- 23.04.2015
- 1653
- 1
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре
Разработал: воспитатель МБДОУ детского сада № 81 г. о. Самара
Трахирова Елена Юрьевна
Для успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре необходимо создание системы работы по всем направлениям (образовательным областям) с использованием вариативных дополнительных программ, современных методик, прогрессивных технических средств обучения, с равноправным участием всех участников образовательного процесса: воспитателя, ребенка, специалистов ДОУ, родителей.
В отечественной науке детское чтение рассматривается как важнейший источник и средство гармоничного развития личности растущего человека. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования применительно к исследуемой нами теме целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются:
-овладение ребенком основными культурными способами деятельности;
-знакомство с произведениями детской литературы;
-проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в котором находятся книжки – раскраски по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин художников, иллюстраторов к произведениям художественной литературы; портреты писателей, поэтов;
-выставка книг, игре и общении;
-сформированность у ребенка развитого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;
-достаточно хорошее владение устной речью;
-четкое выражение своих мыслей, чувств и желаний;
-умение выделения звуков в словах;
сформированность у ребенка предпосылок грамотности.
Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре строится следующим образом:
Создание предметно – развивающей среды:
книжный уголок, выставки различных видов книг,
уголок для театрализованной и режиссерской игры (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты для режиссерской игры и т.п.);
уголок изодеятельности – самоделок, касса букв, плакаты по развитию звукового анализа и синтеза слов и т.д.
Регламентированная деятельность:
по ознакомлению с художественной литературой и развитие речи - идет ознакомление детей с загадками, пословицами и поговорками, стихами, рассказами и сказками, ежедневное чтение с продолжением (способствуют развитию познавательной активности ребенка, интереса к чтению, детям открывается мир словесного искусства, формируются интерес и любовь к книге, умение слушать ее и понимать, эмоционально откликаться на описываемые события, сопереживать героям);
для успешного овладения чтения в будущем, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, овладеть навыками звукового анализа и синтеза слов, основами первоначальной грамоты («Доскажи словечко», «Где живет звук?», «Собери слово», «Длинные - короткие слова», «Подружи слова в предложении» и т.д.), послоговым и слитным способами чтения. Однако, чтение - не самоцель, здесь закладывается фундамент будущей грамотности человека;
деятельность по развитию экологических представлений, изобразительному искусству, художественному конструированию, музыкальному воспитанию и развитию выразительности движений также помогают приобщать детей к чтению (в книгах дети с помощью педагогов подыскивают необходимую информацию, «иллюстрируют» персонажей известных художественных произведений на музыкальных занятиях и занятиях хореографией);
мастерская по ремонту книг «Книжкин доктор» (развитие эстетического восприятия, воображения);
При планировании нерегламентированной деятельности обязательно проведение мероприятий:
«погружение» в детскую литературу в течение дня. Это чтение, рассказывание, воспроизведение текстов детской литературы воспитателем в течение дня, по любому поводу, в каждый режимный момент жизни группы и отдельного ребенка, при проявлении внимания к какому-либо событию;
театрализованные игры (кукольный, настольный, пальчиковый театр и др.);
режиссерские игры - драматизации сказок; игры – путешествия (развитие словарного запаса, связной речи);
сюжетно – ролевые игры («Библиотека», «Книжный магазин», «Книжная больница», «Книжная фабрика»);
просмотр диафильмов (развитие внимания, интереса к чтению);
конкурсы чтецов, литературная викторина «Узнай сказку» (развитие навыков выразительного чтения, чувства ритма, темпа т.д.);проектная деятельность (развитие эстетического восприятия, активного взаимодействия, познавательной активности и т.д.);
акции («Книга детскому саду», «Вылечим книжку», «Книга – малышам»);
самостоятельное чтение в книжном уголке.
