- 30.01.2015
- 761
- 0
Рекомендации по организации
деятельности учебно-воспитательного процесса в группах (отделение подготовки квалифицированных рабочих и служащих) с нарушением интеллекта
Расти должны все цветы
Евангелие от Матфея
Статистика:
По данным статистики в нашей стране:
5%- одарённых детей
35% - дети с нормой в развитии
60% - дети с нарушениями в развитии
72-75% - легкая умственная отсталость;
20-23% - умеренная умственная отсталость
5% - тяжёлая умственная отсталость
Особенности в развитии детей с нарушением интеллекта
1. замедленное и ограниченное восприятие;
2. недостатки развития моторики;
3. недостатки речевого развития;
4. недостатки развития мыслительной деятельности (нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причинно следственных связей);
5. специфические особенности памяти (непрочность и малый объём)
6. недостаточная познавательная активность;
7. проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношений;
8. недостатки или нарушения в развитии личностных качеств (неуверенность в себе, неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
|
Умственная отсталость |
|
Состояние учащегося, при котором наблюдается достаточно выраженное стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения нервной системы. Это является физиологической основой для аномального психического развития учащихся, включая процессы познания, эмоции, волю. |
|
|
|
|||
|
|
|||
|
Олигофрения |
|
Малоумие. Это стойкое недоразвитие форм психической деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах развития. При олигофрении отличается прежде всего недоразвитие мышления. Нарушена память, уменьшается запас слов, затрудняются процессы осмысления. |
|
|
|
|||
Принципы коррекционной педагогики
- принцип педагогического оптимизма;
- принцип коррекционно-компенсирующей направленности образовательного процесса;
- принцип социально-адаптирующей направленности образовательного процесса;
- принцип развивающего обучения;
- принцип деятельностного подхода в обучении;
- принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
- принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков;
- принцип необходимости специального педагогического руководства.
- принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.
Методы обучения
персептивные, логические, гностические и практические.
Требования к коррекционной работе на уроке
1. Формирование учебной активности учащихся:
- создание мотива;
- создание проблемной ситуации;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- организация связи мотивов с эмоциями;
- создание положительного эмоционального фона;
- воспитание чувства долга и ответственности;
- формирование положительной оценки учебной деятельности;
- использование эмоциональной речи и авторитета мастера и преподавателя;
2. Развитие осознанного регулирования деятельности:
- целеобразование;
- эксториоризация мыслительной деятельности и её вербализация;
- использование наглядных образов, иллюстративно-изобразительной наглядности, технических демонстрационных материалов;
- наблюдение «за осуществлением» эталонной деятельности и организации наблюдения;
3. Дифференцированное и индивидуальное обучение.
Основные способы и приёмы взаимодействия
на учебном занятии
- включение в урок заданий по нарастающей степени сложности;
- включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный характер;
- применение разнообразных типов структур урока для смены вида деятельности;
- использование заданий, предполагающих самостоятельную обработку информации;
- включение дозированной поэтапной помощи мастера;
- перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание;
- включение в урок специальных упражнений по коррекции
высших психических функций;
- включение в урок заданий с опорой на несколько анализаторов (визуальный, аудиальный, кинестетический).
Виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
- обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
- урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
- адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия учебного материала;
- использование ориентировочной основы действий(опорных сигналов);
- формирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
- взаимообучение, диалогические методики;
- дополнительные упражнения;
- оптимальность темпа с позиции полного усвоения материала.
Рекомендации по организации
деятельности на основных этапах урока
1. Организационный момент:
Организационный момент занимает от 1 до нескольких минут и проводится, как самостоятельная часть с учётом трудности переключаемости учащихся с одного вида деятельности на другой необходимо снять у них излишнюю возбудимость и переключить их внимание на урок. С первых минут учащийся должен почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований. Проверить наличие тетрадей ручек специального оборудования для урока, порядок расположения их на учебном столе, нет ли отвлекающих посторонних предметов, это требование относится и к столу учителя. Так как это приучает учащихся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд
2. Постановка цели и задачи урока:
Постановка цели и задачи содержит познавательную и мотивационную части. Определяя познавательную часть учитель должен указывать на те знания, которые должен получить ученик на сегодняшнем занятии. Необходимо чтобы формулировка определение была чёткой и легко запоминающейся. Мотивационная часть задачи должна содержать обоснование необходимости новых знаний для последующей деятельности учащихся ( сегодня мы изучим свойства ткани, это нужно хорошо запомнить без них вы не сможете подобрать материал для заплаты)
3. объяснение нового материала:
· Излагать более короткими предложениями, смысл которых лучше понимается учащимися. Во время объяснения учитель активизирует внимание, контролирует степень усвоения.
