Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическая разработка по теме " Развитие творческого мышления на уроках истории"

Методическая разработка по теме " Развитие творческого мышления на уроках истории"


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования





Итоговая работа

по модулю вариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Развитие творческого потенциала личности в обучении »

по теме:

« Развитие творческого мышления на уроках истории

(2 ступень обучения)»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с о2.03 по 06 .03 2015 года













Выполнил (а): Анисимова Ольга Николаевна учитель истории и обществознания

ГБУСОШ с. Екатериновка м.р. Приволжский



2015 г

Введение

В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей и творческой личности. В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвященных формированию творческой личности. Является ли такая социальная потребность скоропроходящей модой или она отражает закономерные сдвиги в развитии общества? Второе предложение, на мой взгляд, ближе к истине. И вот почему. Я считаю, что проблемы социальных отношений науки и техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, взвешивать, оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом, я как учитель истории считаю, что потребность в воспитании людей творческих будет только нарастать.

Актуальность данной темы, как утверждает профессор М. Кочурин в том, что: «Конструктивно - творческая природа человека должна развиваться обществом, «воспитывая человека как искателя, как автора предложений, гипотез, более или менее далеко уходящих в пространство времени, нам нужно воспитывать человека как экспериментатора - исследователя, сталкивающего в своих пробах и с ошибками, вынужденного постоянного корректировать, проявить себя». Я уверена в том, что именно в XXI веке человек должен быть творческим, который должен творчески подходить к любому вопросу и быть профессионалом своего дела. Исходя из этого

Целью моей работы является создание условия для повышения результативности процесса обучения через применение методов проектов в обучении школьников на уроках истории



А для этого мне необходимо решить следующие задачи:

1. Повысить интерес учащихся к исследовательской деятельности на уроках истории

2. изучить методику использования метода проектов в системе современного российского образования;

3. Повысить уровень самостоятельности, самоуправления и саморегуляции учащихся в проектной деятельности

4. развивать познавательную активность школьников путём использования методов проектов в обучении.

5. Рассмотреть возможности использования, полученного опыта учениками на уроках истории, в других школьных дисциплинах.



На основе поставленных задач предполагается, что учащиеся достигнут следующих результатов:

- Увеличится уровень внутренней мотивации к изучению предмета.

- Научатся искать информацию в различных информационных потоках и обрабатывать ее.

- Повысится качество контроля знаний учащихся.

- Изменятся взаимоотношения учителя с учениками, занимающимися совместной проектно-исследовательской деятельностью.

Основная часть

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев .

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.



Типология учебных проектов

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

1.Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.

2.Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно - научные исследования, экологические, языковые, культурологические (страноведческие), географические, исторические, музыкальные.

3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

5.По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае, можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат ( газета, документ, видеофильм, звукозапись, программа действий, проект закона, справочный материал, т.д.).

По второму признаку - доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:

литературно-творческий проект. т.д.;

естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой, т.д.);

экологические проекты

языковые (лингвистические) проекты

культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран.

спортивные проекты

исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты;

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам.

Изменение в образовательном процессе

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Результативность опыта использование данных приемов работы открывает путь к повышению качества образования, т.к. потребности школьников в самосовершенствовании можно использовать для мотивации учения, которое будет осуществляться без принуждения. Школьники на таких уроках более спокойны, уверенны, они имеют возможность свободно высказывать свое мнение, давать оценку ответам одноклассников. Творческая работа способствует развитию личности: формируются жизненно важные компетентности: коммуникативная, рефлексивная, информационная, исследовательская, культурологическая и социальная.

Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. Проекты, которые были разработаны учениками - это проект по озеленению территории школы; научно исследовательский проект- «История села Софьино в воспоминаниях» , «История моей семьи» - изучение своей родословной» (итогом этой работы стало выступление на научно – практической конференции 3 место),В настоящее время ведется работа над проектом « В памяти вечно живы» (работа, посвященная ветеранам ВОВ нашего села).



Использование метода проектов позволяет:

-Оперативно обмениваться информацией, идеями, планами

-Формировать коммуникативные навыки культуры общения

-Добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на любые расстояния

- Расширить кругозор

-Развить лидерские и организационные качеств личности учащихся

Заключение

Метод проектов является значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности школьника. Самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.































Литература

1. И.В. Алёхина, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. Психология: практический курс.психология человека. Часть 1. – Брянск: Издательство БГПУ им. Акдемика И.Г. Петровского, 1998.

2. Гузеев, В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий / В.В. Гузеев // Метод проектов. Вып. 2 / Белорус.гос. унт, Центр проблем развития образования, Республиканский инт высшей школы БГУ. – Минск РИВШ БГУ, 2003.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

4. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. РостовнаД., 2004.

5. И. Книгина. Энциклопедия тестов для детей.- Издательство «Арнадия», 1997.

6. Под общей редакцией В.С. Кукушкина. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов.- Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: издательский центр «Март»,2002.

7. Под редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.- СПб..Питер,2000.

8. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьниковКнига для учителя нач. классов. – М.,2004.

9. Мурашковска, И.Н. Неделя проектов / И.Н. Мурашковска // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 183–188.

10. Немов Р.С. психология Учеб. Для студ.высш.пед.учебн.заведений: в 3 кн.- 3-е изд.- М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

11. 6.Петровский В.А. Психология неадаптированной активности – М., 1992.

12. 7.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. –М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001.

14. 8.Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М., 2004.

15. 9.Подласый И.П. Педагогика. –М., 2003.

16. 10.Сластенин А.С. Педагогика. –М., 2004.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

18. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983,

19. В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова,Е.Н.Корнеева и др.;Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990.

20. Шамова Т.И. активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с. 208

21. Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. // Учителю об одаренных детях. - М., 1997

22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979,

23. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989


















Краткое описание документа:

                      Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

 

 

                                    Итоговая работа

по модулю  вариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

                  «Развитие творческого потенциала личности в обучении »

                                              по теме:

« Развитие творческого мышления  на уроках  истории

                                  (2 ступень обучения)»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с о2.03  по  06 .03 2015 года

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил (а):  Анисимова Ольга Николаевна учитель истории и обществознания

 ГБУСОШ с. Екатериновка м.р. Приволжский

 

 

 

                                                  2015 г

Введение

В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей и творческой личности. В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвященных формированию творческой личности. Является ли такая социальная потребность скоропроходящей модой или она отражает закономерные сдвиги в развитии общества? Второе предложение, на мой взгляд, ближе к истине. И вот почему. Я считаю, что проблемы социальных отношений науки и техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, взвешивать, оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом,  я как учитель истории считаю, что потребность в воспитании людей творческих будет только нарастать.

 Актуальность данной темы, как утверждает профессор М. Кочурин в том, что: «Конструктивно - творческая природа человека должна развиваться обществом, «воспитывая человека как искателя, как автора предложений, гипотез, более или менее далеко уходящих в пространство времени, нам нужно воспитывать человека как экспериментатора - исследователя, сталкивающего в своих пробах и с ошибками, вынужденного постоянного корректировать, проявить себя». Я уверена в том, что именно в XXI веке человек должен быть творческим, который должен творчески подходить к любому вопросу и быть профессионалом своего дела. Исходя из этого

   Целью моей работы является создание условия для повышения результативности процесса обучения через применение  методов проектов в обучении   школьников на уроках истории      

 

Автор
Дата добавления 28.06.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров274
Номер материала 577319
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх