Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Мамаева Марина Викторовна,

МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»

с.Усть-Салда Верхотурского района Свердловской области,

учитель русского языка и литературы



Методическая разработка текстовых заданий для итоговой аттестации

по русскому языку в 11 классе


Тема: Работа с текстом. Что хотел сказать автор?

Цели урока:

  • Познавательный аспект: научиться понимать содержание текста, формулировать проблему, рассматриваемую в исходном тексте, комментировать ее, формулировать авторскую позицию;

  • Развивающий аспект: развивать речь путём обогащения и усложнения её смысловой функции; развивать логическое и творческое мышление.

  • Воспитательный аспект: развивать систему ценностных отношений к родному языку; создавать условия для развития коммуникативных навыков через работу в малых группах.

Форма занятия: практическая работа по группам.

Оборудование: тетрадь, листы бумаги, текст, документ-камера.



ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Мотивирование: сообщение темы занятия, показ практической значимости изучения данной темы.


3. Чтение текста учителем (у учащихся напечатанный текст на партах)


(1)Это был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.

(З)Накануне вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все родные погибли. (5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего — кроме собственной жизни. (6)Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже мало ценила.

(7)И вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье. (9)«Если так будет дальше, как же стрелять?» — думала она. (Ю)Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.

(12) Тут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.

(19) И тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения.

(20) Командир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.

(21)Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться. (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был её воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они были так близко, как никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25)«Всё, — подумала Катя, — сейчас конец».

(26) Но, как ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастливой жизни...

(27) Катя дёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот... (28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились — было девять часов двадцать минут.

(29) Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка погиб. (30)В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага — командиром танка.

(по В.П. Ерашову) 


Валентин Петрович Ерашов (1927-1999) — русский писатель, автор многочисленных произведений о войне.


4. Актуализация знаний. Работа в группах.


Выполняя задание С1, очень важно правильно определить проблему, поднимаемую автором, т.к. это помогает дать верный комментарий, точно определить позицию автора выразить собственное отношение к затронутой проблеме.


Задание: каждая группа выполняет одно из заданий, используя для записей листы бумаги. Затем выполненные задания проверяются, комментируются.


Задание 1 группе

Примерные ответы учащихся


  1. Что такое проблема?



  1. Какие известны способы формулировки проблемы?




  1. Назовите синоним слова «проблема»?

  2. Какие вы запомнили выражения для формулировки проблемы, обсуждаемой автором текста?

Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.


- Проблема (чего?)…название проблемы выражено существительным в род.пад.

- Риторический вопрос.

- Назывные предложения.


Вопрос.


- Автор … поднимает проблему…

- Автора текста волнует проблема…

- Текст автора… заставил меня задуматься над проблемой…

- …Этот вопрос поднимается автором…

- Что такое…? Эту важную проблему поднимает автор.




Задание 2 группе

Примерные ответы учащихся


  1. Что такое комментарий проблемы?



  1. Как правильно прокомментировать найденную проблему?




  1. Какие вы запомнили выражения для комментирования проблемы, обсуждаемой автором текста?

Это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы.


Комментарий должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы и обязательно опираться на прочитанный текст.


- Проблема раскрывается на примере…

- В размышлениях автора звучит мысль о том, что…

- Автор обращает внимание…

- Особого внимания заслуживает мысль о том, что…




Задание 3 группе

Примерные ответы учащихся


  1. Что такое авторская позиция?



  1. Какие известны способы формулировки авторской позиции?





  1. Какие вы запомнили выражения для формулировки позиции автора?

Это вывод, к которому приходит автор, рассуждая над какой-либо проблемой.


- Явная позиция (прямая оценка фактов, событий)

- Неявная позиция (увидеть скрытый смысл, раскрыть сложные образы и метафоры, проанализировать речь)


- Автор считает, думает, приходит к выводу, что …

- Хотя позиция автора и не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…

- Позиция автора такова…








  1. Анализ текста.


К 1. Формулируем проблему, затронутую автором текста.

Какая проблема не затрагивается русским писателем В.П.Ерашовым?

  1. проблема поведения человека в экстремальных ситуациях;

  2. проблема мужества и героизма;

  3. женщина и война;

  4. проблема выбора



К 2. Комментируем проблему. Учимся понимать автора.


Какое утверждение соответствует содержанию текста?


1) Катя не стала писать письма родным и близким, потому что перед боем ей нужно было сосредоточиться.
2) Задача Кати была подавать снаряды, но её беспокоило то, как можно наводить прицел и стрелять в такой тряске.
3) Катя в бою верно оценивала обстановку и ясно понимала, что происходит вокруг.
4) Катя, когда танк попал в воронку и вокруг появились немцы, очень испугалась за свою жизнь.



К3. Выражение авторской позиции.


Какие цитаты из текста наиболее точно характеризуют авторскую позицию?


  1. Употребление разговорных слов: «ухнулся», «лупили», «тужливо» и др.

  2. Употребление оценочных характеристик в градации: «молодую девчонку», «маленькую и хрупкую девушку», «молодую женщину»

  3. Употребление антитезы в градации: «не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага, а командиром танка»

  4. «Собственную жизнь…она …к сожалению, мало ценила»



5. Самостоятельная работа в группах.

Каждая из трёх групп работает с текстом, создавая текст по критериям К1, К2, К3.

6. Обсуждение результатов работы

7. Рефлексия



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

    Методическая разработка представляет собой сочетание нескольких видов текстовых заданий для подготовки к написанию сочинения (задания 25) в работе ЕГЭ.

    Задания подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли практически создать хороший текст, соответствующий критериям К1, К2, К3: формулировать проблему текста, подбирать к проблеие комментарий, обязательно опираясь на исходный текст, определять авторскую позицию.

    В ходе занятия проверяется уровень теоретических  знаний основных терминов, понятий, умения применять эти знания на практике. Для анализа выбран текст художественного стиля.

Общая информация

Номер материала: 531140

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>