ТРУДНОСТИ
УЧАЩИХСЯ С ЗПР
ПРИ
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
Подготовила:
учитель математики
Мамонова Варвара
Владимировна
2013-2014
уч. год
Трудности в усвоении учебного материала
учащимися данного класса нередко приводят к снижению их интереса к учению.
Особенно трудным и на первых порах нелюбимым предметом становится математика.
Это и понятно, так как для овладения математическими знаниями ребенку необходима
способность к схватыванию формальной структуры задачи, достаточно высокий
уровень обобщения, способность рассуждать и хорошая обобщенная память на
математические понятия. Необходимо уметь анализировать, обобщать, делать
выводы. Трудности усвоения математики связаны, прежде всего, с конкретностью
мышления данной категории школьников.
Изучение школьников на уроках математики
продолжается на всех годах обучения. Это является тем средством, которое
помогает учителю успешно решать задачи дифференцированного и индивидуального
подхода в обучении умственно отсталых детей математике.
Располагая достаточным количеством данных,
полученных из наблюдений, в ходе обсуждения с детьми способа выполнения ими
заданий, анализа работ учащихся, можно разделить учащихся данного класса на
группы по следующим параметрам:
1) Время, необходимое для овладения
новыми знаниями (новыми приемами вычислений, решением новой простой задачи и
др.).
2) Способность к анализу отношений
числовых множеств, к количественной оценке их изменений в связи с реальными
действиями, событиями. Способность производить правильно математические
вычисления (неспособны; способны, но нуждаются в конкретизации; способны
выполнять на уровне представлений).
3) Умение пояснять свои действия с
предметными совокупностями, выдвигать, обсуждать предполагаемые действия,
предстоящие записи. Скорость, точность запоминания объяснений хода рассуждений
при выполнении заданий, вопросов разобранной задачи.
4) Пренебрежение несущественными
изменениями в привычном ходе работы, например заменой одних предметов счета
другими, новым расположением записей, их порядком, переходом от одного приема
счета к другому, от одного арифметического действия к другому, с присчитывания
к отсчитыванию, от называния чисел больше данного к называнию чисел меньше
данного.
В классе можно выделить три группы
учащихся с различными возможностями усвоения математических знаний.
Для первой группы детей овладение знаниями
по программе вспомогательной школы не представляет трудности. Они быстро
запоминают приемы вычислений, способы решения задач, редко нуждаются в
предметной наглядности — обычно бывает достаточно словесного указания на те
наблюдения, на те явления, которые им уже известны. Учащимся доступно
использование приобретенных знаний в сходной ситуации. Можно отметить
относительную прочность и гибкость их знаний. Школьники овладевают обратными
связями математических фактов, обратным ходом рассуждений. Они пользуются
фразовой речью, свободно поясняют свои действия, в том числе и счетные, могут
планировать предстоящую работу, выдвигая, отвергая или принимая способы
выполнения заданий. Они также верно оценивают изменения реальных множеств,
величин, адекватно отражают их в записи математических выражений.
Учащиеся второй группы испытывают на
уроках математики некоторые затруднения. Эти школьники не могут представить те
явления, события, предметы и факты, о которых им сообщается. Они способны
осмыслить количественные отношения, изменения количества, величины только при
непосредственном их наблюдении. Осуществляя предметно-практические действия,
объединяя группы предметов, отделяя их часть, дети осознают характер
происходящих изменений и могут оформить их арифметическими действиями. Поэтому
они сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована
с помощью реальных групп предметов. Словесно сформулированная задача не
вызывает у них необходимых представлений. Эти дети медленнее, чем учащиеся,
отнесенные к первой группе, запоминают выводы, математические обобщения,
овладевают приемами работы, например алгоритмами устных вычислений. Но они
достаточно быстро усваивают предметно-практические действия, способы выполнения
иллюстраций к математическим заданиям.
Учащиеся третьей группы испытывают
значительные трудности при изучении математических вопросов. Организация
предметно-практической деятельности, использование наглядных средств обучения
не гарантируют формирования у них полноценных знаний. Наблюдая изменения
предметных совокупностей, величин при выполнении материализованных действий, эти
ученики полностью их не осознают. Связи, отношения, причинно-следственные
зависимости ими не осмысляются. Их затрудняет оценка количественных изменений
(больше - меньше), тем более перевод их на язык математики (запись
арифметических действий). Все свои усилия дети направляют на запоминание того,
что сообщает учитель. Безусловно, они удерживают в памяти отдельные факты,
требования, рекомендации к выполнению заданий, но так как запоминание
происходит без должного осмысления, дети нарушают логику рассуждений,
последовательность умственных и даже реальных действий, смешивают существенные
и несущественные признаки математических фактов. В результате происходит разрыв
между реальными действиями и их математическим выражением. Особенно трудно дети
усваивают отвлеченные выводы, обобщенные сведения. Приобретенные знания
оказываются очень чувствительны к изменению условий их применения. С большим
трудом и только с помощью учителя дети могут осуществлять перенос приобретенных
знаний в сходную ситуацию, им почти недоступен обратный ход рассуждений.
Забывание у этих школьников протекает интенсивно, особенно тех сведений,
которые имеют отвлеченный характер. Забываются формулировки правил,
определения, выводы, вопросы или пояснения к решению арифметических задач. Дети
испытывают большие трудности в овладении фразовой речью, словарь их беден,
усвоение математической терминологий происходит крайне медленно. При выполнении
заданий ученики действуют импульсивно, не составляют плана предстоящей работы,
не испытывают потребности в осуществлении приемов самоконтроля. За время
обучения во вспомогательной школе они могут и не овладеть приемами отвлеченного
счета, будут всегда нуждаться в материализации умственных действий. Обучение
этих школьников может протекать успешно только в том случае, если учитель будет
постоянно обучать их предметно-практическим действиям, сообщать (а не ждать от
них) в доступной форме смысл, значение совершаемых реальных действий
происходящих изменений. Для них надо отводить значительное количество времени на
закрепление приемов конкретизации изучаемых вопросов и на их объяснение в самых
разнообразных условиях применения.
Отнесение детей к той или иной из
перечисленных выше трех групп не является стабильным. Под влиянием
корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше
или занять более благополучное положение внутри группы.
Таким образом, учащиеся первой, второй,
третьей групп для усвоения математического материала по программе
вспомогательной школы нуждаются:
1) в различном характере предъявления
заданий (в одном случае достаточно актуализировать уже имеющиеся представления,
в другом — необходима организация материализованных действий школьников, а в
третьем — к материализованным действиям должны быть добавлены словесные комментарии
учителя);
2) в различном количестве учебного
времени, за которое будут усвоены изучаемые знания;
3) в допущении, что изучаемый вопрос
будет усвоен учащимися групп с неодинаковой глубиной, широтой применения,
степенью обобщения и отвлечения;
4) в организации различной постоянной
помощи.
Для успешного обучения этих детей
математике необходимо на первых же годах обучения пробудить их интерес к
учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их
деятельность.
С этой целью был разработан курс
коррекционных занятий по математике. Цель его – активное воздействие на
умственное развитие школьников, развитие и коррекция математических знаний
умений и навыков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.