новизна идеи

5 баллов


творческий подход к исполнению работы

5 баллов


достижение цели работы

5 баллов


прикладная значимость результата

5 баллов


использование различных форм работы

5 баллов


творческие находки

5 баллов


воспитательная ценность проекта

5 баллов


необычность проекта

5 баллов




Критерии оценки информационных проектов



грамотная постановка цели, задач, определение объекта и предмета исследования

5 баллов


методы сбора информации

5 баллов


количество и качество источников, их аутентичность

5 баллов


качество анализа информации

5 баллов


объем представленной информации

5 баллов


логика изложения материала

5 баллов


полнота раскрытия темы

5 баллов


достоверность информации

5 баллов


теоретическая ценность отобранной информации

5 баллов


возможность использования собранной информации на практике

5 баллов




Критерии оценки исследовательских проектов



грамотная постановка целей, задач, определение предмета и объекта исследования

5 баллов


использование различных методов исследования

5 баллов


логика изложения материала

5 баллов


организация и проведение самостоятельного исследования

5 баллов


качество самостоятельного исследования

5 баллов


теоретическая и практическая ценность исследования

5 баллов


грамотность исследования

5 баллов


научность работы

5 баллов


достижение цели исследования

5 баллов


количество и качество теоретической информации

5 баллов




Методический паспорт учебного проекта



Адресация: (кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебно-тематическом плане - учебно-воспитательные характеристики учебного проекта)

  1. Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов

  2. Цели: образовательные, воспитательные, развивающие…

  3. Задача учебно-педагогическая (на группу, каждого учащегося)

  4. Группа

  5. Время работы над проектом

  6. Режим работы

Обеспечение:

  1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение

  2. Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

  3. ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы

  4. Мотивация к познанию, работе



Предполагаемые приращения:

  1. Новое содержание по каждой теме

  2. Новые практические приемы

  3. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта

  4. Развитие навыков:
    • самостоятельной работы с: источником информации, инструментами и технологиями, самостоятельное принятие решения, коммуникативности в, информационном обмене, в ролевом взаимодействии

мыслительной деятельности при: проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др., самоанализа и рефлексии

  1. Воспитание толерантности

  2. Расширение кругозора



Статус учебного проекта:

Автор-разработчик
• Опыт использования (апробация)

Состав учебно-методического пакета



1. Визитная карточка учебно-методического пакета:

  • название учебно-методического пакета;

  • автор (авторы);

  • полное наименование образовательного учреждения;

  • e-mail автора (авторов);

  • предмет, по которому выполнен проект, или предметы, если проект носит межпредметный характер;

  • группас;

  • время проведения проекта (количество часов);

  • подробная аннотация всего проекта;

  • основополагающий вопрос;

  • проблемные вопросы;

  • вопросы учебной темы.

  1. Работы участников, содержащие список использованной литературы.
    3. Дидактические и методические материалы преподавателя.
    4. Список использованной литературы.
    5. План организации проекта.
    6. План проведения проекта.
    7. Сайт проекта, объединяющий все перечисленные работы.
     

Критерии оценки учебно-методического пакета



- полнота представленных материалов;

- работы «от имени участников»;

- работы студентов носят исследовательский характер;

- методическая ценность и дидактическая грамотность;

- возможность использования учебно-методических пакетов педагогами других образовательных учреждений в повседневной работе;

- корректная работы гиперссылок.



Следует учесть, что в проекте должны быть использованы соответствующие лексико-грамматические конструкции английского языка, соблюдены его фразеологические особенности и употреблены адекватные идиоматические структуры. Работа должна соответствовать стилистическим особенностям профессионального языкового контекста.



















В качестве примера использования метода проектов на уроках иностранного языка рассмотрим проект - «Моя деревня».


Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках иностранного языка.

Задачи: способствовать развитию творческой самостоятельности учащихся; формировать умения и навыки речевой иноязычной деятельности и сотрудничества в условиях создания проектов; воспитывать чувство любви к малой Родине и умение работать в группе.


Работая над проектом, учащиеся готовят материал, фотографии, слайды с видами деревни. Несколько учащихся выступают в роли гидов. Их задача - провести экскурсию по городу для иностранных туристов.


1 этап проекта - ценностно- ориентированный.

На данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Объявляется тема проекта. Учащиеся высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть направленность учащихся на успех предстоящего дела.


