Методическая разработка урока по обучению анализа стихотворений

 

 

 

 

 

                                                         

 

 

 

А.Д СЬЯНОВА
Сборник стихов
Новый день

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

                                                                   Баево - 2014

 

                                    От автора
                         Уважаемые читатели!

Стихи, как известно, язык понятный всем. Ими можно описать всё: боль и радость, слезы и смех, восторг и разочарование, словом, все то,  чем ты живешь и дышишь,  стихи - это словесный крик человека.
Вы держите в руках сборник, который отражает не только мою внутреннюю суть, но и мою душу.
Делясь с читателями своими переживаниями, я надеюсь найти отклик в их сердцах, так как думаю, что каждый в моем возрасте испытывал, или испытывает подобное.… Каждый старается выразить свои эмоции по-своему, я же, выплескиваю их на бумагу.
 Если мои стихи задели струны вашей души, значит, я это делаю не зря, может быть, они, хотя бы чуть-чуть помогут разобраться в себе и понять, что для вас важно в жизни.

 

                          С чего начинается Родина…
                          МОЯ РОДНАЯ, РУССКАЯ ЗЕМЛЯ

Моя родная, русская земля,

Здесь даже солнце, солнце светит ярче.

Тут облака, такие облака,

Здесь ночи тише,

Пламя в печке жарче.

Здесь чистота озер,

Граничит со слезой,

Лесов дремучих полоса без края,

Здесь славный дом для нас с тобой

И не нужна мне, нет, земля другая.

Мы за неё сражались столько лет,

Святая память, что залита кровью,

Спасибо тебе, прадед мой и дед,

Что отстояли Русь в бою суровом

Я здесь родился,

Здесь я и умру,

И чтобы не случилось, буду помнить,

Краснеющую зорьку поутру

И детства ясный блеск в глазах бездонных.

Спасибо тебе, Русь, за сыновей,

За дочерей, славянок синеглазых.

И где б я не был, нет тебя родней,

Святой моей России  православной.

 

РОДИНА

С чего начинается Родина?

С рассвета в родной стороне,

С чего начинается Родина?

С улыбки подаренной мне,

А может она начинается

С любимых маминых рук?

С тропинок, что не кончаются

И в таинство леса ведут.

А может она начинается

С бескрайних лесов и степей,

С рассказов старенькой бабушки,

Ушедших юности дней…

С дождей или с солнышка ясного,

С бездонных рек и озер,

С летнего утра прекрасного,

Украдкой проникшего в двор.

Со смеха задорного детского,

С разбросанных нитей дождя,

Родина там начинается,

Где наша Родная земля!

                                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОЙ КРАЙ

(посвящено  С. Есенину)

Холмы, перелески,

Озера, леса…

Родная Земля, наша Земля.

На этой земле я родился и вырос,

И тут в тишине похоронят меня.

На этой земле я шутил и смеялся,

На этой земле я пел и плясал,

Но никогда я не унижался

И свой народ всегда прославлял.

Родина наша - отчизна святая,

То, что доверено Богом беречь,

Самое светлое, важное самое,

За  что готов хоть сейчас умереть!

 
            

 

   Родная природа земли Баевской…
 

ЗИМА

Холодная погода, за окном темно…

Ветер в поле воет, дождь стучит в окно,

Листья облетают и спешат куда-то,

Времени у них уже не многовато!

Скоро запорошат землю белые снежинки,

Все вокруг окажется в белой паутинке,

Вырастут сосульки прозрачные на крышах.

Природа засыпает, тише, тише, тише…

 

ЗИМНИЙ ВЕЧЕР

В последних солнечных лучах

Закат кровавый догорает,

И, будто бы, в зимних потьмах,

Хрустальный луч в снегу играет…

Луны задумчивая тень придумывает силуэты,

Увидишь все это во сне,

Зимы прекрасные сюжеты!

Блистает снег в ночной тиши,

Звезд хоровод в ночи играет,

И все покой в ночной дали,

Природа тихо засыпает…

 

                                         

                                                                     

 

 

 

 

 

                                                                     

 

 

 

 

                                                                       ВЕСНА

Ах, какая весна наступает,

Солнце в небе ярко сияет…

По веткам деревьев сбегает роса,

Чистая, свежая, словно слеза!

А вдоль дорожки бежит ручеёк,

Маленький, звонкий как весенний денёк.

Стайки скворцов на деревьях собрались,

За место в скворечнике вновь разодрались!

Много весна им приносит хлопот,

Много терпенья труда и забот…

 

 

 

                                                         ЖЁЛТЫЙ СЕНТЯБРЬ

                                                В осенний полдень золотого сентября

                                  Последними лучами солнца наслаждается природа….

                                                И где-то   вдалеке трель соловья,

Наполненная грустью и тревогой!

Не хочет улетать из родных мест,

Ведь столько песен еще не допето,

А где-то пожелтевший старый лес,

Мечтает, чтоб вернулось лето...

 

 

 

ПИСЬМА ОСЕНИ

                                               Жёлтые листья в вихре кружат,

На землю ложиться они не хотят…

Им хочется света, свободы, души,

                                                Несутся они по осенней тиши,

                                                А в ранних сумерках яркий закат

   Покрасил деревьям осенний наряд…

И лес далеко в тишине засыпает,

И наша природа осень встречает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЬЯНАЯ ОСЕНЬ

В пьяной осени тают последние теплые дни,

В хороводе, кружась, ослеплённые яростью красок,

Всё летят и летят, упадая совсем без сил…

На осенний ковер, из тончайшей золотой пряжи.

