Роль
диалога в развитии личности на уроках физики
И.Д.
Каошантин, учитель физики
Багдаринская
средняя общеобразовательная школа
В статье
раскрывается реализация проблемно - диалогического подхода, играющего огромную
роль в становлении и развитии личности учеников, на примере фрагмента одного из
уроков в 7 классе по теме «Механическая работа»
Наполнение содержания, форм и
методов физического образования творческим компонентом на сегодняшний день
является одной из остро стоящих проблем. Современный мир стремительно
развивается, а происходящие изменения носят глобальный характер. Если на уроках
физики ученику преподносить только определенный объем фактов, законов, терминов
и явлений, то это сделает его неконкурентоспособным и безоружным на рынке
труда, практически не пригодным для быстроменяющегося и усложняющегося мира.
Поэтому в преподавательской деятельности необходимо делать акцент на развитие
личности ребенка – раскрытие его творческого потенциала сообразно его
психологическим и возрастным особенностям.
Сегодня человек обучаемый стал
успешней человека обученного. Следовательно, задача новой школы состоит в
создании условий, которые позволят молодому человеку не столько познакомиться
с основами наук, сколько присвоить различные схемы освоения опыта (в первую
очередь, социального). Реализация этой задачи обеспечивается переходом на
работу в логике деятельностного подхода, т.е. ориентацией на развитие
способности результативно действовать в нестандартных ситуациях.
На сегодняшний день технический
прогресс непосредственно влияет на формирование нравственности общества, а
соответственно наука физика приобретает определенный общественный статус.
Физика является обязательной составной частью всеобщего среднего образования,
одновременно образуя прочный фундамент всего естествознания. Она содержит в
себе мощный потенциал, воздействуя на характер мышления, помогает
ориентироваться в шкале жизненных ценностей, способствуя выработке активной
жизненной позиции и адекватного отношения к окружающему миру. Физика – это в
первую очередь экспериментальная наука, которая требует подтверждения каждого
закона и каждой теории. Поэтому как никакая другая научная дисциплина она
способствует формированию таких навыков и умений, как анализ жизненных и
учебных ситуаций, умения действовать в нестандартной ситуации, развивает
творческие способности, логическое мышление, готовность к самообразованию, уверенность в собственных силах, коммуникативность, а это и есть основы личности
выпускника школы.
Развитию
личности современных школьников может способствовать
использование инновационных образовательных технологий, т.е. тех, в которых
прослеживается ориентация на новые образовательные результаты (новое качество
образования); принципиальное изменение содержания, форм работы учителя и
ученика (процессов учения и обучения) ; изменение характера взаимоотношений
между субъектами образовательного процесса. Таким требованиям на сегодняшний
день отвечают личностно-ориентированные технологии, в которых ведущее место
занимает диалог между учителем и учеником.
Проблемно – диалогическая
технология применяется на начальном этапе изучения темы, когда организуется
совместная деятельность учителя и ученика для решения учебной проблемы, поиска
выхода из тупика или противоречия. Учащиеся самостоятельно выдвигают и
проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Такой вид
деятельности способствует формированию не только ЗУНов, но и освоению новых
способов мыслительной деятельности, таких как абстрагирование, логика, умение
действовать в нестандартной ситуации, уверенность в собственных силах.
Например, изучая тему «Атмосферное давление» в 7 классе, проект урока
разрабатывается таким образом, чтобы в первую очередь мотивировать учащихся на
выполнение работы и обеспечить коммуникативные универсальные учебные действия.
Рассмотрим это на примере одного занятия
·
Начало. Создание
ситуации успеха, задача этого этапа инициировать
необходимые учебные действия. Постановка проблемы - заполнить таблицу о полезном труде и механической
работе. Задание классу - недавно я стала свидетелем спора между двумя
учениками. Они спорили, что работа и труд это одинаковые понятия. Поможем им
разобраться? Давайте заполним таблицу. Ученик
делает уроки. Художник рисует картину. Врач лечит больного. Грузчик несет мешок.
Лошадь везет телегу. Санки скатываются с горы. Какие из перечисленных примеров
относятся к полезному труду, а какие к механической работе?
·
Второй
этап.
Ситуации интеллектуального разрыва здесь необходимо зафиксировать разрыв
«знание» и «незнание». Предлагается вспомнить фрагмент басни Крылова
«Лебедь, рак и щука » Но почему же воз и ныне там? Действуют ли на тележку
силы? Какой вопрос вы бы мне хотели сейчас задать? ( Почему не совершается механическая работа
при наличии сил в системе?)
·
Третий
этап. Постановка
учебной задачи и ее фиксация. Учитель задает вопрос: Что будем делать: спросим
у взрослого, прочитаем в книге или сделаем опыты? Происходит развитие логики и
критичности мышления, умения планировать экспериментальную деятельность.
Привлечение учащихся к таким формам теоретического познания, как высказывание
суждения и формулировка умозаключения. Осуществляется поиск решения задачи,
нахождение нового способа действия.
·
Четвертый
этап. Реализация
технологической фазы экспериментального исследования. Развитие наблюдательности
и аккуратности учащихся при работе. В ходе эксперимента самостоятельно
догадываются о прямой зависимости работы от перемещения и силы.
·
Пятый
этап.
Реализация рефлексивной фазы исследования. Развитие у учеников умения
анализировать результаты своей деятельности, выявлять новые, неизвестные им
ранее факты. Рассказы и обсуждение результатов. Делают вывод, Механическая
работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна
пройденному пути.
·
Шестой
этап.
Закрепление полученных знаний, отработка навыков.
Предлагается учащимся различные по сложности и содержанию задачи.
1.
В
каком из перечисленных случаев совершается механическая работа?
2.
Одинаковую
ли работу совершают мальчики при равномерном перемещении на одном и том же
пути?
3.
Определите
механическую работу по перемещению бруска
Коммуникативные универсальные учебные действия, такие как, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации формировались на данном занятии за счет вовлечения
учащихся в активную теоретическую и экспериментальную познавательную
деятельность, предоставлением возможности проведения совместного исследования,
сравнением собственных результатов с данными и выводами других учащихся
класса.
Проанализировав
уроки, построенные в проблемно – диалогической технологии, прихожу к выводу,
что ученики с удовольствием работают на таких уроках, принимают активное
участие в обсуждении поставленной проблемы, стремятся, во что бы то ни стало
найти ее решение, сделать вывод, высказать мнение, внести свою лепту в общую
работу. Приятно видеть, как у детей во время урока загораются глаза – значит,
появился интерес, возникла рабочая атмосфера. А уходят они с хорошим
настроением, чувством собственной значимости и способности справляться с
поставленными проблемами, ведь на уроке был организован диалог не только между
учеником и учителем, но и между учениками входе совместного поиска решения
поставленных задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.