Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Организационный этап
|
В
июле 2013 года на озере Селигер в Тверской области проходил Международный
молодежный форум. В.В.Путин прилетел на форум на самолете, который приземлился
прямо на озеро. И до берега президент плыл на нем. Это был самолет-амфибия
|
Осмысливают
информацию
|
Личностные
(широкая мотивационная основа учебной деятельности)
|
Актуализация знаний
|
-Почему
президенту пришлось добираться на форум на самолете-амфибии?
-Ребята,
а бывают только самолеты-амфибии?
-Правильно,
есть не только самолеты-амфибии, но и автомобили-амфибии, сосуды-амфоры, даже
персонаж фантастического романа – человек-амфибия.
- В чем
их сходство?
-Правильно,
они все обладают двойственностью. В химии она называется амфотерностью.
Амфотерность
— (от греч. amphoteros и тот и другой). Получается, в химии это понятие
применяется к веществам.
-
Например, медицинский препарат «Альмагель» служит для лечения желудочно-кишечных
заболеваний. Среда в желудке и среда в кишечнике
совершенно
противоположны. Основным веществом этого лекарства является гидроксид
алюминия.
- Каким
свойством обладает гидроксид алюминия?
Выход на
тему урока «Амфотерность гидроксида алюминия»
|
Высказывают
мнения (суждения)
Воспринимают
основное содержание, сравнивают, анализируют полученную информацию.
Проводят
анализ проблемы
Высказывают
собственные точки зрения
Высказывают
собственные точки зрения. Обобщают извлеченную информацию
Делают
вывод и определяют тему урока – «Амфотерность гидроксида алюминия»
|
Личностные
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
Познавательные
– устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные
– формулировать собственное мнение, использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, совершенствовать монологическую и полиалогическую
формы речи.
|
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся
|
-
Ребята, в чем проявляется и как можно определить амфотерность гидроксида
алюминия?
- А что
делать, если у нас сейчас нет под рукой лекарства, в котором содержится
гидроксид алюминия?
- А как
мы сможем это сделать в школьной лаборатории?
-
Давайте определим цель урока?
|
Высказывают
разные точки зрения
Высказывают
собственные точки зрения на решение проблемы
Обобщают
информацию, определяют и формулируют цель, адекватную заданной проблеме.
Цель:
получить гидроксид алюминия, исследовать и доказать его амфотерность
|
Личностные
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные и
внешние мотивы, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи;
Регулятивные
– принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные
– ориентироваться на разнообразие способов решения задачи, владеть общим
приемом решения задачи.
Коммуникативные
– формулировать свое собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание.
|
Первичное
усвоение новых знаний
|
-Давайте
откроем тетради для практических работ, запишем число, название практической
работы и цель работы, которую будем выполнять.
-
Выполнять практическую работу мы будем в парах
- Сейчас
каждая пара получит инструкцию по выполнению работы (приложение №1)
-
Поставьте на столы ящики для работы
- На
выполнение работы дается 15 минут!
-
Приступаем! Желаю успеха!
-Пожалуйста,
запишите в тетрадях все необходимые уравнения реакций, объясняющие
проделанную исследовательскую работу.
|
Открывают
тетради для практических работ, записывают тему практической работы, цель.
Получают
инструкции по выполнению работы, из лаборантской выносят ящики с реактивами
Корректно
воспроизводят инструкцию по решению поставленной задачи.
Самостоятельно
следуют процедуре проведения работы в парах
В ходе
проведения работы обсуждают в парах происходящие изменения, обобщают решение
в конце работы
Записывают
в тетрадях для практических работ уравнения реакций в молекулярном и ионном
виде
|
Личностные
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
Регулятивные
– учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале
в сотрудничестве друг с другом и учителем;
Познавательные
– использовать инструкцию для решения задачи, строить речевое высказывание в
устной и письменной форме, выделять существенную информацию из инструкции,
выделять существенные признаки;
Коммуникативные
– учитывать точку зрения партнера в паре, стремиться координировать различные
позиции в сотрудничестве , договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности,
|
Первичная проверка понимания
|
-Итак,
мы наблюдали образование аморфного осадка белого цвета гидроксида алюминия .
-В
математике, от смены мест слагаемых сумма не меняется. Если нам поменять местами
порядок соединения реактивов, т.е. к гидроксиду натрия приливать соль
алюминия, как это повлияет на образование осадка?
|
Анализируют
полученную информацию, высказывают мнения
Оценивают
и пытаются решить частную задачу известным способом
|
Личностные
– способность к самооценке учебной деятельности;
Регулятивные
- осуществляют пошаговый контроль по результату. Самопроверка;
Познавательные
– анализ, контроль и оценка результата;
Коммуникативные
– построение рассуждения, использование речи для регуляции своего действия.
|
Итог
урока
|
-Давайте
обратимся к цели нашей работы.
-
Ребята, получилось ли у нас доказать, что гидроксид алюминия обладает
амфотерностью?
-Давайте
выполним в рабочих тетрадях проверочную работу – вставим пропущенные слова в предложениях.
(приложение №2)
|
Сравнивают
запланированный и полученный результаты.
Оценивают
результат
Выполняют
в рабочих тетрадях проверочную работу
|
Личностные
– широкая мотивационная основа для учебной деятельности;
Регулятивные
– осуществление пошагового контроля по результату;
Познавательные
- контроль, оценка результата;
Коммуникативные
– рефлексия своих действий.
|
Рефлексия
|
-
Ребята, давайте оценим свою работу на уроке.
-Пожалуйста,
в парах устно прокомментируйте друг другу личные достижения на уроке в
течение 3 минут.
-Желающие
публично могут поделиться своими впечатлениями по работе на уроке.
|
Оценивают
собственное продвижение по теме
|
Коммуникативные
– рефлексия своих действий.
|
Домашнее
задание
|
Ребята, домашнее
задание будет следующим: Дайте обоснованный ответ на вопрос - Почему нельзя
запекать мясо совместно с овощами в алюминиевой фольге в микроволновой печи?
|
Оценивают
собственное продвижение по теме
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.