Курсовая работа

 

 

Словесные упражнения как средства становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Бабакехян А.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

 

 

 

 

 

 

 

Кемерово 2015

Оглавление

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста	7
1.1.          Психолого-педагогическая сущность становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста	7
1.2.          Изучение опыта работы по становлению звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста	16
Выводы по 1 главе	25
Глава 2. Возможности словесных упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста	27
2.1.          Методика формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста	27
2.2.          Использование словесных упражнений в формировании звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста	33
Выводы по 2 главе	40
Заключение	41
Список литературы	43
Приложение	46

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего  полноценного  развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать  свои мысли, тем шире его  возможности  в  познании  окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Проблема развития речи дошкольников приобретает в настоящее время особую актуальность. Это подтверждается и анализом психолого-педагогической литературы последних лет.

Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в его основе. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.

Весь дошкольный возраст  -  это время  энергичного  развития  речи  и,  в  частности,  владения   правильным звукопроизношением.  

Однако в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения. Это в дальнейшем может повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом.

Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Актуальность данной проблемы вызвана необходимостью совершенствования подходов к организации и содержанию работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста, целесообразностью разработки новых  методик и их организация.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию, становление звукопроизношения раскрываются в работах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, Л.Н. Ефименковой, А.И. Максакова,  О.И. Соловьевой, Т.В. Тумановой, А.С. Фельдберг, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной и др.

К сожалению, в отечественной педагогике на сегодняшний день наиболее приоритетным и особенно полно разработанным является коррекционное  направление, фокусирующееся на преодолении нарушений звукопроизношения. Но такое направление отчасти затеняет другие - не менее важные формы работы, направленные на развитие, становление правильного звукопроизношения. Например, использование словесных упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, пока не нашло широкого применения в педагогической практике.

Словесные упражнения для детей среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения. 

Становление звуков с помощью словесных упражнений рассматривается такими учеными, как Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, М.Е. Хватцевым. Они отмечают, что словесные упражнения способствуют активизации речи детей, формированию правильного звукопроизношения, способствуют развитию фонематического слуха и звукового анализа слов.

Тема дипломной работы – «Словесные упражнения как средство формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста».

Проблема исследования была сформулирована нами следующим образом: какова эффективность использования словесных упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста; какие бывают словесные игры и упражнения.

Объект исследования – развитие звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста. 

Предметом исследования являются  словесные упражнения   

Цель нашего исследования – рассмотреть словесные особенности упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста будет успешнее, если:

- будут учитываться индивидуальные и возрастные речевые особенности детей дошкольного возраста;

- будут использоваться словесные упражнения;

- будет соблюдаться планомерность, систематичность проведения занятий.

Задачи:

1.     Изучить теоретические основы становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста на основе анализа психолого-педагогической литературы

2.     Рассмотреть психолого-педагогическую сущность становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

3.     Проанализировать педагогический опыт по становлению звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

4.     Выявить возможности словесных упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

5.     Изучить методику формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

6.     Апробировать занятия по формированию звукопроизношения с использованием словесных упражнений в средней группе дошкольного образовательного учреждения

Методологической основой исследования являются теории речевой деятельности, ее структуры, роли в формировании личности ребенка; теоретические положения по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

1.1.          Психолого-педагогическая сущность становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

Формирование и развитие речевых умений и способностей у детей занимают одной из центральных мест в современной дидактике. Более того, овладение языком и использование его во внешней речи выступает необходимым условием формирования высших психических функций человека.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (общую способность воспринимать фонологические средства языка) [3, 11].

Проблемой становления звукопроизношения детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как М.М. Алексеева, Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева,  М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина и многие другие.

Они отмечают, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с нарушением звукопроизношения.

В возрасте 4-5 лет ребенок овладевает более тонкой координацией речевых движений, он начинает правильно произносить все звуки родной речи. Однако артикуляционные движения ребенка еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношения, которая присуща детям среднего дошкольного возраста. Самым трудным для ребенка бывает усвоение артикуляции отдельных звуков. Если дефекты в речи ребенка касаются звуковой стороны, причиной этих дефектов считают прежде всего то, что ребенок никак не может научиться правильно «работать» языком, важнейшим артикуляционным органом.

В среднем дошкольном возрасте шипящие звуки сначала дети произносят не чисто, но постепенно ими овладевают. Дети переходят к правильному произношению звуков ш, ж, р. Ребенок начинает пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа).

Если вместо р ребенок произносил л, то теперь он делает обратную замену. Большинство детей произносят звук р, но владеть им прочно многие еще не умеют.  Пропуск звука р отмечается редко, часто он заменяется звуками л, ль, й.

Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, меньше встречаются перестановки и уподобление звуков, слогов.

В среднем дошкольном возрасте в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (ш, ж, ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения.

В этом возрасте характерна неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту «сейцас», или «жук зуззит». В одном звукосочетании ребенок звук произносит, а в другом еще нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков р, ш, ж, когда они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «родка» (лодка), «шад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п.

Нередко у детей страдают и гласные звуки, они произносят их нечетко, как бы затушевывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте. К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции [14, 19].

Линейные звуковые единицы (звук - слог - слово - фраза - текст) обладают самостоятельной протяженностью, следуют друг за другом. Одновременно с ними особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи) [1, 7].

«Программа воспитания в детском саду» ставит задачу твердого усвоения артикуляций всех звуков. Задача усвоения детьми правильного произношения может быть решена легко, если дети растут среди людей с орфоэпическим произношением (в этом случае у них с первых же дней жизни бывает правильно поставлена артикуляционная база), и трудно (точнее — никак невозможно), если они слышат из уст взрослых диалектное или просторечное произношение слова.

Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей — фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и адекватно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. Поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводится систематически. Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений [4, 35].

Особый пласт образовательной работы связан с развитием у детей умения пользоваться интонацией - строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его значение, но и эмоциональный «заряд». Параллельно с этим осуществляется формирование умений использовать темп, громкость произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

Обращая внимание ребенка на интонацию, педагог развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.

В целом, работая над звуковой стороной речи, ребенок осваивает умение «подчинять» высказывание целям и условиям коммуникации с учетом предмета и темы высказывания, особенностей слушателей.

Для того чтобы формировать правильное произношение, ребенку крайне важно научиться управлять своими органами речи и воспринимать речь, когда к нему обращаются. Он должен научиться осуществлять контроль за речью своей и окружающих. Результат такой работы – четкое звукопроизношение всех звуков речи [6, 118].

Знание закономерностей нормального развития детской речи дает  возможность своевременно заметить отклонения в ее формировании и вовремя принять ряд необходимых профилактических мероприятий.

Становление звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,— этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль.

Цель подготовительного этапа — подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы [18, 74].

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык.

Последовательно даются следующие упражнения:

- для укрепления мышц щек — надувать щеки и удерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»);

- для выработки направленной воздушной струи — не надувать щек, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Можно использовать следующие упражнения:

- «Сделай бинокль» — соединить большой палец с указательным (остальные пальцы плотно примыкают друг к другу);

- «Сделай плетень» — соединить кисти рук тыльной стороной (локти стоят на столе) и переплести пальцы одной руки с соответствующими пальцами другой;

- «Шагаем через кочки» — большим пальцем захватить безымянный и мизинец, а указательный и средний поочередно «шагают через кочки» (разложенные на расстоянии 2—3 см друг от друга 5—6 счетных палочек), не задевая их, высоко поднимая «ноги» (пальцы) [7, 14].

Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения).

Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков — сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях.

Для звука с опорными будут являться звуки и, ф. Звуки с, и - одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится внизу. Отрабатывая звук и, мы добиваемся положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки с, ф — одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук ф, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука с [17, 8].

К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

Цель этапа постановки звука - добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам

Различают три основных способа постановки звука.

Первый способ — по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Второй способ — с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. Третий способ — смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука.

Цель этапа автоматизации звука - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр.  

Автоматизация звука в словах — это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки.  

Цель этапа дифференциации звуков - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков.  

 Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа [18, 83].

 Основной формой работы по становлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2—3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошкольников (внимание, память, работоспособность и др.).   

Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений.  

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»).

Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной.

В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и словесные упражнения, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения [3, 80].

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи. Систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, нарушения звукопроизношения изживаются.

 

1.2.          Изучение опыта работы по становлению звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

Изучив теоретический материал по вопросу становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, мы поставили перед собой задачу проанализировать педагогический опыт, опубликованный на страницах периодических изданий (Табл. 1).

Обращаясь к опыту практиков, мы ставили перед собой  следующие вопросы: выявить, какие задачи решают педагоги по данной проблеме; каким  формам и методам отдают предпочтение.   

Таблица 1

Год издания	Количество статей	Название статьи
1	2	3
«Дошкольная педагогика»
2005	2	О.Г. Долгушева «Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста» Р.В. Панкова «Конспект занятия с детьми среднего дошкольного возраста по развитию фонематического слуха»

Продолжение табл. 1

1	2	3
2008	1	О.Ю. Брюховских «Развитие произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста. (сообщение из опыта работы)»
2009	1	В.П. Ганчерка «Из опыта работы по становлению звукопроизношения»
«Дошкольное воспитание»
2006	1	Г.Б. Модина «Различные направления работы со сказкой»
2011	1	Т.Б. Коткова «Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста»
«Открытый урок»
2010	1	Ю.А. Волкова «Развитие речи и звукопроизношения» (открытое занятие для детей дошкольного возраста)
«Дошкольное образование»
2010	1	О. Ушакова «Развитие звуковой культуры речи дошкольника»

 

Изучая опыт названных авторов, мы выявили, что они считают задачу становления звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста актуальной и значимой для развития правильной речи детей.

О.Г. Долгушева утверждает, что мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь.

Автор считает необходимым донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

О.Г. Долгушева предлагает  использовать массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; ежедневную пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками); работу с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.); теневой, пальчиковый театр; упражнения в обводе контуров предметов;  конструирование и работа с мозаикой, пазлами; домашние дела: перемотка ниток; завязывание и развязывание узелков; водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание).

Р.В Панкова предлагает конспект занятия с детьми среднего дошкольного возраста по становлению звукопроизношения и развитию фонематического слуха.

В частности, в дидактической игре «Кто пришел в гости?» отрабатывается звук к.

Воспитатель выставляет фигурки сказочных героев, дети называют их, четко выделяя начальный звук к.

- Дети, кто пришел в гости первый? (Кот)

- Какой звук вы слышите в начале слова? (Звук к)

- Возьмите зеркальце и посмотрите на ваши губки? зубки? язычок?

- Губки открыты, язычок – горкой, звук без голоса (глухой, твердый).

- Кто еще пришел в гости к козлятам? (Красная шапочка, Карлсон, Колобок)

- В именах наших героев звучит тоже звук к, внимательно послушайте слово и определите, где звучит звук к в слове Колобок?  

- Значит, звук может быть в начале, в середине и в конце слова. Сейчас мы будем называть ласково части тела козленка и определять место звука.

- У козлят есть копытца, где слышится звук к? (в начале слова) рожки? ушки? глазки? (в середине слова) хвостик? ротик? носик? (в конце слова)

На занятии используются словесные упражнения. Например, картинный словарь: «Мы со звуком к играем, слово к слову подбираем и на память повторяем».

- Кто запомнил слова в заданном порядке:

кукла, корова, курочка, клоун;

кролик, коньки, каток, компот;

капуста, ключ, кукушка, кролик?

- В каком слове вы не услышали звук к:

• колокольчик, квас, мороз;
• Катя, Коля, Ксюша, Саша?

О.Ю. Брюховских делится опытом работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи, в том числе звукопроизношения. Автор отмечает эффективность использования речевых традиций «Копилка слов», «День рождения звука», «Я дарю тебе словечко», подготовка дома концертного номера, например, песни или стихотворения, где часто встречается тот звук, который долго не получается. Все они направлены на расширение, закрепление, конкретизацию словаря, улучшение звукопроизношения.

Проводится  индивидуальная и подгрупповая работа, во время которой детям предлагаются упражнения и игры на постановку и автоматизацию в речи звуков, игры и задания на формирование правильного грамматического строя родного языка; между речевыми играми и упражнениями детям  предлагаются упражнения на развитие мелкой моторики.

В эту работу постепенно вовлекаются родители. В течение года воспитатели, рассказывают, как можно развивать речь ребенка в домашних условиях, какие игры и упражнения проводить ежедневно.

О.Ю. Брюховских делает вывод, что успех в работе предопределяется  взаимодействием с семьей.

В.П. Ганчерка предлагает свой опыт работы по становлению звукопроизношения. Учитывая возрастные особенности детей, автор широко применяет игровые приемы, стараясь обыграть каждое упражнение. Например, при постановке звука л  рассказывают ребенку про то, как любопытный язычок попал в капкан хвостиком, а потом с силой  выдернул его. Кончик  языка, зажатый зубами, с силой выдергивается – слышится отчетливый звук л. 

При постановке звука р  при помощи детской резиновой соски  от фрикативного звука воспитатель заводит  моторчик  у жука (от звука ж) и у осы (от звука з).

В работе над становлением  звукопроизношения используется зрительный контроль посредством зеркала, но главное предпочтение отдается кинестетическим ощущениям ребенка. Используется его способность подражать, глядя не в зеркало, а на органы артикуляции воспитателя и при  воспроизведении артикуляционного упражнения  ориентироваться только  свои мышечные ощущения. Автор утверждает, что этот прием довольно эффективен.

Очень важен эмоциональный контакт ребенка и воспитателя. Учитывая, что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, необходимо, по мнению В.П. Ганчерки, каждому занятию  придать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Для этого при автоматизации звуков заучиваются стихи со смешным, понятным ребенку сюжетом. Он слышит выразительную речь, заражаясь эмоциями, старается сказать также.

Автор предлагает использовать дразнилки, переговорки, хулиганки, песенки, элементы театрализации. Так в переговорках на подгрупповом занятии побеждает тот, кто больше вспомнит и расскажет стихов, потешек на автоматизируемый звук. При автоматизации звука л можно шалить и хулиганить, грозить друг другу пальцем и  ругаться: «Ла-ла-ла!», «Лы-лы-лы!» На  этот же звук  поется легкий мотив песенки из слогов.

Г.Б. Модина считает, что сказки помогают упражнять детей в правильном звукопроизношении. Например, по просьбе воспитателя, ребята могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания. В имени зайки должен присутствовать звук с, а в имени лисы - з. У зайки были игрушки, в названии которых есть звук с, а у лисы - звук з.

Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком.
Найти слова со звуком ч в предложении: «Сидит зайчик на пенечке и плачет».

Воспитатель предлагает детям сочинить конец сказки, начало которой придумывает сам. Это развивает связную речь, дикцию, звукопроизношение, фантазию, мышление, воображение.

Для тренировки речевого дыхания, звукоподражания, автоматизации звуков используются разнообразные игровые приемы.

Игра «Ворона». Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить - выдох. На выдохе произнести: Карр!

Игры «Найди ошибку», «Какой звук лишний?».

Доски на гору везем –

Будем строить новый … ком (дом).

Здесь хорошее местечко,

Протекает мимо … печка (речка).

 Миша спит и видит … слон (сон),

Что летит в ракете он.

Т.Б. Коткова убеждена, что в условиях дошкольного учреждения педагоги должны умело привлекать и акцентировать внимание детей на образцах правильной речи при помощи разнообразных дидактических игр и пособий; вести просветительную работу с родителями воспитанников, так как некоторые из них в своей речи стремятся приноровиться к языку ребенка и сознательно искажают слова — сюсюкают; другие недостаточно обращают внимание на общение с ребенком и заменяют его просмотром телевизионных программ, фильмов, играми на компьютере и т.д., что также не способствует формированию правильного звукопроизношения.

Автор дает рекомендации родителям: обращаясь к ребенку, следует не торопясь, достаточно громко и отчетливо произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией, четко выделять ударный слог; каждое новое слово должно быть понятным ребенку, т.е. произнося его, одновременно надо обратить внимание ребенка на соответствующий предмет, явление или действие; неправильно сказанное слово надо спокойно и ласково произнести два-три раза.

Правильное добровольное повторение слова ребенком следует поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, которое ему еще не по силам, вместо желания говорить может вызвать у него отвращение к речи.

Ю.А. Волкова утверждает, что  очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка.

Ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая. Поэтому все занятия проходят в доступной детям игровой форме. Первое занятие представлено в виде «Путешествия в Королевство Красивой Речи». В начале занятия детей посвящают в Принцы и Принцессы «Королевства», предлагают им помочь герою добраться до Королевства Красивой        Речи, чтобы научиться правильно говорить.

Таким образом, дети полностью включаются в деятельность, они сами становятся героями сказки.

На протяжении всего занятия воспитатель следит за состоянием звукопроизношения ребенка, что позволяет ему обнаружить имеющиеся трудности и наметить план преодоления речевых нарушений.

Ребята знакомятся с Ежиком, который говорит, допуская ошибки в звукопроизношении: «Здравствуйте, ребята! Я пришел, чтобы с вами подружиться. У меня мало друзей, потому что когда я говорю, многие люди меня не понимают. Чтобы научиться говорить красиво и понятно, я хочу попасть в Королевство Красивой Речи. Путь туда трудный и опасный, мне нужна ваша помощь». Ребята совершают путешествие, играя в различные игры.

В игре «Поймай звук» ребята спрашивают у Белочки, как пройти до Королевства Красивой Речи. Белочка обещает помочь, но просит с ней поиграть:

- Ребята, сейчас вам нужно приготовить ладошки и ушки. Ушки, чтобы внимательно слушать, а ладошки, чтобы ловить звуки. Я вам сейчас буду говорить звуки, а вы хлопните в ладоши тогда, когда услышите А:

 А, О, И, А, У, С, А, М, Ы, Р, Э, А, А, У, Ы, Х, А и т.д.

Можно усложнить задание, попросив ребят «поймать звук» в слогах и словах.

В заключение путешествия Ежик говорит без нарушений звукопроизношения и благодарит ребят за помощь.