По окну барабанят косые нити дождя,

Разноцветных материй в них радуга блещет,

Оставляя собой следы сентября –

На земле, на зонтах, на прохожих одежде…

И, казалось, теплу не будет конца,

Бабье лето у нас задержалось на пару дней.

Боже, она была так грустна, прощальная журавлиная трель…

                                                        

Родителям посвящается…

МАМЕ

 

Моя красивая, моя родная, моя мамочка,

Тебе спасибо, снова говорю,

Что воспитала дочку, так на тебя похожую.

Ах, как же сильно я тебя люблю!

 

Я так ценю тебя, твои старания,

И если бы просили –

Отдала бы жизнь!

Я не встречала женщины любимей,

Я не встречала женщины родней.

 

Вся твоя жизнь заботами наполнена,

А годики вперед идут.

Но помни, мамочка, ты самая красивая,

А цифры в паспорте, они всё врут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОДИТЕЛЯМ

 

Люди, прошу вас, ради всего святого,

Не бросайте своих детей!

Я прошу вас: не нужно боли,

Рядом будьте всегда и везде.

Чтобы слёзы ночами не капали

из глазёнок детских больших,

Чтобы дети душою не падали,

Держать за руки нужно двоих.

Чтобы люди чужие не трогали,

не разбивали ранимых сердец,

У ребенка должны быть у каждого

родные мать и отец!

Что бы детство было счастливое,

Чтоб с улыбкой вспоминалось оно,

Чтобы рядом были любимые,

Ведь родители наше всё.

 

СУДЬБЫ МОЕЙ ЖЕНЩИНА

Ты судьбы моей женщина,

Ты отрада, награда моя.

Среди серой мирской этой плесени

Лишь ты оставалась верна.

Средь предательства, боли, ярости

Мой покой одна берегла,

В ноги тебе, милая, кланяюсь,

Знай, ты лучшая для меня.

Мама, ты важное самое,

То, что в душе берегу,

Я к тебе и в холод и в пламень

Дойду, добегу, доползу.

Ты то, что в душе навечно

Хоть режь, хоть коли, хоть жги.

Ты самая святая из женщин,

Прошу тебя, не грусти

Мне ничего не  жалко,

Сделаю, что смогу,

Прошу, улыбайся чаще,

Я без этого не  могу.

Ты моё родное, ты близкое,

Я всю жизнь тебя буду беречь,

Ты моя не тушимая искорка.

Моя память,

Мое небо,

Мой свет.

 

 

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              ГДЕ -ТО ЖДУТ

Когда на улице метут метели,

Когда мороз щиплет лицо

И руки жжет…

Так важно знать,

Что в тебя кто - то верит,

Так важно знать, что тебя кто - то ждет.

Да, жизнь стремительна, безжалостна, сложна,

Но когда крепко держит за руку рука,

Какая  разница, что будет впереди,

Мы друг у друга есть,

Мы сможем все пройти.

Цени, прошу семью и тех,

Что стали ею.

С кем длинный путь прошел –

Плечом к плечу.

И когда в жизни твоей вновь метут метели,

Так важно слышать:

Я дома,

Ставлю чайник,

Жду.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОХОЖИЕ
И без перчаток вновь озябли руки,
Солнце садится в вечерней тишине.
Люди спешат,
Печалятся в разлуке,
Но бросят лишь:
«Ты не скучай по мне»!
Завьюжит вновь метель
И ветер дикий,
Сорвет с прохожих шапки и шарфы.
Скорей домой, скорей в свою обитель,
Туда, где теплый дом, семья и ты.
И вот прохожие шагают,
Угрюмые и злые на весь свет.
Но лишь они порог переступают,
И в миг ни зла, ни горя нет.
Здесь душу в секунду исцеляют,
Здесь в тебя верят, любят, вечно ждут.
И как бы тебя жизнь не потрепала,
Тебя поддержат, примут,
И всегда поймут.

                                                               Размышления…

А ВЫ ДУМАЛИ ХОТЬ ИНОГДА?

А вы думали хоть иногда,

Смотря на детей из детдома,

Легка ли его судьба?

Счастье ему знакомо ль?

В чем же он виноват,

Что не рады были ему…

Что по этой бескрайней земле,

Ходить ему одному.

Что всё бы на свете отдал,

Лишь бы к маме прижаться порой,

Сотни дорог пробежал бы,

Если где-то там дом родной.

Никогда бы семье не врал,

Любил бы их с головой,

Пред отцом на колени б упал,

Спасибо, папа, что я живой.

 

 

Я ПОМНЮ

Я помню как когда-то,

Меня папа на санках возил,

Как кричали соседи- ребята:

«Давай, скорей выходи!»

Как  с мороза пылали щеки,

И светились счастьем глаза,

Эти дни совсем не далеки,

Это было как будто  вчера.

Как падала в ворох листьев,

Как ночи Новогодней ждала,

Как стать мечтала актрисой,

И кашу ела с утра.

Как на пятерки обещала учиться,

И я слово свое держу,

Вы будете мною гордиться,

Я прославлю свою семью.

 

 

НЕУЖЕЛИ ВЫ ЛЮДИ БОГИ?

Неужели вы ,люди-Боги?

