Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическая разработка по русскому языку и культуре речи (1 курс СУЗы)

Методическая разработка по русскому языку и культуре речи (1 курс СУЗы)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:















Методическая разработка

проведения практического занятия № 3

по дисциплине:

«Русский язык и культура речи» на тему:

« Грамматические нормы и речевая культура»

(с применением мультимедийной технологии)










Автор Костина С.И.

преподаватель русского языка и литературы











Г.Волжский ,2015 г.



Методическая разработка практического занятия №3 по дисциплине «Русский язык и культура речи» на тему: «Грамматические нормы и речевая культура».

Методическая разработка написана в помощь преподавателям, работающим с применением компьютерных мультимедийных технологий в соответствии с программой по дисциплине «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (базовый уровень).

Существенными признаками содержания методической разработки являются комплексная дидактическая технология использования видеометода посредством демонстрации видеосюжетов на большой экран через мультимедийный проектор. Данная технология развивает зрительную и слуховую память, воображение, мышление; способствует наблюдению за особенностями устной и письменной речи, жестами, мимикой; в зрительной степени решает проблему заинтересованности.






Оглавление


1. Введение

2. Подготовительный этап

а) подготовка преподавателя

б) подготовка студентов

3. План проведения практического занятия

4. Основная часть

5. Заключение

6. Используемая литература

7. Приложение




















Подготовительный этап

а) подготовка преподавателя:

  • выбрать форму и методы проведения практического занятия;

  • подготовить аудиторию для открытого занятия, аппаратуру;

  • сообщить заранее (за 2-3 урока) студентам тему и форму проведения практического занятия;

  • подготовить раздаточный материал, инструкционно-технологическую карту № 3, задания и методические указания к практическому занятию;

  • подобрать видеоматериал;

б) подготовка студентов

  • оказать помощь по углубленному изучению данной дисциплины студентов во внеурочное время (на кружках и консультациях);

  • провести предварительную подготовку студентов во время занятия ФОПа (факультет общественной профессии) над литературным произношением;

  • повторить учебный материал по пройденной теме: «Понятие о морфологии. Самостоятельные и служебные части речи»;

  • самостоятельно изучить вопросы, обеспечивающие полное усвоение темы: «Нормативное употребление форм слова»;

  • повторить ранее изученный материал на темы: «Ошибки в формообразовании и использовании в тексте форм слова»;

  • отработать навыки общения и умения рецензировать устные ответы своих товарищей на теоретических занятиях;

  • подготовить домашнее задание: читать учебник под. ред. В. Д Черняк «Русский язык и культура речи» стр.158 – 200 и отв. на вопросы стр. 168 – 200.




Основная часть

Ход занятия:

  1. Постановка и осознание целей и задач (организационная часть):

    1. Приветствие, проверка присутствующих, отметка в журнале отсутствующих студентов.

    2. Создание рабочего настроения, мобилизация внимания.

    3. Выдача инструкционных карт, заданий, словарей.

    4. Ознакомление с планом практического занятия № 3: «Грамматические нормы и речевая культура», планом проведения практического занятия (см. приложение 1)

    5. Формирование целей и задач занятия:

  • изучить особенности употребления разных частей речи; знать морфологические нормы русского литературного языка;

  • развитие речевой компетенции студентов, выработка умения общаться, вести гармоничный диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации.

    1. Произведение мотивации по усвоению знаний. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы цели и задачи учебной деятельности были не только понятны, но и внутренне приняты им, чтобы они нашли отклик в его переживаниях.

    2. Мотивация учебной деятельности должна осуществляться в течение всего занятия, но она, прежде всего, необходима перед вводным инструктажем.

    3. Полученные знания и навыки на занятии пригодятся студентам как в повседневной жизни, так и при деловом общении: на уроках истории и литературы, при изучении иностранных языков.

    4. - Помните, что ваша речь – это ваша «самохарактеристика», потому что по ней судят о вашей общей культуре. Грамматические нормы являются своеобразным паспортом речевой культуры, который мы предъявляем часто, ведь в жизни мы пишем меньше, чем говорим.


Вводный инструктаж:

ознакомление с объемом работы, техникой безопасности (согласно инструкции № 48), техническими средствами (мультимедийный проектор, видеомагнитофон, DVD), документацией (инструкционно-технологическая карта, задания и рекомендации), словарями.