О. Ушакова приводит игры и упражнения для детей дошкольного возраста. Например, упражнение «Коза – стрекоза». Автор предлагает детям подобрать пары слов, похожих по звучанию (чашка – ромашка, коза – стрекоза, кошка – лукошко, пар – самовар, шина – машина). Детям нужно назвать слова, в которых один слог, два слога, три слога. В словах пар, сук – один слог, в словах чашка, коза, шина, кошка – два слога, в словах самовар, стрекоза, лукошко, машина – три слога.

В упражнении «Игла – пила» также детям предлагается сказать, сколько слогов в словах шар, мак, жук, лук, рак, пар, или в словах игла, мишка, ложка. У ребят спрашивают, какие иглы они знают (игла у ежа, у елки, сосны, лиственницы). Чем они отличаются, чем похожи т.д.

Таким образом, проанализировав педагогический опыт по становлению звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам.  

Нами выявлены следующие положительные стороны в работе воспитателей: реализуются такие принципы как учет возрастных особенностей в подходе к решению данной проблемы; большое внимание уделяется артикуляционным и словесным упражнениям, развитию мелкой моторики. Для тренировки речевого дыхания, звукоподражания, автоматизации звуков используются разнообразные игровые приемы.

 В становлении правильного звукопроизношения огромную роль играет взаимодействие с семьей.

Отмечается необходимость каждому занятию  придавать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка.

Наряду с положительными сторонами в опыте воспитателей выявлены некоторые недостатки, а именно: педагоги не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей, зачастую ведут свою работу обособленно, без привлечения помощи логопедов и родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

 

Таким образом, мы выяснили, что дошкольный возраст –  это время  энергичного  развития  речи  и,  в  частности,  владения   правильным звукопроизношением.

Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. У детей среднего дошкольного возраста совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков: исчезает смягченное произношение согласных; многие звуки произносятся более правильно и четко; исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д; исчезает замена шипящих звуков ш, ж, ч, щ свистящими с, з, ц. Однако артикуляционные движения ребенка еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношения, которая присуща детям среднего дошкольного возраста. 

Становление звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,— этап дифференциации.

 Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения. Необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т.е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать словесные упражнения, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Нами был проанализирован педагогический опыт по становлению звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста и выявлены следующие положительные стороны в работе воспитателей-практиков: реализуются такие принципы как учет возрастных особенностей в подходе к решению данной проблемы; большое внимание уделяется артикуляционным и словесным упражнениям, развитию мелкой моторики. Для тренировки речевого дыхания, звукоподражания, автоматизации звуков используются разнообразные игровые приемы.

Наряду с положительными сторонами в опыте воспитателей выявлены некоторые недостатки: педагоги не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей, зачастую ведут свою работу обособленно, без привлечения помощи логопедов и родителей.

Таким образом, как мы убедились, под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизношением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Возможности словесных упражнений как средства формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

2.1. Методика формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

 

Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. Словесные упражнения отличаются большой частотой, вариативностью, большой долей самостоятельных усилий детей [2, 8].

Работа по постановке звуков с помощью словесных упражнений базируется на основе наиболее значимых методических рекомендациях Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева.

Словесные упражнения - это различные упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком.

Также сюда относятся упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов.

На занятиях решается, как правило, несколько задач, но ведущей на данном возрастном этапе является формирование правильного звукопроизношения, выработка хорошей дикции, развитие фонематического восприятия [11, 32].

Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому при использовании словесных упражнений применяют или наглядные приемы обучения (показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле,  появление разгадки-предмета и т.д.).

В дальнейшем упражнение может стать игрой, в которой участники получают фишки за удачный ответ или выбывают из игры. В такой игре можно использовать мяч (или платок), который ведущий бросает по своему усмотрению любому участнику игры, или обманные движения, а также некоторые другие игровые приемы. Роль ведущего сначала выполняет воспитатель, в повторных играх ее можно поручать и детям.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В словесной игре очень важно правильно объяснить ее содержание (объяснение обычно включает 2-3 примера выполнения задания-ответа). Не менее важен полный подбор словаря для игры (задания ведущего и ответы играющих), поэтому педагогу следует составлять подробные конспекты этих игр.

Для каждой игры подбирается 5-10 слов с постепенным усложнением словарного материала. В случае необходимости воспитатель может возвратиться к уже известным словам, почему-либо затруднившим детей.

Перечень слов для игры следует выучить наизусть — это поможет сохранить нужный ритм при ее проведении. Игровое задание предлагается сразу всем детям, затем выдерживается секундная пауза для обдумывания ответа.

Игровая задача словесных упражнений заключается в быстром подборе точного слова — ответа ведущему. Упражнения должны быть кратковременны – 5-10 минут. На первых занятиях выполнение упражнения протекает в медленном темпе, так как воспитателю приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное слово, объяснять.

При уточнении и закреплении отрабатываемых звуков воспитатель подбирает такие словесные игры и упражнения, которые могут одновременно использоваться для развития фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, для выработки умеренного темпа речи, развития интонационных средств выразительности. Содержание занятий усложняется по всем разделам звуковой культуры речи [2, 93].

 Словесные упражнения, которые даются ребенку в игровой форме, основаны на непроизвольных движениях, не должны утомлять, вызывать негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи.

На данном возрастном этапе обращается внимание на правильность произношения всех звуков родного языка, специальная работа по уточнению и закреплению звуков проводится в следующей последовательности: сначала с группой свистящих с (с'), з (з'), ц затем — шипящих (ш, ж, ч', щ') и звуков л (л'), р (р'). На закрепление каждого звука отводится примерно два занятия.

Последовательность уточнения и закрепления звуков, развития фонематического восприятия, освоения других сторон звуковой культуры речи может быть такова.

Сначала воспитатель сообщает детям, какой звук будет изучаться, для этого он использует различные звукоподражания: гудение комара — звук з, жужжание жука — ж и т.д. После того как дети усвоят, с каким звуком им предстоит работать, уточняется его артикуляция, правильность произношения каждым ребенком. На этом же занятии проводятся игры и упражнения, направленные на развитие у детей умения узнавать и слышать знакомый звук в слогах, словах, то есть предлагаются задания на развитие фонематического восприятия.

В процессе уточнения и закрепления звонких согласных воспитатель может предложить детям произнести звук с различной громкостью, то есть одновременно он развивает их голосовой аппарат. При произнесении фрикативных звуков (с, з, ш, ж) он обращает внимание на длительность их произнесения (просит произнести звук как можно дольше на одном выдохе), что способствует развитию у детей речевого дыхания.

Следующий этап работы по воспитанию правильного произношения — закрепление звука в словах. Для этого используются задания, в которых дети при помощи выделения звука голосом упражняются в четком и правильном его произношении. Одновременно даются задания на определение наличия звука в слове на слух и в произношении.

Например, среди лежащих на столе игрушек назвать лишь ту, в названии которой есть звук з: заяц и кошка, коза и корова. Воспитатель предлагает детям так произносить слова, чтобы звук слышался ясно (з-з-з-аяц). Выделяя звук голосом, дети учатся вслушиваться в его звучание, слышать его в речи.

В дальнейшем можно давать более сложные задания — на подбор слов с изучаемым звуком, на изменение слова так, чтобы в нем были заданные звуки. Например, при закреплении звука ч' детям предлагают изменить имена девочек так, чтобы в них был этот звук: Оля — Олечка, Таня — Танечка; подобрать названия детенышей животных и птиц: у волка — волчонок, волчата; у галки — галчонок, галчата и пр.

Закрепление правильного произношения звуков в речи осуществляется в процессе произнесения фраз, чистоговорок, небольших стихотворений, загадок и другого речевого материала. Например, при отработке звука л детям предлагают такую чистоговорку: «Мама Милу моет мылом».

При этом воспитатель следит не только за тем, чтобы дети правильно произносили звук л, но и за тем, чтобы они внятно выговаривали все слова, то есть работа по закреплению звуков обязательно сочетается с выработкой четкой дикции. Для развития голосового аппарата можно предложить детям повторить чистоговорки, изменяя громкость голоса, скорость их произнесения [20, 22].

Воспитатель обращает внимание на правильность произношения звуков и в повседневном общении с ребенком. При необходимости организует дополнительные занятия с детьми, которые по каким-либо причинам не смогли своевременно усвоить материал.

В течение всего учебного года проводятся словесные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выработку умеренного темпа речи, интонационных средств выразительности. Таким образом, работа над произносительной стороной речи тесно переплетается с развитием фонематического восприятия, речевого слуха.

Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляются при повторении чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, предлагаемых программой, в процессе описания игрушек, предметов, передачи содержания картин [9, 53].

Трудные для произношения слова можно включать в такие упражнения, как «Угадай, что я сказала?», «Перекличка», «Телефон». В средней группе проводят словесные упражнения-соревнования «Кто лучше скажет?». В соревновании участвуют сразу два звена (2—3 ребенка в каждом). Одно звено произносит трудные слова и словосочетания: горячий кофе, в аквариуме, на эскалаторе, пластмассовый; другое внимательно слушает, затем — наоборот.

Если дети искажают трудные слова, например такие, как бидон, дуршлаг, противень, конфорка, крыжовник — полезно включать этот материал в другие  словесные упражнения («Закончи предложение»), в короткие дидактические рассказы.

Необходимо больше внимания уделять выработке у детей пятого года жизни хорошей дикции. Педагог следит не только за правильностью и четкостью произнесения детьми слов (поправляет детей, говорящих нечетко), но и широко применяет на занятии специальный материал, способствующий воспитанию чистой речи.

Используя чистоговорки, необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова ясно и чисто как в замедленном темпе (в начале заучивания), так и в умеренном, а в некоторых случаях и в слегка ускоренном.

Работа над дикцией должна обязательно включаться в содержание речевых занятий: при пересказах художественных произведении, составлении рассказов по картине. При этом воспитателю необходимо постоянно следить за тем, чтобы дети не только точно и связно излагали текст произведения или описывали картину, но и четко и ясно произносили слова и фразы.

 Например, в словесных играх «Магазин», «Библиотека» и других «посетители» могут обращаться к ведущему по имени и отчеству (для упражнения в произношении отчеств, особенно типа Ильинична), в упражнение «Закончи предложение» можно включать слова с сочетанием чн (скучно, яичница, скворечник), с сочетаниями зж и жж (вожжи, езжу) [16, 48].

Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог. Если педагог применяет образец на первоначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече-двигательного аппарата («Вы, дети, слышите, что я не просто говорю слово со звуком р, но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно: а-р-р-р-буз...»).

Воспитатель должен обеспечивать интерес детей к занятиям, разнообразя приемы обучения и речевой материал. Кроме того, нужно стремиться к максимальной речевой активности детей, к живому темпу и высокой плотности занятия [8, 90].

Таким образом, при подборе словесных упражнений следует принимать во внимание следующие принципы:

- словесные упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

- постепенное усложнение словесных упражнений, от простого к  сложному.

Словесные упражнения не требуют длительной подготовки, они легко включаются в занятия.

 

2.2. Использование словесных упражнений в формировании звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста

 

Формирование правильного произношения звуков остается одной из главных задач в воспитании звуковой культуры речи.

Нами разработана система занятий по формированию звукопроизношения с использованием словесных упражнений, которая была апробирована в средней группе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 212 г. Кемерово.

В работе над формированием правильного звукопроизношения мы использовали словесные упражнения, так как они способствуют активизации речи детей. В качестве наглядного материала служили различные предметы, игрушки, картинки.

Работа по звукопроизношению сочеталась с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи).

Отработка произношения детей проводилась на специальных занятиях, которые имели конкретную задачу: постановка дыхания; усвоение ритма слова (слогоразделение); усвоение артикуляций отдельных звуков речи; приобретение навыка в модулировании отдельных просодем; приобретение навыка в произнесении законченной интонации предложения или интонационных фигур смысловых отрезков предложения.

В начале учебного года мы проводили словесные игровые упражнения на закрепление произношения звуков «раннего онтогенеза» (гласные, простые согласные), которые изучались в младших группах. Дети упражнялись в произнесении небольших речевых единиц: отдельных звуков, слогов, при этом используются в основном звукоподражания: у-у-у свистит паровоз, му-у мычит корова, би-и-и гудит машина и т. д.

Занятия по уточнению и закреплению свистящих и шипящих звуков, а также звуков л (л'), р (р) проводились в течение всего учебного года.

Закрепление отрабатываемых звуков в словах осуществлялось при помощи их интонационного выделения: з-з-зонт, с-с-санки. Предлагая детям отчетливо произносить слова с выделением звуков голосом, мы не только закрепляли их произношение, укрепляли артикуляционный аппарат, но и развивали фонематическое восприятие. Произнесение слов шепотом также способствовало более четкой артикуляции звуков и служило хорошим приемом при отработке звукопроизношения и дикции.

Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществлялось при повторении чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, предлагаемых программой, в процессе описания игрушек, предметов, передачи содержания картин.

Необходимо больше внимания уделять выработке у детей пятого года жизни хорошей дикции. Поэтому мы следили за правильностью и четкостью произнесения детьми слов (поправляли детей, говорящих нечетко).

Работа над дикцией обязательно включалась в содержание речевых занятий: при пересказах художественных произведении, составлении рассказов по картине. При этом мы постоянно следили за тем, чтобы дети не только точно и связно излагали текст произведения или описывали картину, но и четко и ясно произносили слова и фразы.

Первоначально мы проводили работу по подготовке речевого аппарата к овладению звуками речи, которая включала подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха и дыхания.

Далее проводили работу по становлению звуков речи. Постановка звуков начиналась с легких по артикуляции звуков и кончалась более трудными.

Мы знакомили детей с новыми терминами, уточняли понятия «звук», «слово». Для этого проводили  игры и упражнения «Как слово звучит», «Найди первый звук», «Цепочка слов», «Собери букет», «Кто в домике живет» (Приложение 1).

Дети должны были подобрать слова на заданный звук, определить первый и последний звук в словах, находить место звука в слова (в начале, середине или конце),  установить наличие или отсутствие звука в слове, различать заданный звук в словах. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинали понимать, что звуки в слове разные.

Так, например, в упражнении «Найди первый звук» мы предлагали детям назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается с определенного звука. Если ребенок называл слово, в котором нет заданного звука «с», то мы произносили это слово, выделяя каждый звук. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи.

Для закрепления и автоматизации нового звука требовалась систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течении дня ребенок произносил его не менее 10-20 фраз. Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р)

При автоматизации звуков мы с детьми заучивали много стихов  со смешным, понятным ребенку сюжетом. Использовали дразнилки, переговорки, хулиганки, песенки, элементы театрализации. Так, в переговорках на подгрупповом занятии побеждал тот, кто больше вспомнит и расскажет стихов, потешек на автоматизируемый звук. 

Использовались игры и упражнения, в которых дети при помощи выделения звука голосом упражнялись в четком и правильном его произношении. Одновременно давались задания на определение наличия звука в слове на слух и в произношении. Выделяя звук голосом, дети учились вслушиваться в его звучание, слышать его в речи (Приложение 2).   

Так, в игре «Волшебный мешочек» на автоматизацию звука ш мы предлагали детям поискать в «Волшебном мешочке» слова, в названии которых есть этот звук. Ребенок вытягивал полоску, называя предметы, изображенные на ней. Когда вся полоска оказывалась вынутой, мы задавали вопрос, что он нашел в «Волшебном мешочке»? Ребенок перечислял: шапку, шубу, шину, шаль, шашки.  

Мы проводили также занятия и упражнения на закрепление звуков в стихотворных текстах («Белые стихи», «Разноцветные стихи»).

Кроме того, мы провели серию упражнений по автоматизации поставленных звуков изолированно в словах и слогах: «Улитка», «Лес шумит», «Пчелы», «Насос», «Сушим белье», по автоматизации звуков в словах: «Построй домик», «Солнышко», «Лото», «Рыбаки» (Приложение 3).

В упражнении «Насос» дети «накачивают шины», произнося звук с и подражая действию насоса. В игре «Пчелы» дети с жужжанием разлетаются по площадке, машут крылышками. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжаньем летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя.

Цель упражнения «Построй домик» - автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, моторики рук. Перед детьми лежали кубики, на которых были наклеены картинки с автоматизированным звуком и несколько картинок с другими звуками. Ребенок выбирал кубики, называя картинку, и строил дом. 

Работа над дифференциацией звуков начиналась только тогда, когда оба смешиваемых звука могли быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употреблялись не всегда верно и один звук подменялся другим. Были проведены следующие словесные игры и упражнения: «Замочная скважина»,  «Мое любимое мороженое», «Африка», «Магазин», «Кто быстрее соберет вещи?» (Приложение 4).  

В игре «Кто быстрее соберет вещи?» дети упражнялись в дифференциации звуков с — ш. Один ребенок собирал в чемодан вещи, в названиях которых есть звук с, другой — вещи со звуком ш.  В игре «Магазин» мы раздавали детям квадратики с какой-либо буквой и предлагали на деньги с «покупать»  те предметы, в названиях которых есть звук с, на деньги р — вещи со звуком р.  

Занятия проходили примерно по следующей схеме:

1) гимнастика для пальчиков;

2) упражнения для губ;

3) упражнения с сочетанием движений губ и выдоха;

4) упражнения для языка;

5) упражнения, сочетающие движения языка и выдоха;

6) голосовые упражнения на основании гласных звуков;

7) анализ правильной артикуляции изучаемого языка с использованием схем, в которых используется поза губ и языка.

Артикуляционную гимнастику выполняли по нескольку раз в день. Когда мы демонстрировали правильную артикуляцию звука, то произносили этот звук утрированно, используя при этом свою руку и руку ребенка для показа положения языка, а также для того, чтобы контролировать ощущения от воздушной струи. Задача ребенка – научиться слышать звук и находить его место в слове, поэтому необходимо включать в занятия задания на выделение звука из слова, чтобы ребенок сам определил, где стоит звук: в начале, в середине или в конце слова.

Были также апробированы упражнения на развитие речевого дыхания и воспитания воздушной струи, сказочные истории по артикуляционной гимнастике: «Волшебная избушка», «Жук на цветке», «Кто сидел под елкой, прятался в траве» (Приложение 5).

Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью, поэтому мы проводили их не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществлялась на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними мы проводили на групповых занятиях.  

Продолжительность индивидуальных и групповых занятий не превышала 15-20 минут, поскольку дети не выдерживали большей активной речевой нагрузки, и у них быстро наступало переутомление.

Параллельно мы работали над развитием мелкой моторики рук и тренировкой слухового восприятия, используя массаж.

Необходимо отметить важность эмоционального контакта ребенка и воспитателя. Учитывая, что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, мы старались каждому занятию придать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка.

Так, на занятии «В гостях у Винни-Пуха» (Приложение 6) задается эмоциональный фон, так как стопроцентный эффект от занятия можно получить только на положительном эмоциональном фоне. На занятии нам важно было не забывать оценивать работу детей. Мы обязательно их хвалили: «Какие вы молодцы! Какие вы талантливые!». Учили детей радоваться успехам товарищей.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей организовывалась также в процессе свободного речевого общения.

Мы убедились, что разработанная система занятий по формированию звукопроизношения с использованием словесных упражнений для детей среднего дошкольного возраста позволяет оказать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка.

Систематические, последовательные занятия по отработке всех, звуков, а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Использование словесных упражнений не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

Таким образом, формирование правильного произношения звуков остается одной из главных задач в воспитании звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста.

В общей системе работы по развитию речи большое место занимают словесные упражнения, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. При уточнении и закреплении отрабатываемых звуков воспитатель подбирает такие словесные игры и упражнения, которые могут одновременно использоваться для развития фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, для выработки умеренного темпа речи, развития интонационных средств выразительности.

При подборе словесных упражнений следует принимать во внимание следующие принципы: словесные упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности; постепенное усложнение словесных упражнений, от простого к  сложному.

Нами разработана система занятий по формированию звукопроизношения с использованием словесных упражнений, которая была апробирована в средней группе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 212 г. Кемерово. Мы убедились, что разработанная система занятий по формированию звукопроизношения с использованием словесных упражнений для детей среднего дошкольного возраста позволяет оказать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка.

 

Заключение

 

Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы.  Воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей — фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.

Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам.

Для того чтобы формировать правильное произношение, ребенку крайне важно научиться управлять своими органами речи и воспринимать речь, когда к нему обращаются. Он должен научиться осуществлять контроль за речью своей и окружающих. Результат такой работы – четкое звукопроизношение всех звуков речи.

Систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

Большое значение  в выработке у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения играют словесные упражнения, которые требуют длительной подготовки и легко включаются в занятия. Это различные упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком.

На занятиях решается, как правило, несколько задач, но ведущей на данном возрастном этапе является формирование правильного звукопроизношения, выработка хорошей дикции, развитие фонематического восприятия.

Систематические, последовательные занятия по отработке всех, звуков, а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Использование словесных упражнений не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов.

Итак, формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста будет успешнее, если будут учитываться индивидуальные и возрастные речевые особенности детей дошкольного возраста; будут использоваться словесные упражнения; будет соблюдаться планомерность, систематичность проведения занятий.  

Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась.

Практическая значимость состояла в подборе методов исследования, в изучении возможностей словесных упражнений в формировании звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.     Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Александрова. – СПб.: Детство-пресс, 2005. — 48 с.

2.     Бондаренко,  А.К.  Словесные  игры  в   детском   саду [Текст] / А.К. Бондаренко.-   М  Просвещение, 1997.- 180 с.

3.     Борисова, Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем [Текст] / Е.А. Борисова. – Биробиджан: ОблИУУ, 2005. – 36 с.

4.     Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова.- М.: Просвещение, 1998.- 185 с.

5.     Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет [Текст]: сценарии учебно-игровых занятий / Е.В. Колесникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 80 с. (Опыт работы практического педагога).

6.     Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста   [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Лямина. – М.: Академия, 2000.- 320 с.

7.     Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.

8.     Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И. Максаков.- М.: АСТ, 2005.- 218 с.

9.     Максаков, А.И. Учите, играя [Текст]: игры и  упражнения  со  звучащим словом / А.И. Максаков.- М.: Просвещение, 2000.- 150 с.

10. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. Л.П. Федоренко и др. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

11. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, Гринго, 1995. – 150 с.

12. Радина, Е.И. Воспитание правильной речи у  детей  дошкольного возраста [Текст] / Е.И. Радина М.: Просвещение, 2004.- 210 с.

13. Развивающие игры с малышами [Текст] / под ред. Т.В. Галанова.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

14. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Ф.А. Сохина.- 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1999. – 223 с.

15. Салахова, А.Д. Развитие звуковой  стороны  речи  ребенка [Текст]  / А.Д. Салахова.-  М.: Педагогика, 2003.- 225 с.

16. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

17. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие воспитателей детских садов / под ред. Профессора Т.Б.Филичевой. – М.: Издательство ГНОМ и  Д, 2001. – 48 с.

18. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения [Текст]: учебное пособие / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1999. – 239 с.

19. Петрова, Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2005.-128 с.

20. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника [Текст]: методическое пособие / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. – 80 с.

21. Алексеева, М. Об осознании детьми фонетической стороны речи [Текст]  / М. Алексеева // Дошкольное воспитание.- 2009.- № 10.- С. 9-14.

22. Брюховских, О.Ю. Развитие произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста (сообщение из опыта работы) [Текст] / О.Ю. Брюховских // Дошкольная педагогика.- 2008.- № 2.- С. 11-13.

23. Волкова, Ю.А. Развитие речи и звукопроизношения (открытое занятие для детей дошкольного возраста) [Текст] / Ю.А. Волкова // Открытый урок.- 2010.- № 1.- С. 56-61.

24. Ганчерка, В.П. Из опыта работы по становлению звукопроизношения [Текст] / В.П. Ганчерка // Дошкольная педагогика.- 2009.- № 8.- С. 31-32.

25. Долгушева, О.Г. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста / О.Г. Долгушева [Текст] // Дошкольная педагогика.- 2005.- № 5.- С. 24-25.

26. Киселева, Р.А. Игры со словами и звуками [Текст] / Р.А. Киселева // Игра и дети.- 2009.- № 5.- С. 4-5.

27. Коткова, Т.Б. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Коткова // Дошкольное воспитание.- 2011.- № 1.- С. 9-11.

28. Модина, Г.Б. Различные направления работы со сказкой [Текст] / Г.Б. Модина // Дошкольное воспитание.- 2006.- № 3.- С. 20-23.

29. Панкова, Р.В. Конспект занятия с детьми среднего дошкольного возраста по становлению звукопроизношения и развитию фонематического слуха [Текст] / Р.В. Панкова // Дошкольная педагогика.- 2005.- № 4.- С. 13-15.

30. Ушакова, О. Развитие звуковой культуры речи дошкольника [Текст]  / О, Ушакова // Дошкольное образование.- 2010.- № 7.- С. 19.

Приложение 1

Словесные упражнения на формирование звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

«Найди первый звук»

Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Материал: машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Ход занятия

Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.
Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

— Машина не поедет, потому что в слове гусь звук «сь», а не «с».

«Цепочка слов»

Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Материал: карточки с предметными картинками (карандаш — шкаф — флажок — куст — топор — ракета — автобус — сук — ключ — чайник — кошка — ананас — сом — мак— крокодил — лук).  

Ход занятия

 На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя — карточка с изображением карандаша.

Воспитатель: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове.

Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком».

Когда будет выложена вся цепочка (ее можно разместить на фланелеграфе по кругу), воспитатель предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.

 

«Найди место звука в слове»

Цель: упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце).

Ход занятия

Воспитатель вешает или ставит на полочку доски карточки, на которых нарисованы автобус, платье, книга. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. «Правильно — звук а. Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в разных местах слова, — поясняет воспитатель. — Одно слово начинается со звука а, в другом звук а находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком.

А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих-троих детей). Под каждой картинкой — полоска из трех клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук — в конце слова, фишку ставят в третью клеточку».

 

Кто в домике живет?

Цель: Закрепить знания детей о животных, умение правильно произносить звуки.

Ход занятия

Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом на 4—5). Дети изображают знакомых им  птиц или животных.

Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают.

Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каж­дый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу», «Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет.

Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, т.е. недостаточно четко и громко, воспитатель просит их по­вторить. Если на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — дети отвечают: «Мы» или «Кошечки, собачки», — воспи­татель говорит: «А как кошечки мяукают?» и т. п.

Игра повторяется несколько раз, количество живот­ных постепенно увеличивается.

 

«Подарки гостям»

Цель: определять место звука в слове: начало, конец, середина

Материал: куклы Матрёшка, Паф, Буратино, Карлсон, Золушка

Ход занятия

Воспитатель представляет гостя занятия: (Матрёшку, Пафа, Буратино, Карлсона, Золушку) и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

«Собери букет»

Цель: Упражнять детей в различении заданного звука в словах. 

Ход занятия

 Воспитатель ставит перед детьми 2 или 3 карты, на которых изображены вазы со стеблями, фланелеграф с цветами разного цвета. 

Воспитатель: «Сегодня, дети, мы будем составлять букеты из цветов разного цвета. В вазе, на кармашке которой ландыш, должны быть цветы такого цвета, в названии которого есть звук л. В вазе, на которой ромашка, должны быть цветы такого цвета и оттенков, в названии которых есть звук р. На каждый стебель нужно прикреплять по одному цветку». 

Выполнив задание, ребенок называет цвет, выделяя голосом нужный звук, а остальные проверяют правильность ответа. Например: «В букете есть красный и розовый цветы. Я добавил оранжевый» (звук). 

Приложение 2

Игры и упражнения на закрепление и автоматизацию звуков 

«Мотыльки»

Цель: Автоматизация звуков «Л» и «Ль» в словах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цветов в речи. Развивать мелкую моторику рук. 

Материал: Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены цветы васильки из цветной бумаги разных цветов и оттенков (со звуками «Л» и «Ль» в названиях). Плоскостные фигурки мотыльков таких же цветов и оттенков с колечками для надевания на палец.

Ход занятия

Ребенок надевает на каждый пальчик правой или левой руки колечко с мотыльком.

Воспитатель предлагает посадить мотылька на василек такого же цвета и оттенка. Ребенок пальчиком с мотыльком прикасается к соответствующему васильку. 

Ребенок: 

Лимонный мотылек сел на лимонный василек. 

Желтый мотылек сел на желтый василек и т.д.

«Подарок ослику ИА»

Цель: Автоматизация звуков «Р» и «Рь» в стихах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цвета в речи. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены разноцветные карточки (со звуками «Р» и «Рь» в названии цвета или оттенка). Воздушные шары из картона такого же цвета или оттенка с колечками (для надевания на палец).

Ход занятия

Ребенок надевает на каждый палец правой или левой руки колечко с шариком.

Воспитатель предлагает помочь Винни-Пуху и Пятачку сделать подарок ослику Иа. Для этого нужно к воздушному шарику одного цвета или оттенка подобрать такой же горшочек.

Ребенок: Розовый шарик подарим с розовым горшочком и т.д.

«Волшебный мешочек»

Цель. Автоматизация звука «Ш» в словах и предложениях. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: «Волшебный мешочек», сложенный из подарочной бумаги. Прямоугольные полоски картона, на которые наклеены картинки со звуком «Ш» (в начале слова, в прямых слогах, в словах со стечением согласных). Эти полоски вставляются в «Волшебный мешочек».

Ход занятия

Воспитатель предлагает поискать в «Волшебном мешочке» слова, в названии которых есть звук «Ш». Ребенок вытягивает полоску, называя предметы, изображенные на ней. Когда вся полоска оказывается вынутой, воспитатель спрашивает: «Что ты нашел в «Волшебном мешочке»?

Ребенок: «Я нашел в «Волшебном мешочке» шапку, шубу, шину, шаль, шашки». Одновременно прижимает пальцы последовательно один за другим к называемым картинкам.

«Зажги на елки свечи»

Цель. Автоматизация звука «Ч» в словах и предложениях.  Упражнять в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 

Материал: плоскостная фигура новогодней елки с игрушками. В ветвях елки прорези для свечек. Свечки из картона – 10 штук.

Ход занятия

Воспитатель предлагает зажечь на новогодней елке свечи. Ребенок вставляет свечи в прорези на елке и считает их: одна свечка, две свечки и т.д.

Воспитатель: «А теперь ласково назови игрушки, висящие на елке, чтобы в слове появился звук «ч» (белка – белочка, звезда – звездочка и т.д.)»

Ребенок: На елочке висит белочка (цветочек, зайчик…).

Игры на закрепление звуков в стихотворных текстах

«Белые стихи»

Цель. Автоматизация звука «Л» в стихотворном тексте. Обогащать речь детей колоративной лексикой. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: Прямоугольник из темного картона, на который наклеены 2 длинных кармана, один под другим, для трафаретов из белого пластика (слона, пчелы, белого гриба, белки, волка, лося, фигурки девочки в белом платье, дельфина, голубя, зайца, облака).

Ход занятия

Воспитатель предлагает перечислить предметы на пособии.

Ребенок. Это белый слон. Это белая белка. и т.д.

Воспитатель. А какой из этих предметов действительно может быть белым?

Ребенок. Белый заяц, белое платье, белый голубь, белое облако.

Воспитатель. Мы будем учить с тобой «Белые стихи». Будь внимателен, выбирай из кармашков пособия только те предметы, которые мы уже назвали в стихотворении, и раскладывай их на листе бумаги.

Это слон, большой и белый. 

Это белая пчела. 

Белый гриб у белой белки. 

Возле белого дупла. 

Белый волк за белой елкой. 

Он и голоден и зол. 

Белый лось боялся волка, 

Испугался и ушел.

Это в белом платье Мила

В белой лодке на волне.

Вот дельфин с улыбкой милой

По волнам плывет ко мне.

Это голубь, тоже белый,

Выше белых облаков.

И кому какое дело,

Рисовала, что хотела

На асфальте белым мелом

«Разноцветные стихи»

Цель: автоматизация звуков «Л» и «Р» в стихах. Обогащать речь детей колоративной лексикой.

Ход занятия

Воспитатель предлагает выучить стихи про доброго клоуна. По мере называния разноцветных воздушных шаров, дети достают их из кармашков и раскладывают на альбомном листе.

Добрый клоун раздавал

Все, что сам наколдовал,

Он воздушные шары

Доставал для детворы.

Из глубокого кармана

Шар зеленый для Романа.

Этот красный шар для Лары,

Ярко-желтый для Тамары.

Шар оранжевый для Веры,

Ярко-синий для Валеры.

Светло-розовый для Аллы.

Клаве шар достался алый.

Рае – светло-голубой.

Клоун дал и нам с тобой

Шар веселый, словно лето,

Яркий, круглый, разноцветный

В конце занятия ребенок обводит эти шары по контуру и самостоятельно раскрашивает их в соответствующий цвет. А затем дети считают свои шары.

Приложение 3

Упражнения, направленные на автоматизацию изолированных звуков

«Улитка»

Дети сидят по кругу, в центре игровое поле, педагог выкладывает 5 картинок -  символов звуков: С. – воздушный шар, З. – комар, Ш. – змея, Ж. – жук, Р. – тигр. На игровое поле выкладывается определенный символ. Воспитатель дает образец выполнения. Ребенок  должен добраться до центра по спирали, произнося звук, соответствующий картинки – символу.

«Лес шумит»

Перед  детьми картинка леса, воспитатель рассказывает, как хорошо в лесу, какие высокие деревья,  у них зеленые верхушки, много веточек и листьев. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш – ш- ш. Дети поднимают руки вверх, как веточки у деревьев и шумят, произнося звук ш-ш-ш. Ветер затих, и выползла из – за куста змея и зашипела ш-ш-ш. Дети произносят звук и имитируют руками движение змеи.

«Мухи в паутине»

Часть детей изображают паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж, влетая в круг и вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки и не выпускают мух. Игра продолжается  до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.

«Пчелы»

Посередине комнаты или площадки отгораживают чертой улей. Все дети – пчелы. Один ребенок – медведь. Он прячется от пчел. Пчелы сидят в улье и хором говорят:

Пчелы в улье сидят и в окошко глядят. Полететь все захотели и все вместе улетели: ж-ж-ж. С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за медом. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжаньем летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя. Если медведя поймали, назначается новый медведь, а если убежал он выбирает себе помощника.

«Пчелки собирают мед»

Одна группа детей изображает цветы. Им воспитатель надевает веночки из цветов. Другая группа пчелы, которые собирают с цветов мед. Пчелы летают вокруг цветов и жужжат. По сигналу они летят в улей. Затем дети меняются.

«Насос»

Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Дети встают по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса.

«Сушим белье»

Два ребенка держат веревку, остальные развешивают платочки, закрепляя прищепками. По команде подул ветерок, ребенок дует холодным воздухом произнося звук с. По команде ветер стих, ребенок прекращает произносить. Повторяется несколько раз с разной силой и громкостью. 

 

Упражнения на автоматизацию звуков в словах

«Построй домик»

Цель: автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, моторики рук.

Ход занятия

Перед детьми лежат кубики, на них наклеены картинки с автоматизированным звуком и несколько картинок с другими звуками. Ребенок выбирает кубики, называя картинку, и строит дом.  

 

«Солнышко»

Цель: закрепить правильное произношение звука в словах, упражнять в определении позиции звука в слове.

Ход занятия

Перед детьми лежит солнышко. И картинки с автоматизированным звуком. Дети украшают солнышко, картинкой называя ее. Затем закрывают глаза, а педагог убирает картинку. Дети определяют, какой картинки не стало, и определяют позицию звука в слове.

 

«Лото»

Все карточки делятся между детьми. Начинает один из детей, выкладывая карточку, произносит, что на ней нарисовано: «У меня чайник и чайки». Другой ребенок подбирает подходящую карточку: «А у меня чайка и черепаха». Выигрывает тот ребенок, у которого заканчиваются карточки.