Что за других беретесь решать,

Неужели кривые дороги невозможно повернуть вспять?

Неужели в сердцах ваших,

Не осталось совсем доброты?

Неужели от слова «Мама» не распускаются в душах цветы?

Неужели, когда помашет

Вам ребенок ручкой шутя,

Ему вы не улыбнетесь,

Осчастливив при этом дитя?

И хоть это немного странно,

Но каждый день об этом прошу,

Когда-нибудь утром рано,

Верните снова в моду доброту!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВАЖНЕЕ ВСЕГО

Важнее что всего на белом свете?

Ответы ищут много - много лет,

Интересуются и взрослые, и дети.

Наверное, ответа просто нет.

Ведь для кого - то это деньги, слава,

А для кого- то тихий и уютный дом,

С раскидистым зеленым садом,

С шуршащим летним проливным дождем.

В закатах и рассветах, в солнце.

Ведь тот, кто не творит, тот не живет!

Успеть бы людям жизнь испить до донца,

Быть может вот тогда кто - то  поймет,

Что счастье это просто просыпаться,

Обнять друзей, упасть в траву, смеясь,

Ведь жизни тоже свойственно кончаться.

Вот и начни её ценить, прямо сейчас.

                                                                      

 

ВЕРНОСТЬ
А вы знаете, чем  животные от нас отличны?
У них нет закона, лишь свою шкуру спасать!
И как трус убегать, из них не единый не смеет.
И себя и семью их долг защищать!
Ну, а мы, люди что, предаем и бросаем,
И порой не ценим совсем доброты.
И, увы, уж давно разделяем такие понятия,
Как мы и они.
И так страшно понять,
Что волчица волчат, защищая,
В пух и прах разорвет,
И в крови умирая, будет помнить о них …
А  мы, люди, детей в детдомах бросаем,
Так достойны ли мы, называться людьми?!

                                                                              

 

СКАЗКА
Сказка покинула планету век назад,
Потеряны ключи от зазеркалья,
И существа волшебные молчат -
Не верят люди в их существования.
Не ждут уж больше чуда
В ночь на Рождество,
Не верят дети в старые сказанья,
Но может быть потеряно не всё?
Быть может чудо,

Все еще живет в нашем сознанье?
Ведь сказка она рядом, посмотри,
Во снах твоих, в мечтах о  сокровенном .
Вдохни же в сказку жизнь,
Скажи: «Живи!»
И силу обретет все, что так казалось тленным.

Ведь вера теплится в наших глазах,
А веру, как известно, не измерить.
И чудеса случаются подчас,
Но только там, где в это чудо верят.
                                                                                           

 

НОВЫЙ ДЕНЬ
Там, в синеве далеких звезд,
В глуши туманной мирозданья,
Быть может все еще живет
Тот призрак истинного знанья.
И он к победе приведет,
И жизнь воскреснет с новой силой,
А смерть падет.
И будет таковым итог,
Для бед, несчастий и пороков.
И будет новый день,
И новый век,
И новая бескрайняя дорога…

ВЕРНУТЬ
Порой так хочется вернуть,
Порой так хочется вернуться,
И в мир тот старый окунуться,
И тех обнять, что больше не придут,
Но этого не будет никогда,
Ведь  лучшие уходят навсегда.…
Туда, где златом облака красит рассвет,
Где век ничто, где человек не человек.
Они уходят, чтобы не вернуться,
Лишь с неба лучом солнца улыбнуться.
И с ними нам давно пора проститься,
Сказать три слова…
И  отпустить их,
К птицам…

 

СУДЬБА
Кода весною расцветут цветы,
Растопит сердце вековые льды.
Забрезжит вновь рассвет, и тьма падет,
И свет ,  томимый в небытие к сердцам зовет.
Тогда, быть может, вся мирская суета
Поймет, как незначительна судьба,
В оковах этих раз и навсегда
Одна беда.
Хоть нам и кажется порой, что можем все,
За нас давно все было решено,
И никуда ни деться, ни уйти.
Из каждого из нас свои пути…
Но мы решаем сами как нам жить,
Быть может на коленях милости просить,
А может душу свою так превознести,
Что значило б, чтобы её сломить-
Пожалуй, нужно небо на колени опустить.

В ДУШАХ  У ЛЮДЕЙ ПУСТО
В душах людей так пусто,
Что вы теперь?
Ничто!
Что вам какие-то чувства?
Лишь бы денег еще и еще.
Алчность сгубит планету,
Неверность сожжет мосты.
Кто этот мир именит,
Если не я и ты?
Кто же зажжет в душах
Спасительный этот огонь?
Кто стереотипы разрушит,
Вдохновленный завтрашним днем?
Кто будет стремиться выше,
Туда за облака?
Надеюсь,  меня кто-нибудь слышит,
Вот вам моя рука.

 

КРАСОТА

Я прошу вас,
Скажите мне, люди!
В чем ваша хваленая краса?
Быть может в прелести лица
Или осанке,
Быть может в перстнях дорогих,
На пальцы тонкие надетых,
Нет, красота не в этом!
Сорвите розу вы в саду
И в вазу опустите,
Она прекрасна, спору нет,
Но вот беда,
Нет ничего печальнее на свете,
Чем то, что увядает красота!
И через пару дней она завянет,
И лепестки её в смятенье облетят,
И упаде корона,
И так же будет падать
С тех, у кого души нет,
Лишь эта красота!
И никогда мне не найти ответ
На свой вопрос.
Наверное, ответа просто нету,
Но человека полюбить за красоту-
Это как фантик полюбить,
А не конфету.

 

 

 

ПРИНЦЕССЫ
Принцессам под стать ромашки,
Принцессы не любят розы,
И на дам из модных журналов
Вовсе они не похожи.
У них по плечам кудри,
И быть может лицо в веснушках,
Они очень любят кошек,
И помогают старушкам…
Читают хорошие книги,
Смеются по детски звонко,
Их голос кристально чистый,
Мелодией в перепонках.
Себе под нос напевают песни,
И любят детей в колясках,
Чего б ни случилось в жизни
Они все-таки, верят в сказки.
Любят солнце и грозы
И первый весенний ливень,
Обман с недоверием к людям
Принцессам, конечно,  противен.
Они улыбаются часто,
И мир улыбается с ними,
Не любят людей сложных,
Стараясь быть со всеми простыми.
Их мысли наперегонки с ветром,
В глазах доброта сияет,
Как жаль,
Что из сотни женщин,
Она лишь одна, такая.

                  

                                                   

 

                                           Моим друзьям посвящается…
                                        ОДНОКЛАССНИКАМ

Мы прошагали не мало совместных путей,
Вспомните, сколько всего позади…
Вы из четырех миллиардов людей
Одни в моей дом нашли.
С вами я помню себя еще маленькой крохой,
Той, что несут на руках на первый звонок,
С вами я помню первую двойку,
Первый прогуленный нами совместный урок,
Первый звонок и первое «Здравствуй!»
Все, что я в памяти так берегу,
Ребята, мне с вами прекрасно!
Ребята, я пожелать вам хочу:
Искренне счастья простого,
Чистую душу, большую семью,
Что бы однажды лет через 40,
С внуками нянчась, вы вспоминали про ту,
Что писала стихи неумело,
Ту, что до последнего с вами дружна.
То, что сейчас скажу я, чистая правда,

Вы, ребята- моя вторая семья!

Память, память, ты жива…
Стихи о войне

   БЛОКАДА

900 дней длилась Блокада Ленинграда,
900 страшных и голодных дней,
И вся земля, от боли содрогаясь,
 Помнит тот город, помнит тех людей!
Помнит метели, что когда - то выли,
И снег, что падал,
Падал не спеша,
Как через боль и кровь ползли они к победе,
Ведь руки опускать было нельзя!
Краюшка хлеба и силы на исходе,
Сидит малышка, плачет,  чуть дыша:
«Мама, смотри, дышу еще,
Дышу ведь, еще жива, жива»,
Но смерть из всех окон глядела,
Чтобы никто не выжил, не успел,
Что бы никто в Блокадном Ленинграде,
Живые песни больше не запел!
Чтобы убить, сломить и уничтожить,
Наш Русский дух войною покорить,
Но в мире, ведь, никто, сильней не может,
Как Русский человек свою страну любить!
И вот они вставали, поднимались,
Живые, мертвые сражались за свой дом,
И, Господи, почти 3 года продержались,
Под этим страшным беспрерывным арт-огнем!
Они герои, вечная им слава,
Их подвиг свят для нас, для молодых,
Они по истине земле всей доказали,
Что, что -то есть сильней и смерти и войны!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                               ОГЛАВЛЕНИЕ    
Моя родная русская земля……………………………………………………………..5-8

Родная природа земли Баевской……………………………………………………...9-13   

Родителям посвящается…………………………………………………………...….14-19

Размышления………………………………………………………………………….20-30

Посвящается друзьям……………………………………………………………………31

Память, память, ты жива……………………………………………………………..32-33
                                                          

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 ТЕМА : Обучение анализу поэтического текста

Цель: Научить учащихся анализировать стихотворения, научить чувствовать, переживать, воссоздавать ассоциативный ряд образов через средства художественной изобразительности.

Оборудование: Музыка Чайковского (1 концерт), на экране картины известных художников, например: Юона «Зимний лес»

          

        Ход урока :

Учитель входит под музыку и начинает читать стихотворение Ф.И. Тютчева

Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован, —
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой...

Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой —
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.

31 декабря 1852

 

 

 

в 5 классе при изучение раздела лирика может выглядеть анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою…»

После прочтения сразу зададим вопросы : 

1.О чем это стихотворение?

2. Важно понять, почему автор написал слово «Зима» с заглавной буквы. Как он увидел зиму?

3. Где мы с вами встречались с подобным отношением в зиме? («Морозко», «Снегурочка».)

4. Зима в этом стихотворении представляется волшебницей, чародейкой. Докажите это.

5. Что же произошло с лесом, «околдованным» чарами зимы? 

6. Чем привлек зимний лес внимание поэта? Каков ритм стихотворения?

Если у учащихся вызывают затруднения предложенные учителем вопросы и задания, можно использовать прием комментированного чтения стихотворения, которое включает в себя пояснения учителем строк поэтического текста.

Например, так может выглядеть начало комментария. Обратим внимание учащихся на слово «околдован», которое обычно используется по отношению к одушевленному сказочному существу. Можно сделать вывод о том, что природа для поэта – не бездушный пейзаж за окном, а живое существо, что и подчеркивает такое описание леса и эпитет «околдован». Далее это впечатление усиливается

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

Как видим, жизнь леса автор называет «неподвижной», «немой», а потому «чудной». Слово «немой» означает неспособность говорить, а следовательно – одушевленность и невыразимость красоты белого безмолвия, где тайна и чудо заключаются в скрытой внутренней жизни, способен видеть только очень внимательный человек-поэт.

Итогом работы по восприятию стихотворения является его выразительное чтение, где учащиеся передают чувства автора, свое понимание произведения.

При подготовке учащихся к выразительному чтению стихотворения ^ А.С.Пушкина «И.И.Пущину» могут быть использованы следующие вопросы:

И. И. ПУЩИНУ

Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.

Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!

 

 

 

 

 

1.    
Какие факты биографии поэта и И.И.Пущина помогают понять стихотворение?

2.    
Стихотворение начинается восклицательным предложением. Как надо произнести эту строку: торжественно или задушевно, грустно или радостно, мрачно или светло?

3.    
Каким чувством проникнуты строки, где поэт вспоминает о встрече в Михайловском?

4.    
Последние строки говорят о «другой» встрече. Чем она похожа на первую? Чего желает другу поэт? Как надо произнести эти строки?

Чаще всего в практике своей работы я начинала преподавание литературы с учащимися старших классов (9 – 11). В результате определенного опыта сложилась система работы над поэтическим тестом, которую можно представить так:

1. Система методических приемов для определения и формирования эмоционального восприятия стихотворения.

В старших классах вопросы и задания по восприятию поэтического текста постепенно усложняются, носят более обобщенный характер, помогают установить причинно-следственные связи.

Например, при знакомстве со стихотворением ^ А.С.Пушкина «К морю» учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:

1.    
Какое чувство вызывает у вас стихотворение?

2.    
В каком настроении находится лирический герой? Какие слова текста это подтверждают? («последний раз», «заунывный», «прощальный», «тихий», «скучный» и т.д.)

3.    
Меняется ли настроение лирического героя, когда речь заходит о Наполеоне и «гении, властителе дум»? Докажите это текстом. (торжественность речи подчеркивается словами «хладный», «властитель», «величавы»).

4.    
Контрастен ли переход в эмоциональном плане? Почему?

5.    
Разделите стихотворение на части по эмоциональному фону. Прочитайте выразительно каждую часть.

6.    
Как помогли вам при выразительном чтении слова, выделенные при определении настроения? (на эти слова падает логическое ударение).

При изучении оды А.С.Пушкина «Вольность» используются следующие вопросы и задания:

1.    
Вспомните определение оды. Кому посвящались стихотворения этого жанра?

2.    
Каков тон речи оды? Докажите тестом.

3.    
Как славянизмы помогают решить проблему восприятия стихотворения?

4.    
Чем по содержанию отличается ода А.С.Пушкина от од М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина?

5.    
Какое чувство переполняет лирического героя?

В 10 классе, когда учащиеся уже овладели ранее под руководством учителя приемами формирования эмоционального восприятия поэтического текста, предлагается самостоятельная работа по вариантам при анализе стихотворения Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

1 вариант

1. Если бы пришлось иллюстрировать это стихотворение, масляные или акварельные краски вы бы выбрали?

2. Почему в первой строфе поэт использует эпитет «хрустальный»?

3. Найдите в третьей строфе слова, близкие образу хрустального дня.

2 вариант

1. Какой увидел и запечатлел осень Ф.И.Тютчев?

2. Найдите слова и словосочетания, помогающие поэту запечатлеть эту картину.

3. Докажите, что природа изменчива?


Для формирования эмоционального восприятия поэтического текста, осознания учащимися особенностей поэтики автора использую следующие виды работы:

1.    
Накануне изучение творчества поэта учащиеся получают следующее домашнее задание опережающего характера: прочитать несколько любых стихотворений поэта и ответить на вопросы:

1.    
Какие чувства вызвали у меня прочитанные стихотворения?

2.    
Какие образы возникли при чтении стихотворений?

3.    
Что в стихотворении с моим настроением?

4.    
Каким видится мне лирический герой стихотворений?

2.    
В начале урока учитель сам читает 2 – 3 стихотворения поэта и организует беседу по выявлению восприятия с использованием тех же вопросов, которые приведены выше.

Иногда предлагаются учащимся небольшие письменные задания по описанию восприятия стихотворения.

Например, восприятие оды «Вольность» А.С.Пушкина может быть таким:

«Слова стихотворения оды «Вольность» звучат очень торжественно и возвышенно. Это показывает, насколько важным для Пушкина было обращение к теме свободы. Читая это стихотворение, проникаешься чувством сопричастности к раздумьям о таких важнейших нравственных категориях, как вольность и законность. Мысли Пушкина о равенстве всех людей перед законом, высказанные в метафорической форме, настраивает читателей на серьезное, вдумчивое отношение к теме и идее стихотворения»

(Из сочинения Даши Кускеновой.)

Восприятие пушкинской «Деревни» связано у учащихся, прежде всего с использованием контраста, приема антитезы, лежащего в основе взаимосвязанности двух частей стихотворения:

«Две части стихотворения А.С. Пушкина «Деревня» противопоставлены друг другу в идейном и тематическом плане. В первой части произведения доминирует спокойное, умиротворенное настроение: автор любуется природой, восхищается гармонией, царящей в ней, размышляет о свободе души, об уважении к законам. В данном контексте природа выступает как пример соблюдения определенных законов, правил, одинаковых для всех и создающих гармонию бытия. Вторая же часть стихотворения производит мрачное, тяжелое впечатление, связанное с тем, что в мире людей, в обществе не действуют законы, поэтому нарушается и гармония, поэтому кругом – «барство дикое» и «рабство тощее».
Восприятие стихотворения М.Ю.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» учащиеся справедливо связывают с философской направленностью. Ученики уже подсознательно ощущают глубину постижения мира автором, его связь со вселенной и принадлежность к вечности. Первая часть восприятия выглядит следующим образом:

«Стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» вызывает ощущение гармонии от соприкосновения с природой, постижения ее законов. Печаль, связанная с одиночеством лирического героя, его поисками смысла жизни, невозможностью найти себе применение в окружающей действительности («Уж не жду от жизни ничего я, и не жаль мне прошлого ничуть…»), комментируются тем, что в конце стихотворения герой постигает гармонию бытия и видит ее в слиянии с природой. Стихотворение рождает надежду, несмотря на то что творчество поэта в целом проникнуто духом пессимизма».

(Из сочинения Ани С.)

Эмоциональное состояние читателя стихотворения А.А.Блока «Девушка пела в церковном хоре…» определяется тревожными предчувствиями, преследовавшими самого поэта в преддверии катастрофы, с которой у него ассоциировалась революция: «Я думаю, что в сердцах людей последних поколений залегло неотступное чувство катастрофы…» (А.А.Блок. Стихия и культура). Не случайно стихотворение было написано в 1905 году, после кровавых событий января.

«Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…» вызывает безграничную печаль, в нем звучит ощущение натянутой струны. Уже образ церкви создает торжественную обстановку, церковное пение только усиливает мотив возвышенной тоски, тревоги. В то же время читатель находится под обаянием света, чистоты, белизны, сопровождающих это пение: «белое платье», «голос сладок», «луч тонок». В третьем четверостишии появляется мотив надежды, ощущение зыбкой гармонии: ведь присутствующим только казалось, что действительность изменилась в лучшую сторону; тем сильнее чувствуется обреченность мира, заявленная в последних строчках стихотворения:

…^ И только высоко, у царских врат,

Причастный тайнам, - плакал ребенок

О том, что никто не придет назад».

(Из сочинения Кости З.).

Таким образом, восприятие поэтического текста настраивает читателя на следующую – более сложную – ступень постижения художественного текста – его истолкование.

2.    
Приемы и способы организации анализа стихотворного текста

- определение жанра стихотворения;

- определение темы творчества поэта, к которой относится стихотворение;

- определение идеи стихотворения;

- соотнесение литературному направлению:

- соотнесение с фактами биографии поэта;

- определение, к какому периоду творчества относится данное произведение;

- соотнесение стихотворения с особенностями поэтического восприятия и изображения поэта;

- определение образа лирического героя;

- определение композиции, художественных средств языка стихотворения;

- определение стихотворного размера, ритма и рифмы.


Истолкование стихотворения предполагает его анализ, понимание учащимися сути стихотворного текста, его концепции. Распространенной ошибкой при разборе стихотворного текста является попытка подмены анализа лирического стихотворения его пересказом. Учащиеся стараются «перевести» поэтический текст на более близкий для них язык прозы, так как известные трудности вызывают уже само понятие «анализ текста».

^ Определение жанра поэтического текста неоднозначно, т.к. четкая система жанров существовала лишь в античности, в эпоху классицизма, и любое поэтическое произведение иногда трудно вписать в строгие рамки жанра элегии, послания, эпиграммы, оды. Поэтому большая часть поэтических произведений объединяются понятиями «лирическое стихотворение». Считаю, что более правомерно выделять некоторые жанровые группы и поэтому предлагаю учащимся тематический принцип (любовная, философская, гражданская, пейзажная лирика).

Анализируя стихотворный текст, прежде всего необходимо определить , к какой теме творчества поэта относится данное произведение. Существуют темы , традиционные для русской литературы ( например, тема поэта и поэзии, тема Родины, любовная тема). В этом случае следует не только обратить внимание на то, какую роль данная тема играет во всем творчестве поэта, но и поразмышлять о месте самого поэта в общем литературном процессе.

В качестве примера рассмотрим любовную лирику Пушкина: данная тема является традиционной для русской поэзии, поэтому автора стоит рассматривать в русле любовной лирики в целом. Для Пушкина, как и для других поэтов, любовная лирика – это поэзия расставания: душа требует самовыражения тогда, когда находится в кризисе, в момент психологического надлома. Стихотворение «На холмах Грузии…», «Я вас любил…» как раз и отражают состояние души лирического героя, который переживает разлуку с любимой женщиной. Однако у поэта есть принципы любовной лирики, характерные только для него: лирический герой желает счастья любимой женщине, его чувство высоко и благородно, он страдает, но не упрекает любимую в том, что чувство приносит такую боль («Я вас любил так искренне, так нежно, как дай вам бог любимой быть другим»),

Не все темы можно считать традиционными (например, «Тема дружбы в творчестве А.С.Пушкина», «Тема свободы и воли в творчестве А.С.Пушкина»), в этом случае необходимо указать причины появления той или иной темы в творчестве данного автора. Так, важность и многоаспектность «Темы дружбы в творчестве А.С.Пушкина» определяется той ролью, которую играли друзья в судьбе самого поэта, начиная с лицейских лет и на протяжении всей жизни. Общеизвестно, что друзья в каком–то смысле заменили поэту семью, и он, поклявшись в юности (стихотворение «Разлука») хранить верность «святому братству», ни разу не нарушал данную им клятву. Достаточно вспомнить, что именно дата 19 октября вдохновляла Пушкина на создание целого ряда стихотворений («19 октября 1825 года», «19 октября 1827 года, «19 октября 1831», 19 октября 1836 года»), а желание помочь друзьям, вселить в их души надежду подвигло к написанию произведений, обращенных к декабристам («Во глубине сибирских руд…», «Арион»).

Определив тему стихотворения, следует сформировать его идею – главную мысль, которую хотел выразить автор. Так, идея стихотворения С.Есенина «Гой, ты, Русь моя родная…» - невозможность для лирического героя существовать без «чувства Родины».

В.В. Маяковский своим стихотворением «Нате!» хотел заявить, что поэт всегда одинок, не понят толпой и вынужден протестовать, защищаться, бросать вызов.

А.С.Пушкин в стихотворении «Пророк» дает ответы на вопросы «Кто такой поэт?» и «В чем назначение поэзии?». Анализ стихотворения дает возможность сделать вывод, что поэт, по мнению Пушкина, - пророк, посланник Бога на земле, выполняющий определенную миссию, а назначение поэзии – «Глаголом жечь сердца людей».

Часто для понимания поэтического текста необходимо определить, к какому литературному направлению он принадлежит. Так, для анализа лирики русского романтизма требуется осознание романтического миропонимания, а также родовых черт романтического героя. Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус» можно анализировать только в контексте мировоззрения поэтов-романтиков. Например, в этом произведении заявлен протес романтического героя, определен его конфликт с окружающей действительностью, которая не соответствует идеалу. Романтический герой (парус) – воплощение лирического «я» поэта, - одинок. Его мечта (стремление уйти в мечту является характерной чертой романтизма) – свобода.

В качестве примера значимости литературного направления для анализа стихотворения служит поэзия «серебряного века», в частности в поэзии русского символизма, имажинизма, футуризма. Цикл А.А.Блока «Стихи о Прекрасной Даме» недоступен восприятию читателя без знания особенностей символизма, понимания смысла термина «символ».

Для истолкования поэтического текста необходимы определенные факты биографии поэта. 

Так для анализа стихотворения А.С.Пушкина «К морю» учащиеся вспоминают период южной ссылки поэта, т.к. стихотворение создано в 1824 году. Для поэта это не только прощание с местами ссылки, но и со своей юностью, романтическими мечтами, потому что к этому времени заканчивается период формирования мировоззрения поэта.

Любовная лирика А.А.Фета связана с личной трагедией – уходом из жизни его возлюбленной Мари Лазич. Отсюда грусть, чувство вины и невозможность соединиться с любимой.


При анализе поэтического произведения необходимы и знания периодов эволюции творчества поэта.

Например, сам А.А.Блок делил свое творчество на три этапа «вочеловечивания». Первый этап связан с ожиданием встречи с Прекрасной Дамой, являющейся воплощением гармонии и любви, которая должна изменить мир к лучшему. Второй этап – это столкновение Прекрасной Дамы со «страшным миром». А к третьему этапу своего творчества поэт приходит с осознанием и обретением вечных ценностей жизни, России, любви.

Лирика С.А.Есенина условно может быть тоже разделена на три этапа:

- ранняя лирика с идеализацией родной природы, деревенского быта, искренняя любовь в Родине;

- принятие и воспевание революции;

- разочарование о ощущение своей ненужности после возвращения на Родину .


Поэтому при анализе стихотворений учащимся целесообразно задать такие вопросы и задания:

1.    
Как год создания произведения помогает понять смысл и определить чувство лирического героя?

2.    
Сгруппируйте стихотворения поэта по периодам жизни и найдите в них общие настроения лирического героя.

Знание особенностей поэтического восприятия и выражения, как главных принципов творчества поэта также помогают при анализе художественного текста.

Перед знакомством с поэтическим творчеством считаю необходимым познакомить учащихся с основными чертами лирики.

Например, основные черты лирики А.А.Ахматовой:

- женственность, нежность, но в то же время властность и энергия;

- просветленная трагедийность;

- традиционные и вечные сюжеты (травиальные);

- лирическая героиня равная в любви мужчине;

- немногословие;

- странная дисгармония.

Основные черты лирики И.А.Бунина

- лаконизм, внешняя простота;

- скупые художественные средства;

- насыщенность поэтической мыслью;

- глубина и сила чувств;

- поэтически выраженный целостный взгляд на мир, жизнь;

- внимание к деталям.

Именно с этих позиций учителем вначале анализируется любое стихотворение школьной программы, а затем учащимся предлагается самостоятельно найти в поэтических текстах указанные особенности поэтики автора.

Логично после анализа особенностей поэтического восприятия определить характер лирического героя произведения. Лирический герой – тот, переживания которого отражены в произведении. Учащиеся говорят о том, как воспринимает лирический герой события произведения, мир в целом, дают оценку его качествам как человека. Очень сложно бывает понять школьникам, что лирический герой и поэт – это не одно и то же лицо. 

С этой целью уже в 9 классе при изучении любовной лирики А.С.Пушкина, знакомлю учащихся не только с программными произведениями, но и с другими стихотворениями, посвященными любимым женщинам поэта. В процессе работы над текстами учащиеся без труда определяют разное восприятие женщины лирическим героем, что и дает им право сделать вывод о том, что А.С.Пушкин многолик в своих произведениях.

В 11 классе при анализе стихотворения А.А.Блока «Незнакомка» учащиеся видят образ лирического героя, который помещает свою Прекрасную Даму в «страшный мир». Но увидеть ее дано только ему, она живет только в его воображении, что легко доказывается текстом стихотворения.

Для анализа стихотворения необходимо организовать работу по анализу художественных средств стихотворения. Постепенно в период изучения литературы в среднем звене вводятся теоретические понятия художественных средств изображения, используются при анализе стихотворений в программе 5-8 классов. В 9 классе считаю целесообразным вновь вернуться к этим теоретическим понятиям, но даю их уже в системе таблицы с примерами. После знакомства с таблицей учащимся предлагается дидактический материал с целью нахождения художественных средств изобразительности в отрывках их поэтических текстов.(Приложение №1) После обучающих упражнений дается контрольная работа. 

Для анализа художественных средств выразительности уместно использовать следующий прием. Например, на первом уроке по лирике Ф.И.Тютчева предлагается вставить эпитеты в текст стихотворения

Есть в светлости осенних вечеров

_________, _________ прелесть:

_________ блеск и пестрота дерев

_________ листьев __________, __________ шелест,

_________ и __________ лазурь

Над ______________ землею,

И, как предчувствие ____________ бурь,

___________, __________ ветр порою,

Ущерб, изнеможенье – и над всем

Та ___________ улыбка увяданья,

Что в существе ________ мы зовем

__________ стыдливости страданья.

В течение 5 – 10 минут работа выполняется индивидуально, после чего продолжается коллективно: учащиеся предлагают свои варианты эпитетов для каждого случая, а учитель записывает их на доске столбиком. Когда учащиеся сравнивают свои эпитеты и эпитеты в тексте автора, то без труда обнаруживают, что слова автора передают скорее состояние человека, а не природы. После этой работы учащиеся приходят в выводу о том, что природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева наделена человеческими свойствами и основным приемом изображения является олицетворение. 

^ Анализ особенностей стихосложения , определение стихотворных размеров стиха считаю достаточно сложным заданием. Не всем учащимся под силу такое . Поэтому знакомство с этими разделами анализа чаще всего выношу за рамки урока на факультативные занятия для желающих и на индивидуальные занятия при подготовке учащихся в предметным олимпиадам. Занятия строятся по такому же принципу: сначала знакомство с теоретическим материалом в идее таблицы, затем отработка на дидактическом материале (Приложение №2) и самостоятельная работу по отдельным произведениям.

Итогом работы по формированию умения анализировать поэтической произведение является полный анализ стихотворения. Иногда для такого анализа предлагаются вопросы и задания (Приложение №3), а иногда учащиеся выполняют его, опираясь на примерные вопросы, алгоритм анализа. 

Универсального плана, алгоритма, который можно использовать при разборе стихотворения, не существует. При этом общеизвестно, что анализ художественного своеобразия поэтического произведения предполагает рассмотрение истории создания, тематики, проблематики, идеи, композиции, образа лирического героя, языка, средств поэтической выразительности, особенностей стиха, а также значения произведения в творчестве поэта, в литературной жизни эпохи, в литературной традиции.

Эта общая схема, однако, не содержит алгоритма, то есть последовательности операций, которые необходимо осуществить в процессе анализа. Сама возможность создания такого алгоритма проблематична, поскольку оценивать предлагается своеобразие произведения.

Вот возможный вариант системы вопросов для выполнения анализа:

1.    
В чем своеобразие лирики автора и ее значимость как явления национальной культуры? Как воспринимается стихотворение, какие мысли и чувства вызывает? Как творческая история стихотворения в контексте творческой биографии автора помогает войти в художественный мир стихотворения?

2.    
Имеет ли стихотворение название? Что в нем отражено? Кто адресат посвящения (если оно есть)? В чем смысл посвящения?

3.    
Как построено стихотворение? Если оно делится на строфы, то сколько их? Каковы они по форме? Как связаны между собой?

4.    
Как звучит начало стихотворения? Какая нарисована картина и с помощью каких художественных средств? Если в стихотворении есть лирический герой, то каков его внутренний мир, состояние? Что с ним происходит? С помощью каких художественных средств это изображено?

5.    
Как движется поэтическая мысль от начала к финалу? Как передается движение: с помощью лирического сюжета, смены картин, интонации и т.д.? Какие мотивы возникают и в каких образах воплощаются? Каковы особенности стиха и их смыслообразующая роль? Какие ассоциации возникают? Почему? Как они углубляют восприятие? Как развивается поэтическая мысль и в какой момент достигает кульминации? Какими художественными средствами это изображено?

6.    
Каков итог лирического высказывания? Находит ли лирический конфликт свое разрешение? Какими поэтическими средствами это выражено? Как достигается автором эмоционально-смысловая целостность стихотворения?

7.    
Как и на основании чего можно оценивать мастерство автора стихотворения? В чем традиционность, а в чем новаторство его манеры? Как вписывается стихотворение в творчество автора в целом, в общекультурный контекст?

8.     Д.З. Стихотворение собственного сочинения.