2 этап - конструктивный.

Учащиеся собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. В нашем случае - экскурсия по деревне. Учитель инструктирует учащихся, организует их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание остальных.


3 этап - оценочно- рефлексивный.

На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают фотографии, распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации).


4 этап - презентативный.

Проходит на уроке. Гиды рассказывают о деревне, описывают достопримечательности , отвечают на вопросы, интересующие туристов.


Работая над проектом, учащиеся учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их равноправным партнёром и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растёт взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый учащийся старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.


Тема проекта: „Umweltschutz"


Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и

творческой деятельности; монопроект с открытой координацией;

внутренний, групповой, краткосрочный .


В основе проекта „Umweltschutz" лежит исследовательская работа

учащихся и выявление основных проблем экологического и социального

характера, с которыми сталкивается человек, живущий в большом городе.


Цели проекта:


1) повышение уровня владения языковым материалом и говорением

как одним из видов речевой деятельности;

2) повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более

качественному владению немецким языком;

3) повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня

сплоченности коллектива, а также их общего интеллектуального развития.


Задачи проекта:

Формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения

учащихся по теме „Umweltschutz", систематизировать и закрепить ранее

пройденный материал по теме, совершенствовать развитие иноязычной

речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.

Повысить уровень автономности учащихся посредством

самоорганизации в проведении исследовательской, творческой работы.

Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами

проведения исследований, направленных на решение определенной

проблемы.

Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое

мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролевой игровой

деятельности.

Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую

исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с

реальной жизнью и внутренним миром подростков.


Продолжительность проведения: 2 академических часа.


Модель проектного занятия. Занятие основано на пройденном

материале по теме „Umwelt" и нацелено на расширение знаний учащихся по

данной теме (с привлечением дополнительной литературы), а также на

совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе

иноязычной речевой деятельности (Passiv, Konditionales I, Konstruktionen mit

es", Zeitausdrücke im Akkusativ, Relativpronomen, Nebensatz: Relativsatz),

лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.


Урок строится по типу ролевой игры и предполагает деление класса на

две группы. В каждой группе участники распределяют

между собой роли жителей мегаполиса, людей, живущих за городом,

репортеров, экологов. В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются

преимущества и недостатки проживания в большом городе и за городом. На

заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка,

формулируются соответствующие выводы.


Проект „ Umweltschutz" состоит из трех этапов (подготовительный, основной,

заключительный), организуемых в определенной последовательности в

соответствии с технологией использования проектной методики при

обучении иностранному языку.


Занятие 1. (Подготовительный этап).

Введение. Занятие начинается с краткого введения учителя: он

приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными

особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта -„Umweltschutz".

Задачи урока:

- сформулировать проблему исследования;

- выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации

по работе с гипотезами;

- организовать группы учащихся, определить роли каждого члена

группы.


Пошаговое описание действий.

1. Учитель представляет ряд ситуаций, позволяющих выявить одну или

несколько проблем по обсуждаемой тематике. Учащимся предлагается

поразмышлять над следующими высказываниями:

Der Mensch tötet seine Umwelt.

Umweltschutz geht jeden an!

Unser Planet ist unser Haus!

Der Wald stirbt.


Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов:

- Wie seht ihr die Umweltsituation in Russland? Wie ist es mit dem

StraBenverkehr, der Luft- und Wasserverschmutzung oder dem Wald in

Russland?

- Welche Meinung habt ihr zum Umweltschutz?

- Was tut ihr fur den Umweltschutz?

- Warum schimpft man uber die Wirtschaftsbetriebe?

- Woran denkt ihr bei dem Begriff „Wald"?

- Spart ihr zu Hause . Energie und Wasser? Wie?

- Worauf achtet ihr beim Mull? и т.д.


После ответов учащихся учитель дает следующую информационную

справку:

Lehrer: In den letzten Jahreszeiten diskutiert man viel über den

Umweltschutz. Das Ozonloch, das Waldsterben, die Luft- und

Wasserverschmutzung bedrohen unser Leben. Die Natur ist in der modernen Welt

stark belastet. Städte, Industriewerke, Verkehrswege nehmen viel Platz ein. Autos

vergiften Luft, Wasser und Boden. Sie stoBen viele Schadstoffe aus. Der Wald ist

auch nicht gesund. Das Leben und die Gesundheit der Menschen, Tiere und

Pflanzen sind in Gefahr. Darum bekommt jetzt der Umweltschutz eine groBe

Bedeutung.