Важным аспектом является ознакомление детей с технологией создания книги (беседа с детьми «Откуда книжка к нам пришла», проектная деятельность «Моя любимая книжка»). Особое внимание нужно уделять бережному отношению к книге, тому, сколько труда вложено в её создание, сколько людей задействовано в ее изготовлении, сколько деревьев отдали свою жизнь для того, чтобы ребенку досталась эта книга. Вся работа сопровождается наглядностью, примерами из реальной жизни.
Без тесного сотрудничества педагогов, детей с родителями не стоит ожидать высоких результатов в деле приобщения детей к книжной культуре, чтению. Родители должны стать полноправными партнерами в системе работы:
организация совместного семейного чтения, с обязательной беседой о прочитанном (развитие памяти, внимания, связной речи);
активное участие вместе с детьми в литературных викторинах, досугах по литературным произведениям детских писателей и поэтов; в конкурсах чтецов, знатоков детской художественной литературы, выразительности чтения и домашних театрализациях, конкурсах рукописной семейной книги, в совместной проектной деятельности
совместные посещения библиотек.
Система работы по приобщению детей к книжной культуре предполагает тесную взаимосвязь в работе всех специалистов дошкольного воспитания:
учитель-логопед, педагог-психолог осуществляют коррекцию нарушений в развитии речи детей, которые мешают успешному приобщению детей к чтению (развитие фонематического слуха, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, кинезиологические, логоритмические, дыхательные упражнения, игры на координацию речи и движения, проговаривание чистоговорок, скороговорок, считалок; развитие грамматического строя речи, связной диалогической и монологической речи, развитие высших психических функций.);
музыкальный руководитель (распевки, вокализы, темпо – ритмические упражнения, логоритмика, дыхательная гимнастика и т.д.), хореограф, инструктор по физической культуре (речедвигательные упражнения, упражнения на координацию и т.д.) помогают в проведении праздников, театрализованных постановок, в обогащении эмоциональной сферы, посредством ознакомления с музыкальными произведениями, отражающими характер того или иного литературного героя, ознакомления с элементарными пластическими приемами изображения характерных особенностей персонажей, пантомим и т.п.
Взаимодействие с воспитателями других групп помогает в реализации полученных детьми знаний и умений. Это и литературные викторины, конкурсы чтецов, показы театрализованных постановок, совместная творческая деятельность – мастерим книжки для малышей и т.п.
Для выяснения эффективности системы проводимой педагогической работы по данной теме необходимо проведение мониторинга. Можно использовать следующие методики: «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики Л.П. Стрелковой); «Формирование интереса и потребности в чтении» - индивидуальная диагностическая карта; «Изучение особенностей эмоционального поведения при восприятии литературных произведений» - диагностическая карта и др.
Система работы по приобщению дошкольников к книжной культуре позволяет:
повысить уровень познавательного, речевого развития детей;
создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;
помогает детям войти в мир книжной культуры и сформировать
читательские умения.
Система работы по ознакомлении дошкольников с книжной культурой предполагает использование следующих методов
Словесные
Практические
Наглядные
Выразительное чтение
Театрализованная деятельность
Демонстрация иллюстраций, игрушек, презентаций.
Пересказ произведений.
Передача смысла прочитанного в изобразительной деятельности( лепке, рисовании, аппликации).
Оформление выставок.
Заучивание наизусть.
Элементы инсценирования.
Использование разных видов театра.
Беседы по прочитанному.
Игры- драмматизации.
Чтение художественных произведений.
Дидактические игры.
Указанные выше методы взаимодействия с воспитанниками реализуются через следующие формы организации детской деятельности:
-ежедневное чтение произведений художественной литературы в режимных моментах;
-самостоятельное рассматривание книг и беседы со — сверстниками;
непосредственно-организованная деятельность;
-свободное общение воспитателя с детьми по прочитанным произведениям художественной литературы.
Работа над художественным произведением предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант - объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений:
1-я неделя - чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок;
2 - неделя - чтение стихотворений;
3 - неделя - чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;
4 - неделя - путешествие по страницам «толстой книги». После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней и планирует дальнейшую работу. Основное правило - читать нужно, не прерываясь ( комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия.
Предлагаемая система работы включает следующие виды НОД с воспитанниками.
Тематические
Приобщение воспитанников к ведущим темам детской литературы
Теоретические
Знакомство с доступными возрастным особенностям детей дошкольного возраста теоретическими понятиями
Творческие
Развитие литературного творчества воспитанников
Аналитические
Формирование умения анализировать текст художественного произведения с целью глубокого проникновения в его смысл
Форма организации НОД- групповая.
Для всех участников образовательных отношений предлагаются следующие формы взаимодействия.
1. Для воспитанников:
- НОД;
- беседы по прочитанному произведению;
- рассматривание иллюстраций;
- самостоятельная речевая творческая деятельность ;
- дидактические игры «Литературное лото», «Угадай по описанию», «Найди ошибку»;
- просмотр презентаций;
- посещение районной библиотеки;
- заучивание наизусть;
- участие в конкурсах различного уровня;
- литературное моделирование;
- инсценирование;
- наблюдения за изменениями в природе, за поведением людей. Для успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре необходимо создание системы работы по всем направлениям(образовательным областям) с использованием вариативных дополнительных программ, современных методик, прогрессивных технических средств обучения, с равноправным участием всех участников образовательного процесса: воспитателя, ребенка, специалистов ДОУ, родителей. Перечисленные выше формы взаимодействия позволяют сформировать у дошкольников осмысленное восприятие книжной культуры:
1. Воспитанники учатся определять сюжет произведения, героев, события, характеры героев и нравственный и эстетический смысл произведения, давать характеристику особенностей жанра: волшебство, перевоплощение, одушевление вещей и животных.
2. Формируются нравственные, эстетические и речевые эталоны, происходит скачок в развитии фантазии воспитанников, которые являются моделями для восприятия окружающего мира и регуляторами поведения ребенка.
3. Расширяется словарный запас, накапливаются речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для передачи характеров, настроений, смысла, поступков, особенностей событий и обстановки.
4. Появляются сложные и многообразные, незнакомые для детей чувства, которые они учится выражать мимикой, жестами, словами, воплощать свои чувства в музыки, танцах, рисунках.
5. Воспитанники могут выделить последовательность событий, особенности героев, следить за их действиями и поступками, проявлениями характера, отношению к другим героям и событиям, понимания цели и смысла разворачиваемых событий.
6. Воспитанники учатся выяснять основной замысел автора или содержание народной сказки, определить характер действующих лиц и их взаимоотношения. Чаще всего в характере героя выделяется одна какая-либо черта. Например, в сказке «Заюшкина избушка» лиса хитра и бесцеремонна со слабыми, но труслива. Когда встречается с сильным и храбрым, петушок - смелый, находчивый, защитник слабых.
7. Воспитанники учатся овладевать средствами эмоциональной и образной выразительности (богатство и разнообразие интонаций),
8. Воспитанники учатся расставлять логические ударения и паузы как внутри предложения, так и между отдельными частями произведения,
9. Воспитанники учатся вырабатывать ясное и правильное произношение: нужно добиться, чтобы каждое слово звучало правильно, тогда дети правильно его воспримут.
10. Игровая деятельность и инсценирование позволяют выйти из сюжета произведения и передать свое отношение к героям более эмоционально.
Поскольку дети воспринимают все события в произведении, как реальные, глубоко их, переживая, они таким образом пытаются повлиять на них,
исправить нежелательные события, научить героев правильному поведению, изменить мнение о них.
4.2. Для родителей:
- консультации ( «Роль произведений художественной литературы в социально-личностном развитии дошкольника», «Жанры литературных произведений» и др.)
- анкетирование
6 663 247 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Трахирова Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.