· При объяснении использовать наглядные средства. В психологии выделяют две функции наглядности: расширение чувственного опыта и раскрытие сущности изучаемого материала. Модель образцы, схемы, макеты, фильмы. Рекомендуется фрагменты, вырезать сосредоточить внимание;
· связывание новой информации с прошлым опытом учащихся. Опорой для формирования новых знаний служат ранее усвоенные знания и представления. Новый материал связан с житейски опытом учащихся;
· дозированная помощь при объяснении нового материала (вопросы, сравнения);
· при изучении нового термина установить смысловые связи со знакомыми учащимся понятиями и для обеспечения восприятия нового термина необходимо:
четко проговаривать,
демонстрировать карточку с новым термином, выделяя интонацией произношение и
правописание;
повторение слова учащимися
в громкой речи, и про себя;
записать новое слово в
словарь;
· использовать приём сравнения, используя при этом алгоритм или план;
· использование практической деятельности учащихся (практические работы, опыты, наблюдения.);
· метод поэтапного формирования знаний:
определение цели и
создание познавательной мотивации;
восприятие нового
материала;
действие учащихся с
материализованными или натуральными объектами;
проговаривание в громкой
речи ( с опорой , а затем без опоры на наглядность;
представление схематического
материала и проговаривание про себя его содержания;
упражнения на закрепление
и образование новых смысловых связей: ответ учащихся на вопросы, предполагающие
осмысление материала в другом ракурсе; повторение и дополнение материала на
следующем занятии;
4. контроль и помощь;
a. анализ выполненных работ в сравнении с образцом, эталоном;
b. оценка;
общие рекомендации:
1. восприятие + речь ( составлять рассказ «Мурзилка»);
2. запоминание пойдет лучше, если использовать при объяснении:
· так как………….
· поэтому………………
· для этого……………
3. зрительная память работает лучше
· на место положения;
· на цвет;
· разделить материал по времени;
· хорошо запоминаются крайние объекты;
· красный и синий цвет привлекают внимания;
4. не давать много заданий одновременно;
5. не перегружать учебными пособиями;
6. составление плана ответа;
7. низкий уровень развития внимания, восприятия, памяти требует постоянной активизации на существенных признаках;
8. сопровождать объяснения демонстрацией натуральных объектов, показать практические действия;
9. многократное повторение наиболее важного материала в течении длительного времени;
10. опара на практически-действенное мышление (Анализ, сравнение, синтез) необходимо продолжать развивать логическое мышление, на сколько это возможно;
11. необходимо отказаться от длительного и частого использования словесных методов, записывать в тетради только самое основное, чётко произносить слова, анализировать новый термин со всех сторон;
12. поддерживать спокойную доброжелательную атмосферу на уроке без крайностей(+ и- эмоции) воспринимать смену настроения ученика спокойно таковы его особенности эмоциональной сферы;
13. обсуждение к целенаправленной деятельности т.к. отсутствует любознательность целепологание (введение в проблемность вызывать интерес в форме произвольного внимания;
14. опора на принципы индивидуального и дифференцированного обучения
1. Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии» - М, 1980г.
2. «Личностно –ориентированный подход в работе педагога» под ред. Степанова Е.Н. – М.2003г.
3. Кларин М.В. «Инновации в мировой педагогике» - Рига ,1985г.
4. Мирский С.Л. «Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда» - М, 1992г.
5. «Обучение детей с нарушением интеллектуального развития» под ред.Пузанова Б.П. – М, 2001г.
6. Пидкасистый П.И. «Педагогика» - М, 2004г.
7. «Специальная педагогика» пд ред. Назаровой Н.М. – М, 2002г.
8. ФридманЛ.М. «Психологическая наука – учителю» - М, 1985г.
9. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. «Проблемы развивающего обучения» - М, 1986г.
10. Эрганова Н.Е. «Основы методики профессионального обучения» - Ек., 1999г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Настоящая методическая разработка по теме «Рекомендации по организации деятельности учебно-воспитательного процесса в группах (отделение подготовки квалифицированных рабочих и служащих) с нарушением интеллекта» адресована преподавателям и мастерам производственного обучения работающим в группах выпускников образовательных учреждений VIII вида. Разработка включает статистические данные по обучению данной категории учащихся, особенности в развитии детей с нарушением интеллекта, принципы коррекционной педагогики, требования к коррекционной работе на уроке, основные способы и приёмы взаимодействия
на учебном занятии, Виды педагогической поддержки в усвоении знаний и рекомендации по организации деятельности на основных этапах урока Данная работа поможет в определении подходов в эффективной организации процесса обучения, повышения активной самостоятельной деятельности, формирования более прочных умений и навыков, направленных на освоение профессиональных компетенций, развитию и корректированию восприятия, мышления, памяти учащихся.
6 663 802 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ильина Ирина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
7 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.