Проверку знаний при допуске к работе целесообразнее провести из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качеством подготовки специалистов. Обучение не может быть полноценным без популярной и объективной информации о том, как усваивать изучаемый материал, как они применят полученные знания для решения практических задач.

Один из способов воспитания стремления к знаниям – это ежедневная проверка знаний. Фронтальный опрос, проводимый при допуске к практической работе, дает возможность выявить готовность студентов к практическому занятию, как они усвоили теоретический материал, смогут ли применить полученные ранее знания на практике.

Перечень контрольных вопросов находится в инструкционной карте (см. приложение 2). За полный, правильный ответ преподаватель раздает студентом красные жетоны, за неполный правильный ответ – синий жетон; за неполный, неточный ответ – зеленый жетон, за неуверенный, неправильный ответ или отказ ответить – желтый жетон. В конце практического занятия при подведении итогов преподаватель подсчитывает жетоны у каждого студента и выставляет оценку, т.е. средний балл за все ответы. Таким образом, получение жетонов развивает стимул при устных ответах.


Самостоятельная работа студентов, текущий инструктаж.

Задание №1 Словарная работа (см. приложение №2).

Важнейшим признаком литературного языка считается наличие норм.

Важнейший признак культуры речи – ее правильность. Правильность речи определяется соблюдением норм, свойственных литературному языку.

Норма – правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка.

Норма – единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка.

Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает все стороны языка.

Словарная работа, т.е. определение речевых норм по словарю, проводится методом обучающего устного контроля (с помощью демонстрации презентации на большом экране). Функция этого метода – обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс для выполнения обучающих, развивающих, воспитательных и побуждающих функций.

Словарная работа помогает овладеть словом – значит, усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие студентов; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания молодежи.

На данном этапе практического занятия для студентов важно научиться самостоятельно пополнять свои знания, уметь пользоваться разнообразной справочной литературой, коммуникативно оправданно пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях при восприятии и создании высказываний с соблюдением речевого этикета, расширять и обогащать активный словарь, необходимый для содержательного повседневного общения.

Цель данного задания - совершенствование навыков практического владения русским языком в его устной и письменной формах. Это предполагает углубление лингвистического образования, в том числе формирование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности. Студенты должны пользоваться грамматическими словарями (различать пометы); самостоятельно использовать справочники по отдельным отраслям науки и техники, а также справочную литературу по своей специальности.


Задание № 2. Работа с таблицей Морфология. Распределение слов по частям речи.

Морфология – это раздел грамматики, изучающий слово, структуру слова, формы словоизменения, способы выражения грамматических значений, части речи. Предметом изучения морфологии является слово и его различные формы.

Части речи – это основные лексико-грамматические классы слов (самостоятельные и служебные части речи, модальные слова и междометия).

Метод этого задания – метод громкого обсуждения.

Метод громкого обсуждения в качестве приема вовлеченного обучения за последние несколько лет получил широкое распространение. Уже накоплен большой опыт использования этой методики.

Цели этого метода:

- снять напряженность и установить рабочие взаимоотношения;

- сфокусировать внимание на сути предмета;

- в процессе обмена идеями овладеть новыми знаниями;

- создать атмосферу взаимодействия;

- создание фундамента для последующих занятий;

- объединить занятия в единый процесс;

- получить быстрые результаты и удовлетворение от достигнутого.


Преимущества:

- обучаемые остаются на своих местах;

- создается «удобный» шум;

- преподаватель имеет возможность присмотреться к группе;

- каждый осознает, что он может внести свой вклад;

- идеи можно ловить из разговоров, ведущихся в других группах.

Подготовка.

Вопрос, вынесенный на громкое обсуждение должен быть сформулирован четко и сжато и, если это возможно, должен указывать на требуемое действие, например: перечислите непостоянные признаки имени существительного.

В идеале любой новый вопрос следует опробовать перед началом занятий, чтобы убедиться, можно ли получить желаемый ответ. Перед занятием подготовьте вопросы и таблицы, напишите их большом листе бумаги или на доске, или на экране и прикройте их.

