Реализация деятельностного
образовательного пространства на уроке
В
настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская
в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как
сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию
решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений
впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и
возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а
функциональные, деятельностные качества.
К
сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения.
Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне сформированности ключевых
компетентностей у учащихся наших школ.
Пока
на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся
показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к
самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже
низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.
Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие –
выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо
потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным
последствиям.
Вот
почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной
проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого
предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые
результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не
только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты:
-
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции;
-
умение четко определять области знаемого и незнаемого;
-
умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо
для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия,
прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как
положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые),
вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов
работы;
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать,
систематизировать, представлять различными способами);
-
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-
осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности.
Именно
метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими
все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий ( далее - УУД).
|
Метапредметные результаты
|
Уровни
|
|
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
|
Регулятивные
|
Умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок
|
Приобретения навыка саморегуляции.
|
|
Познавательные
|
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи
|
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение осуществлять информационный поиск , сбор и
выделение существенной информации из различных информационных источников
|
Проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
Умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
|
|
Коммуникативные
|
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем
|
Умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
|
Умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстникамии взрослыми;
владение
монологической и диалогической формами речи;
Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять
другую.
|
Сейчас
я предлагаю вам оценить свой уровень сформированности метапредметных
компетенций, а именно коммуникативных. Попрошу вас оценить себя и поставить
галочки там, где вы считаете наиболее подходящим для вас.
Для
формирования УУД необходимо применять в своей работе разные Активные Методы
Обучения – этот дидактический материал можно посмотреть в Папке «Педагогическая
копилка». А сейчас поиграем. (См. слайд)
Задание «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет
позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные
действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают
задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к
лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне
мою левую руку. Правую.
Покажи мне мою левую ногу.
Правую.
В а р и а н т. Дети стоят
спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать
левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его
левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком
лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к
ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив
взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в
левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности
различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную
от собственной;
— соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок
отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные
ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны
относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре
задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого
человека.
Теперь соотнесите результаты игры с таблицей на слайде (обратная
связь) и со своей карточкой. Оцените себя: на каком уровне коммуникативной
компетенции вы находитесь! И исходя из полученных результатов, можно
корректировать и продолжать работу в этом направлении.
Это и есть формирующее оценивание, которое помогает каждому учителю
получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики.
Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать
преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.
Если
представить, что дети – цветы жизни, то итоговое оценивание –
это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать
результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Формирующие
оценивание -эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям
растений, что непосредственно влияет на их рост.
Афоризм Боба Стэйка: «Когда суп пробует
повар — это формирующее; когда суп пробуют гости — это итоговое».
Работая
в начальной школе приходиться сталкиваться с рядом проблем, прежде всего,
снижением мотивации учащихся к изучению предметов, что наиболее ярко
проявляется при переходе учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения и
из среднего звена в старшее. Еще В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши
замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет
желания учиться». Одной из причин снижения мотивации служит неумение
учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую
необходимо освоить, выделением главного из обилия информации, систематизации и
представлении информации, отсюда непонимание как сохранить в памяти весь
учебный материал по предметам, непонимание для чего это необходимо. В
результате чего у учащегося возникает состояние психологического дискомфорта и
желание избежать, отгородиться от факторов его вызывающих. Как результат –
невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.
Что
я делаю не так? Что делать? Как учить? Я пришла к выводу: «Мы все говорим, что
сейчас другие дети. Так и учить надо их по-другому». И в этом году я апробирую
на своем классе формирующее оценивание.
Грамотная организация начала урока позволит не только
привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить
детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия.
Для
того чтобы оценивание было эффективным, надо регулярно вовлекать в этот процесс
детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо
они что-либо делают. Для этого оценивания в партнёрстве требуется
предъявить и обсудить с детьми учебные показатели (цели) – то, что
должно быть изучено – и учебные результаты – то, на что дети будут
способны, после того, как это изучат. Поэтому учебные показатели (цели)
обсуждаются с детьми в начале урока на приемлемом для них языке. Учитель
обсуждает с целым классом и с группами учеников, что они смогут делать в
результате обучения и по ходу урока. В процессе всего урока детям даётся устная
и письменная обратная связь: их ответы и работы соотносятся с учебными целями.
Это позволяет ученикам определить, в чём они были успешны и над чем им надо
работать, чтобы продвинуться дальше.
Конечно,
эта работа требует много усилий, есть свои минусы и плюсы. Но, я надеюсь, что
это поможет измениться всем нам, участникам образовательного процесса: и мне,
как учителю, и ученикам.
Спасибо
за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.