 

«Рыбаки»

Перед ребенком раскладываются картинки с определенным звуком, и дополнительные картинки с другими звуками. Ребенок держит в руках удочку и по сигналу должен поймать все картинки с заданным звуком.

Приложение 4

Игры и упражнения на дифференциацию звуков

«Замочная скважина»

Цель. Учить различать звуки «3» и «Ж».

Материал: Лист картона с вырезанной в нем замочной скважиной, домики из картона желтого и зеленого цвета, предметные картинки со звуками «3» и «Ж».

Ход занятия

Воспитатель накладывает лист с замочной скважиной на стопку предметных картинок и предлагает расселить картинки по домикам. Но рассмотреть их можно только в замочную скважину. Предметы, в названии которых есть звук»3», живут в зеленом домике, а звук «Ж» - в желтом.

Ребенок: Я вижу медвежонка. Он живет в желтом домике.

В конце игры ребенок перечисляет все предметы, которые живут в желтом домике, а затем - в зеленом.

«Мое любимое мороженое»

Цель: учить различать звуки «Р» и «Рь». Упражнять детей в словообразовании  

Материал: Карта с аппликацией вазочки мороженого и четырьмя кармашками красного, коричневого, фиолетового и желтого цвета, предметные картинки ягод и фруктов.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вложить предметные картинки с изображениями ягод и фруктов в кармашки пособий, соотнося цвет кармашка со звуком. Красный кармашек - звук «Р» (смородина, арбуз), коричневый - звук «Рь» (орех, абрикос), фиолетовый - звук «Ль» (малина, слива), желтый – звук «Л» (клубника, шоколад). 

Воспитатель просит назвать любимое мороженое со звуком «Р».

Ребенок: Мое любимое мороженое со звуком «Р» - смородиновое и арбузное. 

Аналогично проводится работа и с другими звуками.

«Африка»

Цель: учить различать звуки Р - Рь, Л - Ль в словах. Обогащать словарный запас детей по теме «Животный мир жарких стран».

Материал: фланелеграф, прямоугольный лист картона, на котором наклеены три полоски бархатной бумаги (оранжевого, малинового, светло-розового цвета) в форме Африканского континента. Предметные картинки животных жарких стран (носорог, кенгуру, леопард, тигр, лев, гепард, страус, орел, крокодил, жираф, антилопа, слон, зебра., черная пантера, и т.д.)

 

Ход занятия

Дети получают предметные картинки животных. Воспитатель предлагает помочь этим животным расселиться по Африке. Те животные, в названии которых есть звук «Р» или «Рь», живут в оранжевой части Африки. 

Животные, в названии которых есть звук «Л» или «Ль», живут в малиновой части Африки, а те животные, в названии которых есть два сонорных звука «Л» или «Ль» и «Р» или «Рь», живут в светло-розовой части Африки. 

Дети работают у фланелеграфа, помещая животных в нужную цветовую часть «Африки»

«Кто быстрее соберет вещи?»

Цель: упражнять детей в дифференциации звуков с — ш. 

Материал: большая карта, посредине которой изображены 2 чемодана. По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звук с или ш (свитер, сарафан, сапоги, сандалии, костюм, шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль, рубашка). Между предметами — кружки в количестве от одного до четырех; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на гранях (от одного до шести кружков); квадратики разного цвета (по 8-10) (квадратики могут быть с буквами с и ш.). 

Ход занятия

Играют двое детей. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи, в названиях которых есть звук с, другой — вещи со звуком ш. Дети поочередно бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадет на предмет, который имеет в названии нужный ребенку звук, он кладет на свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей соберет в свой чемодан (наберет больше квадратиков). 

«Магазин»

Цель: упражнять детей в дифференциации звуков р — л, с — ш. 

Материал:  большая карта, разделенная на 3 горизонтальные полоски-«полки». Полоски расчерчены на квадраты, в которых нарисованы предметы одежды, посуды. На первых двух «полках» — одежда, на третьей — посуда. В названиях всех предметов имеются звуки с, ш, р, л. Предметы, в названиях которых встречаются 2 звука (с н р или и ш), представлены в двух вариантах (2 свитера, 2 сахарницы и т. д.). Под картинками нарисованы квадратики (на квадратик играющие будут класть «деньги»). 

Деньги — бумажные карточки с буквами с, ш, р, л. Каждая буква должна быть в шести и более экземплярах. На монеты с можно купить: сахарницу, стакан, сковородку, свитер, сарафан; на монеты ш — рубашку, шляпу, кувшин, чашку; на монеты р — сахарницу, свитер, рубашку и т. д. 

 

Ход занятия

Играют четверо детей. (Ходы делают поочередно.) Воспитатель раздает каждому по 6 квадратиков с какой-либо одной буквой, объясняет правила игры: «Я буду продавцом, а вы — покупателями. На свои деньги каждый из вас может купить в магазине шесть разных предметов. На деньги с можно купить те предметы, в названиях которых есть звук с, на деньги р — вещи со звуком р. Монетку выкладывайте на квадратик под нужным вам номером. Если уплатите правильно, я продам вам товар». 

Выигрывает тот, кто быстрее израсходует свои деньги

Приложение 5

Упражнения на развитие речевого дыхания и воздушной струи

«Волшебная избушка»

Цель: развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Автоматизация звука «Ш» в словах и предложениях.

Материал: Вырезанные из картона сказочные избушки. Окна избушек закрыты шелковыми шторками. Внизу приклеены разноцветные кружки из бархатной бумаги.

Ход занятия

Воспитатель: Кто - кто в волшебной избушке живет?

Кто - кто в невысоком живет? 

Предлагает детям плавным длительным выдохом поднять занавеску сначала на первом, потом на втором этажах и рассмотреть, кто выглядывает из окошка. Затем воспитатель спрашивает детей: «Кто живет в волшебной избушке?»

Дети: 

В моей избушке живет мышка-норушка и лягушка-квакушка.

В моей избушке живет петушок-золотой гребешок и пушистая кошка.

В моей избушке живет мушка-полетушка и мишка-шалунишка. 

Одновременно с проговариванием предложений ребенок «играет на пианино».

«Жук на цветке»

Цель: Развитие сильного длительного выдоха. Активизация мышц губ. Четкая артикуляция изолированного звука «Ж».

Материал: Прямоугольник из картона, в центре которого изображение цветка. В углу прямоугольника под листочком прикреплена длинная нитка, на другом конце которой прикреплена фигура желтого жука. Внизу листа приклеены кружки бархатного «пианино».

Ход занятия

Воспитатель спрашивает, знают ли дети каких - либо насекомых. Предлагает посадить желтого жука на середину цветка. Затем произносит: 

Я сердитый желтый жук.

У меня шесть ножек.

Я ползу и жужжу,

Я жужжу и ползу

Быстро по дорожке.

Над лужайкою кружу.

На ромашке сижу: ж - ж - ж. 

Ребенок произносит звук «Ж», одновременно играя на «пианино». Затем сильным длительным выдохом помогают жуку улететь.

«Кто сидел под елкой, прятался в траве»

Цель: развитие длительного плавного выдоха. Закрепление представлений по теме «Дикие животные». Автоматизация и дифференциация звуков «Л – ЛЬ» и «Р».

Материал: Картинки с изображением большой ели и высокой травы. Под нижней лапой ели, вырезанной из цветной бумаги, прячется зверек (белка, волк, лось, лиса, олень). За высокой травой тоже скрываются животные (барсук, бурундук, крот, тигр, рысь). Внизу листа бархатное «пианино».

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям, что животные очень осторожны. Они прячутся в траве, кустах, под деревьями.

Педагог предлагает детям плавным длительным выдохом приподнять и удержать нижние ветви елки и разглядеть, кто там прячется. Затем также длительным выдохом раздвинуть траву.

Назвать животных, в названии которых есть звуки Л или ЛЬ. 

Назвать животных, в названии которых есть звук Р. 

Дети отвечают на вопросы, одновременно играя на «пианино».

Под елкой сидела белка. 

Под елкой сидел волк.

В траве прятался барсук. 

В траве прятался тигр. 

Приложение 6

Конспект занятия «В гостях у Винни-Пуха»

Цель: развитие звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Образовательные задачи. Уточнение и расширение словаря по теме: «Насекомые» (пчела, стрекоза, бабочка, жук, кузнечик, божья коровка, лапки, крылья, усы, медоносная, пчелиная). Обучение составлению описательного рассказа о насекомом по образцу; совершенствование грамматического строя речи; умение находить гласные буквы А,О,У среди других букв, умение обозначать звуки буквами.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, сенсорных процессов, координации речи с движением, творческого воображения.

Методы и приемы

1.                               Практический – упражнения

2.                               Игровой – игры

3.                               Наглядный – предметные картинки

4.                               Словесный – рассказ, беседа

Оборудование. Муляжи по теме «Насекомые», картинки для сопровождения артикуляционной гимнастики, зеркала, плоскостные изображения бабочек с буквами А, О, У на крылышках, воздушные шары, контейнер с предметными картинками. Заготовки из гофрированного картона, горшочек из картона, клей, кисточки, салфетки, аудиозапись песенок из мультфильма.

Предварительная работа. Просмотр мультфильма «Приключение Винни-Пуха»; заучивание «Песенки пчёлок»; разучивание логоритмического упражнения «Пчела»; предварительная подготовка из гофрированного картона заготовок для выполнения узора на горшочке, беседа о насекомых.

Ход занятия

1. Организационный момент

Воспитатель: Здравствуйте! Ребята, а вы любите мультфильмы? Какие мультфильмы вы знаете? Послушайте песенку и скажите, из какого она мультфильма. Кто её поёт?

Звучит аудиозапись «Песенка Винни-Пуха из мультфильма «Приключения Винни-Пуха».

Ответы детей

Воспитатель: А на день рождения вы любите ходить? Сегодня нас позвал на день рождения Винни-Пух. Он просил прийти на праздничный пирог, обещал позвать в гости своего друга Пятачка. А еще сказал, что у него для нас приготовлены разные задания и игры. Но я не знаю, что это за задания и игры. Ну что, ребята, пойдем к Пуху?

2. Специальная артикуляционная гимнастика

Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению свистящих звуков

Вбегает в зал Кролик.

Кролик: Минуточку внимания!

Воспитатель: Ой! Кто это ребята?

Дети: Кролик

Кролик: Здравствуйте! Если кто-то такой недогадливый, то я могу вам сообщить, что у Винни-Пуха будет особенный день рождения, и чтобы не попасть впросак, я хочу вам передать эти картинки, которые просил передать вам Пух. Только я совершенно не могу понять, что это за картинки и что с ними делать. 

Воспитатель: Дай, Кролик, нам с ребятами посмотреть! Ой, я, кажется, знаю для чего они, да и ребята догадаются. 

Воспитатель показывает картинку. Кто нарисован на картинке?

Дети: Так ведь это упражнения для язычка. 

Воспитатель:  Все ребята с ними знакомы. Давайте присядем за стол и выполним эти упражнения. И ты, Кролик, садись вместе с нами.

Смотрите в зеркало. Смотрите на картинки и выполняйте упражнения.

Дети выполняют

Кролик: Ну вот, молодцы, ребята. До свидания. Я поспешу побыстрей на день рождения к медвежонку Пуху!

3. Рассматривание муляжей «Насекомые», беседа по ним. Составление рассказа о пчеле

Воспитатель: Ребята, и нам надо спешить. Только что же нам подарить Винни-Пуху? Что больше всего любит Пух?

Дети: Мед!

Воспитатель: Давайте ему подарим горшочек с медом! Только где же нам взять мёд? Кто его делает?

Дети: Пчелы.

Воспитатель:  Нужно обратиться за помощью к пчелам! А вот и пчелки!

Вбегают дети в костюмах пчелок, кружатся вокруг цветов и поют:

Пчелки: 

Мы пчелки, трудимся весь день,

И работать нам не лень,

Сладкий мед с цветков берем

И летим, жужжим, поем.

Припев: ля-ля-ля-ля.

А кто близко подойдет

Чтобы съесть наш вкусный мед,

Будем дом свой защищать,

Жалить больно и кусать.

Припев: ля-ля-ля-ля.

Жалить и больно кусать.

Воспитатель:  Пчелы хотят покусать нас, но чтобы этого не случилось, давайте успокоим их, скажем о них добрые, хорошие слова.

– Какая пчела?

Дети: Маленькая, полосатая, трудолюбивая.

Воспитатель:  Какой звук пчела издает при полете?

Дети: При полете пчела жужжит.

Воспитатель:  Пожужжите, как пчелки.

Дети жужжат.

Воспитатель:  Где живет пчела?

Дети: Пчела живет в улье.

Воспитатель: Как передвигается пчела?

Дети: Она летает.

Воспитатель:  Чем питается?

Дети: Цветочным нектаром.

Воспитатель: Пользу или вред приносит человеку? Что делает в зимнее время?

Дети: Пчела приносит пользу, так как пчелиный мед очень вкусный и полезный. В зимнее время пчела спит.

Воспитатель:  Мед, который вырабатывают пчелы, чей?

Дети: Пчелиный.

Воспитатель:  Посмотрите, какая пчела села мне на руку. Послушайте, что можно рассказать о пчеле!

Это пчела. Пчела – насекомое. Она маленькая, полосатая, трудолюбивая. А еще ее называют медоносной. У нее есть голова, грудь, брюшко, крылья и три пары ног. В полете пчела жужжит. Живет она в улье вместе с большой пчелиной семьей. Пчела собирает нектар с цветов. Это ее пища. Перелетая с цветка на цветок, пчела их опыляет. Людям пчелы приносят большую пользу, потому, что пчелиный мед очень вкусный и полезный.

Воспитатель: Ну что, пчелки, понравилось вам, как хорошо отзывались о вас, какой рассказ составили.

Пчелы: Да, понравилось!

Воспитатель:: Дадите нам меда для Вини-Пуха?

Пчелы: Дадим.

Воспитатель:  Спасибо!

– Ребята, а теперь давайте погуляем по полянке. Где-то здесь среди цветов и травы притаились другие насекомые. Давайте поищем их и назовем.

Все вместе идут на полянку, на которой среди цветов расположены муляжи насекомых

– Ребята, уничтожать насекомых не следует, т.к. многие из них приносят пользу, а еще потому, что они маленькие и беззащитные.

4. Украшение горшочка

Воспитатель: Ребята, мед у нас есть, но нет горшочка для меда. Горшочек должен быть яркий, красивый, ведь его мы должны подарить Пуху. Посмотрите, вот какой горшочек у меня есть. Давайте его украсим!

Дети и воспитатель садятся за стол. На столе находятся заготовки горшочка из картона, полоски гофрированного картона, накрученные на зубочистку и представляющие собой лепестки и листочки для украшения горшочка, кисточки, клейстер, салфетки. Под звучание тихой, спокойной музыки, берут лепестки, намазывают клейстером и приклеивают к горшочку.

Воспитатель: Молодцы ребята!

5. Логоритмическое упражнение

Воспитатель:  Вы были такие трудолюбивые, сами стали похожи на пчелок. Давайте немного отдохнем, попоем и потанцуем. Танец «Пчела».

Прилетела к нам вчера

полосатая пчела,

 (Бегут по кругу на носочках и машут воображаемыми крылышками)

А за нею шмель-шмелёк

и веселый мотылек,

(встают, загибают по одному пальчику на обеих руках на каждое насекомое)

Два жука и стрекоза,

как фонарики глаза.

( Делают кружки из пальчиков и подносят их к глазам)

Пожужжали, полетали, (вновь бегут по кругу)

От усталости упали. ( Медленно опускаются на ковер)

6. Игра «Бабочки на шариках»

Воспитатель:  Винни-Пух нас совсем заждался. Ну, вот мы и пришли.

Винни-Пух: Здравствуйте ребята!

Дети: Здравствуй, Винни-Пух!

Винни-Пух: Добро пожаловать на мой день рождения!

Воспитатель: Дорогой Винни-Пух, разреши преподнести тебе на день рождения горшочек с медом!

Винни-Пух: Спасибо, ребята! Мне очень понравился ваш подарок.

(Стук в дверь)

Воспитатель:  Ой, кто это?

Входит Пятачок. Он держит воздушные шары. На шарах «сидят» бабочки, выполненные из цветной бумаги. На каждом крылышке бабочки написана одна из букв А,,О,У.

Пятачок: Это я, Пятачок! Я тоже пришел на день рождения не с пустыми руками. Я хочу подарить тебе, Винни-Пух, воздушные шарики.

У меня, у Пятачка, есть на свете друг.

И его все знают – это добрый Винни-Пух.

Шарик воздушный мой друг заберет –

И Винни-Пуху он радость пусть дает.

Мне, конечно, с шариками

Жалко расставаться,

С ними люблю я каждый день

Прыгать, кувыркаться.

Винни-Пух: Спасибо, Пятачок! Пятачок, а что это у тебя нарисовано на воздушных шариках? Ты можешь прочесть?

Пятачок: Не могу, Пух! А ты можешь?

Винни-Пух: У меня в голове опилки. Может ребята смогут? Давай попросим ребят прочесть.

Дети читают.

Винни-Пух: Молодцы ребята, теперь мы с Пятачком будем знать буквы А, О, У.

7. Игра «Найди картинку»

Винни-Пух: Ой, как мне понравилось играть! Ребята, давайте ещё поиграем.

Воспитатель:  Ну, хорошо, Винни-Пух! Давайте поиграем в такую игру: Найдите те картинки, которые начинаются со звука [A], [O], [У]…Какой буквой мы их обозначим?

Дети подходят к столу. На нем помещены предметные картинки: аист, астра, акула, улитка, утка, удочка, обруч. Находят нужные на каждый звук, обозначают звук буквой.

Воспитатель:  Вот молодцы!

8. Окончание занятия (Оценка работы детей)

Воспитатель: Вот и подошел к концу наш день рождения. О ком мы говорили сегодня? Чем занимались?

Винни-Пух, а тебе понравилось наше занятие?

Винни-Пух: Очень понравилось! А сейчас я приглашаю всех ребят на праздничный пирог! Пятачка, Кролика, всех ребят! До свидания!