Убедитесь, что у вас есть маркеры и большие листы бумаги.


Брифинг (инструктаж)

Порядок проведения брифинга важен для того, чтобы обучаемые поняли, что от них требуется. Рекомендуется следующая процедура:

- сформулируйте цель работы и определите отводимое на нее время, например: « Обмениваемся идеями, работаем группами по 3-4 человека в течение 15- 20 минут»;

- скажите, какой должен быть получен результат, например: список из 5 качеств и способностей и т. д.;

- откройте вопрос и таблицу, написанные на доске, экране или на большом листе бумаги;

- оговорите метод ведения записи (не упоминая о большом листе бумаги, экране или доске), например: один из вас записывает предложенные пункты у себя на листочках;

- разделите слушателей на группы (лучше всего – 3-4).

Роль ведущего (преподавателя)

В процессе обсуждения:

- дайте группе самостоятельно поработать в течение 1-2 минут;

- убедитесь, что все микрогруппы правильно поняли вопросы и задания и что в каждой микрогруппе есть человек, который ведет записи. Настройте группы на краткие ответы;

- по возможности удалитесь из группы минут на 5 – шум от обсуждения усилится, насколько интенсивнее станет обмен идеями;

- оцените прогресс по уровню шума, подойдите к самой тихой группе и помогите им придумать примеры;

- через 7-10 минут, когда шум начнет стихать или когда некоторые микрогруппы подойдут к завершению своего списка, укажите на большой лист бумаги, экран или доску.

Примечание: группы, уже знакомые с такой методикой, часто предпочитают экономить время и делать записи непосредственно на большом листе или доске, но в новых «группах громкого обсуждения» этого следует избегать.

- раздайте микрогруппам по большому листу бумаги: «Таким образом мы сможем обменяться идеями»;

- помогите выбрать «секретаря», попросите других студентов помочь ему выбрать точную формулировку, удачные примеры и т. д.

Вывешивание больших листов бумаги для получения реакции группы, они должны быть пронумерованы соответственно номерам микрогрупп, например, по часовой стрелке.

Дайте студентам 2-3 минуты, чтобы ознакомиться с содержанием.

Отзывы и реакция слушателей (обратная связь).

Цели:

- пояснить выписанные положения;

- обобщить и подвести итоги;

- стимулировать совместную работу групп.

Метод:

- предложите студентам найти общие пункты на листах - подчеркните их другим цветом, чтобы можно было легко вернуться к этим положениям в ходе последующих занятий;

- задайте самым тихим участникам любые наводящие вопросы по совпадающим пунктам;

- проанализируйте случаи самого сильного расхождения между группами, предложите группам дать пояснения;

- необычные или противоречивые формулировки следует предложить для обсуждения всей группе, преподаватель подводит итог дискуссии;

Преподаватель дополняет списки ключевыми словами, не вошедшими в списки групп;

- подведите итоги, выразите удовлетворение работой группы


Задания № 3. Работа над ошибками. Морфологические ошибки и их исправление.

Особого внимания требуют морфологические нормы русского языка – это нормы, связанные с особенностями образования форм различных частей речи. Морфологические нормы русского языка могут быть вариативны, при этом два варианта иногда являются абсолютно равноправными, например, формы множественного числа существительного свитер (свитеры и свитера).

Однако не все варианты форм различных частей речи нормативны, например, форма множественного числа существительного кремы нормативна, а форма крема является грубым нарушением языковой нормы. На морфологическую норму литературного языка влияют диалекты, профессиональные и просторечные варианты форм; норма меняется в процессе развития языка. Все эти факторы обусловливают необходимость специального изучения морфологических норм русского литературного языка.

Метод – упражнения – планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. На данном этапе получения образования для студентов важно научиться самостоятельно пополнять свои знания, уметь пользоваться разнообразной справочной литературой, коммуникативно оправданно пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях при восприятии и создании высказываний с соблюдением речевого этикета, необходимого для содержательного повседневного общения.

Целью данного задания является совершенствование навыков практического владения русским языком в его устной и письменной формах. Это предполагает углубление лингвистического образования, в том числе формирование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности. Студенты колледжа должны уметь самостоятельно пользоваться грамматическим словарями русского языка, использовать справочники по отдельным отраслям науки и техники, справочники по специальности, по отдельным разделам, темам и т.д.

Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство.

Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной традицией.

Текстовый материал задания отображает общечеловеческие духовные ценности – любовь к человеку, доброту, милосердие, трудолюбие, бережное отношение к природе. Это способствует воспитанию у студентов чувства прекрасного, развитию у них потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи.

Предлагаемая система заданий и упражнений строится с учетом усвоения:

а) воспроизведения, осмысления и закрепления материала;

б) углубления и совершенствования навыков и умений;

в) самостоятельного применения теоретических знаний.


Заключительный инструктаж: подведение итогов П3.


Заключение

Практическое занятие проводилось различными методами: словарная работа (6 заданий) – методом обучения устного контроля (с помощью демонстрации презентации на большом экране), работа с таблицей – методом громкого обсуждения, работа над ошибками – методом упражнений и видеометодом.

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, обобщения и систематизации.

Именно видеометод помогает преподавателю определить готовность группы и каждого студента в отдельности.

Подсчитывая жетоны и выставляя средний балл за практическое занятие, он в своих комментариях очень тонко и корректно обращает внимание на недостатки, дает советы по исправлению ошибок.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:

а) дать обучаемым более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

б) повысить роль наглядности в учебном процессе;

в) удовлетворить запросы, желания и интересы обучающихся;

г) освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

д) наладить эффективную обратную связь;

е) организовать полный и систематический контроль, объективный учёт успеваемость.

Применение технологии создает оптимальные условия для организации активной заинтересованной деятельности. Педагогическую же ценность комплексной дидактической технологии использования видеометода трудно переоценить:

  • работа студентов с видеоматериалами развивает зрительную и слуховую память, воображение, мышление;

  • способствует наблюдению за особенностями устной речи, жестами, мимикой;

  • в зрительной степени решает проблему заинтересованности. Подтверждение этого служит китайская пословица: «Скажи мне – я забуду; покажи – запомню; заинтересуй – научусь;




















Используемая литература:


  1. Е.Д. Ващенко. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов / н/Д.: Феникс, 2003 г.

  2. Л.А. Введенская. Культура речи. Серия. «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001 г.

  3. А.И. Власенков. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеообр. уч. М.: Просвещение, 2003 г.

  4. А.А. Муратов. Культура речи. Учебное пособие. Москва-Воронеж, 2004 г.

  5. Н.М. Шанский. Лингвистические детективы. М.: Дрофа, 2002 г. – 528 с.: Кл. (Познавательно! Занимательно!)

  6. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: из-во «Феникс», 2002 г.

  7. Д.Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский язык. – М.: Айрис-пресс, 2005.

  8. Д. Э. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис-пресс, 2005.






























Инструкционно-технологическая карта № 3

Для выполнения практической работы по дисциплине «Русский язык и культура речи»























С-ца Брюховецкая



Практическое занятие № 3

Тема: «Грамматические нормы и речевая культура»


Наименование работы: выполнение заданий по определению морфологических норм, связанных с особенностями образования форм различных частей речи; выявление типичных случаев современного словоизменения и равноправных вариантов форм с помощью словарей русского языка.


Цель занятия: изучить особенности раздела грамматики (морфологии): грамматические свойства слов, т. е. грамматические значения, средства выражения грамматических значений и грамматические категории; усвоить морфологические нормы, работать над вариантами форм слов. Умелое использование вариантов позволяет точнее выразить мысль, разнообразить речь, свидетельствует о речевой культуре говорящего.


Приобретаемые умения и навыки: овладеть морфологическими нормами и способами выражения грамматических значений в современном русском языке; формирование умений пользования грамматическими словарями русского языка.

Норма времени: 2 часа

Оснащение рабочего места: тетрадь, методические указания, словари

Правила техники безопасности: согласно инструкции № 48

Литература:

1) Л. А. Введенская, М. Н. Черкасова. Русский язык и культура речи. Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: Феникс, 2004;

2) Е.Д. Ващенко. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс,2003;

3) Черняк М.А. «Русский язык и культура речи» Санкт-Петербург – Москва САГА – ФОРУМ 2005;

4) Грамматические словари русского языка.


Контрольные вопросы при допуске к работе:

  1. Какой раздел языкознания называется грамматикой?

  2. Что изучает морфология?

  3. Что такое грамматическое значение, грамматическая категория, грамматическая форма?

  4. Какие части речи называются самостоятельными и какие служебными?

  5. Что такое норма?

  6. Какие нормы бывают?

  7. В чем особенность морфологической нормы?

  8. В каких словарях русского языка находятся комментарии о грамматических нормах?

  9. Какие показатели различных нормативных словарей дают основание говорить о трех степенях нормативности?


Ход работы:


Задание № 1 Словарная работа.

Говорю правильно.

Внимательно прочтите вопросы и задания. Подготовьтесь к устному опросу, в случаях затруднения обращайтесь к словарю.

1. Выберите существительные мужского рода:

кофе, толь, тюль, мозоль, вуаль, шампунь, иваси, георгин, салями, рояль, банкнот, рельс, Сочи, бакенбарда, плацкарта, чинара, резюме, протеже, меню, пони, боржоми, фламинго, желе, авеню, регби, такси, крупье.


2. Назовите слова, которые в именительном падеже множественного числа оканчиваются на – а -:

адрес, инженер, доктор, бухгалтер, профессор, лектор, торт, лемех, редактор, директор, повар, отпуск, сорт, шофёр.


3. Назовите слова, которые в Родительном падеже множественного числа оканчиваются на – ов:

абрикос, гектар, центнер, осетин, грамм, цыган, чулок, помидор, ботинок, армянин, ампер, носки, баклажан, солдат, сапог, сапёр.


4. Назовите аббревиатуры, которые относятся к среднему роду:

ООН, СНГ, СКВ, МГИМО, МОК, ТЭЦ, ЖЕК, ТЮЗ, МХАТ, ЭВМ, МВФ.


5. Назовите слова, употребляющиеся в форме 1-го лица единственного числа настоящего времени:

бороздить, выздороветь, колесить, очутиться, победить, хныкать, бриться, вынудить, убедить, опротиветь, ощутить, сыпать, щипать, брызгать, гудеть, чудить, полоскать, дудеть, трусить, угораздить.


6. Какие имена и фамилии склоняются?

Эдит Пиаф, Георгий Данелия, Михаил Салтыков-Щедрин, Валентин Фоминых, Василий Лановой, Эрнест Хемингуэй, Леонид Гайдай, Зоя Гайдай, Александр Лукашенко, Андре Моруа, Альберто Моравиа, Алексей Голубь, Борис Пастернак, Любовь Вишня.


Задание № 2. Работа с таблицей.

Распределение слов по частям речи.

Заполните 1 таблицу по образцу, используя примеры из текста.


Часть речи

Семантический признак

Морфологический признак (грамматические категории: постоянные и непостоянные)

Синтаксический признак (функция в предложении и грамматическая сочетаемость)

Примеры

1. Имя существительное

предмет

Нарицательное, конкретное, неодушевленное, мужского рода, в единственном числе, в Предложном падеже.

В русском языке дополнение связь - согласование

В языке

2. Имя прилагательное





3. Имя числительное





4. Местоимение





5. Глагол причастие деепричастие





6. Наречие





7. Союз





8. Предлог





9. Частица





10. Междометие






Был лунный вечер. Остап нёсся по серебряной улице легко, как ангел, отталкиваясь от грешной земли. Ввиду несостоявшегося превращения Васюков в центр мироздания, бежать пришлось не среди дворцов, а среди бревенчатых домиков с наружными ставнями.

Сзади неслись шахматные любители.

- Держите гроссмейстера! – ревел одноглазый.

- Жульё! – поддерживали остальные.

- Пижоны! – огрызался гроссмейстер, увеличивая скорость.

- Караул! – кричали изобиженные шахматисты.

Остап запрыгал по лестнице, ведущей на пристань. Ему предстояло пробежать четыреста ступенек. На шестой площадке его уже поджидали два любителя, пробравшиеся сюда окольной тропинкой прямо по склону. Остап оглянулся.

( И. Ильф и Е. Петров)


Заполните 2 таблицу. Образуйте формы причастий и деепричастий.


Начальная форма глагола

Вид

Действительное

причастие

Страдательное

причастие

Деепричастие

настоящего времени

прошедшего времени

настоящего вр.