Лексические трудности снимаются посредством перевода незнакомых

слов, которые даны на доске:

bedrohen (D) - угрожать;

belastet sein - быть загрязненным;

in Gefahr sein - быть в опасности.

2. Учитель предлагает обсудить содержание двух стихотворений о

природе, написанных на доске:


Über allen Gipfeln

1st Ruh.

In alien Wipfeln

Spürest du

Kaum einen Hauch;

Die Vögelein schweigen im Walde,

Warte nur, balde

Ruhest du auch.


Johan W. von Goethe


Zu fällen einen schönen Baum,

braucht's eine halbe Stunde kaum.

Zu wachsen, bis man ihn bewundert,

braucht er, bedenk es, ein Jahrhundert!


Roth Eugen


Lehrer: Wer hat diese Gedichte geschrieben? Wovon ist die Rede in diesen

Gedichten? Welcher Zusammenhang gibt es zwischen den Gedichten und den an

der Tafel geschriebenen Aussagen? Seid ihr mit dem Autor einverstanden?

Ответы учащихся.



3. Обращается внимание на высказывание: „Unser Planet ist unser

Haus!"

Lehrer: Sollen wir unseren Planet schiitzen? Warum? Was wurde mit unserem

Planeten passieren, als wir ihn nicht schiitzen wurden?

Ответы учащихся.


4. Lehrer: Wie meint ihr, was „der Umweltschutz" bedeutet? Sind die Leute

von der Umwelt abhangig? Warum?


В ходе рассуждений учащиеся сами логически подходят к обозначению

проблем и выдвижению гипотез-предложений для их успешного решения.

Учитель при этом играет роль консультанта-координатора.


Schuler: Wenn wir unsere Umwelt schützen würden,...; Wenn wir für die

Wälder sorgen,...; Wenn wir Erdressourcen sparen,...


Далее учитель совместно с учащимися определяют направления поиска по

работе с гипотезами:

- исследовать современную жизнь за городом, экологически

безвредную для окружающей среды;

- найти способы создания уюта и комфорта в городе, не нанося вред

окружающей среде.

Первый урок заканчивается выбором рабочих групп и распределением

ролей в командах. В качестве домашнего задания учащимся рекомендуется

поработать с компьютером и подобрать необходимый материал по теме.


Занятие 2. (Основной этап)

Введение. Занятие начинается с краткого введения учителя, который

приветствует всех участников, формирует цели урока.

На данном этапе происходит отработка уже известного языкового материала

по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими

единицами.

Основные задачи урока:

- организовать работу в малых группах сбору необходимой

информации,

провести анализ и синтез идей;

- обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах:

интервью, опросы наблюдения, эксперименты;

- определить формы и способы представления результатов проектов.


Пошаговое описание действий.

С целью систематизации и закрепления основной лексики по

выбранной теме („Umweltschutz") учащимся предлагаются различные виды

речевых упражнений:


1.Учитель раздает учащимся опорную словарную схему и проводит

игру, направленную на активизацию необходимых лексических единиц.

2.Учитель демонстрирует учащимся фотоиллюстрацию по данной

тематике, проводит игру-соревнование. Учащиеся работают в группах, каждая группа по очереди озвучивает то, что изображено на иллюстрации,

используя необходимые слова и выражения из активного вокабуляра. Работа

проводится с использованием смарт-доски.

3.Учитель предлагает прочитать текст Herrlich, dieser Frühling 2000!", на

основе которого организуется небольшая дискуссия.

Lehrer: Was ist die Grundidee des Textes? Möchtet ihr in solchem

Landesort leben? Warum? Könnte es mit unserer Stadt sein? Sucht im Text die Vor- und Nachteile von diesem Ort!


Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в

малых группах, подводит их к сбору необходимой информации, анализу и

синтезу идей.

В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления

результатов проекта (интервью, реклама, ролевая устный доклад), а также

обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью,

опрос, наблюдение и т.д.


Учащимся предлагается следующая схема организации языкового

материала:

Необходимая информация:

Nachteile Vorteile Entscheidung

Die Stadt

Das Land

Факультативные задачи: учащимся предлагается самостоятельно

отыскать дополнительный материал по данной проблеме в соответствии с

определенной ролью: репортер, житель мегаполиса, житель деревни и т.д.


Занятие 3. (Заключительный этап)

Введение. Вводное слово учителя. Он приветствует всех учащихся,

формулирует цели урока.

Основные задачи занятия:

- завершить обсуждение информации в группах, составить сценарий

защиты проекта;

- оформить проектную работу;

- защитить проект, проанализировать результаты проектной

деятельности.

Пошаговое описание действий.

1.Подготовка.

Учитель предоставляет время учащимся (20 мин) для завершения проектной

работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов.

Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

2.Защита проекта.

Первая группа занималась проблемой «Экологическая ситуация в

Брянске».

Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и

творческую работу по данной проблеме. В итоге ими был представлен

анализ экологической ситуации в их родном городе и предложены

примерные пути решения экологической проблемы в крупном городе. Каждый участник имел возможность высказаться в соответствии со своей ролью.


Вторая группа подготовила сообщение по теме «Жизнь за городом:

«за» или «против», составленное самими учащимися и обобщенное

одним из участников проекта. Сообщение сопровождалось

демонстрацией иллюстраций. Во время защиты учащиеся задавали

своим одноклассникам различные вопросы.


3. Оценка результатов.

Проанализировав опыт применения проектной методики с

использованием информационно-коммуникативных технологий в обучении

иностранному языку, можно сделать следующие выводы:


Проектная методика значительно повышает уровень владения

языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень

самостоятельности школьников, способствует совершенствованию уровня

владения страноведческой информацией. А компьютерные технологии с

использованием мультимедийных ресурсов необходимы для построения эф-фективной коммуникации всех участников проекта.





















Тема проекта «Christmas» - «Рождество»


На начальном, организационном, этапе мы сформулировали тему, цель проекта; определили время проведения проекта (4 недели); продумали, какие материалы и источники могут быть использованы учащимися; выбрали форму защиты проекта; составили и обсудили план работы по проекту.


Далее наступил самый трудоемкий и продолжительный по времени этап самостоятельной работы над проектом – сбор информации.

Учащиеся поделились на группы, каждая из которых получила свое задание:

1-я группа - поиск подходящих по тематике картинок в Интернете.

2-я группа - поиск информации по истории происхождения Рождества.

3-я группа - поиск информации по символики Рождества в Англии

4-я группа - поиск информации по обычаям и традициям празднования Рождества в Англии.

5-я группа - создание презентации.

6-я группа - разработка сценария праздника.

7-я группа - поиск стихотворений и песен на английском языке и их разучивание.

8-я группа - оформление зала: украшение плакатами, гирляндами, мишурой. Подборка музыкального сопровождения.


На этом этапе выполнения проекта учитель выступает в роли помощника (при создании презентации, разработке сценария, подборке музыкального сопровождения). Обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Учитель дает советы, задает наводящие вопросы, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать.


В работе над проектом «Christmas» («Рождество») дети осваивают лексико-грамматический материал. Пишут мини-сочинения о символах Рождества, расширяют и совершенствуют лексический запас, улучшают грамматические навыки.


На третьем этапе, этапе презентации, учащиеся работали над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирали тексты своих сочинений на компьютерах, совершенствовали навыки работы на компьютере, осваивали использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. Учащиеся использовали знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Параллельно с работой над техническим выполнением проекта, другой группой выполнялась разработка сценария праздника и оформления зала. Тут учащиеся в полной мере проявили свою фантазию. Были нарисованы праздничные плакаты, грамотно подобрано музыкальное сопровождение, разучены песни и стихотворения на английском языке, посвященные празднованию Рождества, придумана викторина «Найди десять отличий Деда Мороза от Санта Клауса», подготовлены творческое задание для детей и кроссворд, дающий возможность обобщить и закрепить знания, полученные в ходе праздника.

Проект завершился обобщением и подведением итогов.











hello_html_5cc8fa15.gif


Краткое описание документа:

Методическая разработка "Использование метода проектов при изучении иностранного языка".

. Только метод проектов может  превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, с полученными знаниями и навыками легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся условиям жизни.

 

Автор
Дата добавления 27.02.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1063
Номер материала 413313
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх