Использование наглядных методов обучения в
моей практике.
Власова М. И. учитель технологии и ИЗО.
В практике учителя технологии одно из
самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в
методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в
показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им
определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.
Учителю технологии приходится
использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и
звуковую, символическую и графическую.
Чтобы ученик смог приобрести
верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения
определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью
следует умело руководить.
Предметная наглядность в
технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов
(машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п.
Изобразительная наглядность
осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности:
моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и
диафильмов, телевидения, видео - и кинофильмов.
Под словесной наглядностью
понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные
представления.
Демонстрация (показ) способна
сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому
они будут подражать, сверять с ним свои действия.
Эффективность
демонстрации во многом зависит от правильной методики показа.
Вот несколько
правил, которыми следует руководствоваться:
·
информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;
·
организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый
предмет;
·
позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств,
а не только посредством зрения;
·
стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся
наиболее сильное впечатление;
·
позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и
изменениях.
Что
же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую
примерную методику:
· показ
трудового процесса в рабочем темпе;
· показ
его в замедленном темпе;
· показ в
замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости -
изолированный показ отдельных сложных движений;
·
заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;
· проверка
(пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса.
Использование наглядных
средств в преподавании технологии представляется непременным условием
эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все
предметы и орудия деятельности, которыми, пользуются учитель и ученики для
более эффективной реализации задач образования.
На каждом уроке необходимо
наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со
скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов, инструкционных
карт, технологических карт.
Это обеспечивает учащимся, с
одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их
конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном
(образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить
конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей
решения выявленных проблем.
Графическое изображение
образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа
задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве
информационной поддержки. При преподавании технологии особенно значимо
использование наглядных средств обучения.
Наглядные средства включают
естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели
(неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные,
символы и др. Важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они
позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении, - важный
фактор в формировании жизненных понятий.
Особенно стоит отметить
обстоятельство, что у учителя технологии есть возможность представлять объекты
в увеличенном или уменьшенном видах, в разрезе или в составе сборной
конструкции. Наглядные средства помогают уяснить ход производства, его стадии
(технологические карты) и многое другое.
Учителю технологии приходится
(это обязательный элемент правильно организованного урока) показывать
школьникам либо эталонное изделие (объект труда), либо технологическую карту
последовательности его изготовления с последовательным отображением этапов обработки.
Учитель технологии должен
иметь в виду следующие дидактические факторы использования средств обучения,
особенно изготовленных собственными руками:
· изделия должны иметь
привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура
(объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости,
заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия - все это
отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как
подсознательно каждый из них усвоил сигнал-"указание": можно
позволить небрежность в изготовлении;
· цветовая гамма применяемых
красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком;
· размеры (пропорции)
дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве
случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики,
следует подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных, наиболее
важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер
шрифтов пояснительных надписей;
· если дидактическое средство
обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или
вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить,
чтобы формирующая функция не была нарушена.
В частности, учитель должен
стремиться при ознакомлении школьников с орудиями труда (а это часто делается
на уроках технологии) одновременно демонстрировать их устройство и действие. Дидактический
эффект при таком сочетании значительно повышается.
Виды
наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции
Т.А. Ильиной, подразделить на:
· естественную
наглядность (предметы объективной реальности);
·
экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);
· объемную
наглядность (макеты, фигуры и т.п.);
· изобразительную
наглядность (картины, фотографии, рисунки);
· звуковую
наглядность (магнитофон);
· символическую и
графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);
· внутреннюю
наглядность (образы, создаваемые речью учителя).
Однако использование
наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию
знаний и умений, развитию мышления.
Демонстрация и работа с
предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от
конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному,
словесно-логическому.
Наглядные средства включают
естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели
(неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные,
символы и др. Важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они
позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении, -
важный фактор в формировании жизненных понятий.
Сочетание
демонстраций изображений с письменным словом в настоящее время получает все
большее распространение на уроках труда. При знакомстве учащихся с трудом
взрослых учитель демонстрирует картины, диафильмы, кинофильмы о
целлюлозно-бумажной, полиграфической, текстильной, керамической, строительной
промышленности. При изучении материалов, инструментов, приемов работы,
организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко
используются таблицы. В одних случаях учитель использует таблицы как
иллюстрации, в других - как инструкции. Например, таблицы, показывающие
процессы сгибания бумаги, при объяснении приемов работы используют как
иллюстрации, а во время практической работы как инструкцию. По некоторым темам
на уроках трудового обучения возникает необходимость продемонстрировать
учащимися серию картин по какой-нибудь определенной теме.
На уроках
наряду с демонстрацией готовых изображений учителю приходится выполнять
рисунки, эскизы и чертежи на классной доске изображения со строгим соблюдением
всех требований ГОСТа.
Прямое изучение действительности, то
есть изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических
видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в
тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и
представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.