прошедшего времени

I переходные глаголы

Класть

Положить

несов.

сов.

кладущий

––

клавший

положивший

––

––

––

положенный (ен-, -ена, -ено, -ены)

кладя,

положив

Ловить

Поймать







Говорить

Сказать







II непереходные глаголы

соображать


сообразить

несов.


сов.

соображающий

––

соображавший

сообразивший

––

––

––

––

соображая


сообразив

Помогать

Помочь







Ехать

Ездить

Идти








Задание 3. Работа над ошибками. Морфологические ошибки и их исправление.

1). Найдите и исправьте речевые недочеты в предложениях.

Вася о чём-то шептает своей соседке. Родители создавают детям хорошие условия для учёбы. Мальчик знал, что сёстры не хочут брать его с собой. Не надо было людям ничего обещивать. Мы увидели скакающего во дворе всадника. Я дорожу людями, сознавающими свои ошибки. Мама доставает ключ. Парень казался честным и обещал пожениться, но всё вышло совсем не так.


2). Найдите и исправьте языковую неточность.

    1. У нее две пары часов, и обе не ходят.

    2. Я сменил пять пар чулков и носков.

    3. Мы купили пару сапогов и две пары ботинков, пару пиджаков и брюк.

    4. Машины понавезли сюда кирпичей и пески.

    5. В магазине есть разные маслы.

    6. Сорок семь орешки есть у меня.

    7. Ядро одно – много ядров.


3). Выберите предложения, соответствующие нормам литературного языка.

В этом мертвом лесу, пожалуй, была своя поэзия. В «Лесу» Островского с большим талантом выписаны все персонажи пьесы. Ни слуху, ни духу не было о путешественниках. Деревья в вишневом саде. Согласно плана нам необходимо прибыть вовремя. Сегодня можно было ясно увидеть на небе Сириуса. Девочке хотелось купить все эти куклы. Мы наблюдали пролетающий спутник Земли. Документы нужно оформить к первому августа. В ночь на второе ударил сильный заморозок.


4). Выберите правильные варианты, объясните ошибки в употреблении форм числа имен существительных.

Наши знакомые принадлежат к различным социальным средам. Неправильные выражения нередко встречаются в речи детей. Партизаны часто попадали в окружения, но смело вырывались из них. В представлениях героев писателя все было по-другому. Ей свойственны тонкие понимания русской природы. В партизанских движениях участвовали самые различные слои населения.


5). Выберите правильный вариант, объясните употребление форм частей речи.

Ученик был способный (способен) к математике. Подобный ответ бессмыслен (бессмысленный). Трое (три) юношей. Трое (три) студенток. Две штуки (две пары) ножниц. Этот переход составил около четырёхсот пяти (четыреста пять) километров. Ихний (их) ребёнок. Каждый уговаривает почтенного гостя поехать к (нему) себе домой. Адъютант скомкал записку, закурил сигарету, потом бросил её (записку или сигарету) в мусорную корзину. Пожалуста (пожалуйста) помедленней, я (записываю) записую. Хочу поздравить тебя с восьмым (восьмое) марта (мартом).


Задание для отчета:


  1. Ответьте в тетрадях для практических работ или устно на указанные вопросы.

  2. Продемонстрируйте преподавателю приобретенные умения.

  3. Ответьте на индивидуальные вопросы.

  4. Сдайте тетрадь на проверку или жетоны для подведения итогов практического занятия.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 

Методическая разработка практического занятия №3 по дисциплине «Русский язык и культура речи» на тему: «Грамматические нормы и речевая культура».

      Методическая разработка написана в помощь преподавателям, работающим с применением компьютерных мультимедийных технологий в соответствии с программой по дисциплине «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (базовый уровень).

      Существенными признаками содержания методической разработки являются комплексная дидактическая технология использования видеометода посредством демонстрации видеосюжетов на большой экран через мультимедийный проектор. Данная технология развивает зрительную и слуховую память, воображение, мышление; способствует наблюдению за особенностями устной и письменной речи, жестами, мимикой; в зрительной степени решает проблему заинтересованности.

 

 

Автор
Дата добавления 26.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров707
Номер материала 545382
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх